新文科背景下高校教材重構及實施路徑

摘 要：大學英語作為高校核心通識課程，要與時俱進地為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才服務。本文梳理了國內(nèi)大學英語教材的發(fā)展，構建了新文科背景下大學英語通用教材“專創(chuàng)融合”思想賦能模型和協(xié)同效應模型，提出了推動高校大學英語通用教材與專業(yè)英語有機結合、與“雙創(chuàng)”教育有機融合、與“專業(yè)+”模式有機耦合、與融媒體教材有機整合的實施路徑。

關鍵詞：新文科;大學英語通用教材;專創(chuàng)融合;“專業(yè)+”人才

為全面振興和實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，現(xiàn)代信息新技術、新方法融入哲學、語言、歷史等文科課程，學生高效進行跨學科綜合性學習、擴展知識面的同時有助于有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升綜合素質(zhì)。新文科的提出、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的確立、專創(chuàng)融合的興起、課程思政建設的深入開展，賦予了高校教育發(fā)展改革新的使命。劉建達認為：“改到深處是課程，改到實處是教材，改到痛處是教師?！盵1]教材是教育的主要載體，是教師教學的重要依據(jù)，是學生獲取知識和培養(yǎng)能力的主要渠道，是保證教學效果和學習質(zhì)量的關鍵。大學英語作為高校核心通識課程，教育教學教材“三教”改革是高校改革的重中之重，是為市場、社會培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的“專業(yè)+”人才的排頭兵先遣隊。本文以國內(nèi)高校使用最廣的外語教學與教研、上海外語教育和高等教育三大出版社的教材（以下簡稱“大學英語通用教材”）作為主要研究對象，以中國知網(wǎng)收錄的大學英語教材研究論文為樣本來源，通過共詞分析方式梳理大學英語通用教材的發(fā)展，圍繞新文科背景下大學英語通用教材“專創(chuàng)融合”理念展開研究，在構建科學模型的基礎上提出若干實施路徑，深化改革和發(fā)展大學英語通用教材，推動培育高素質(zhì)人才。

一、大學英語通用教材發(fā)展概述

通識教育最早起源于亞里士多德提出的自由教育思想，是人類參與社會生活所必需的，是社會生活對人類作為社會的一員所提出的最基本要求。大學英語教材是大學通識課程的重要依據(jù)，其核心必須緊緊圍繞三個維度：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。[2]我國大學英語教材的發(fā)展隨著國家教育政策方針的改變而不斷更新和完善。現(xiàn)以中國知網(wǎng)來源樣本為例（因國外不使用大學英語通用教材，故本研究不涉及外文文獻），采用共詞分析方式梳理大學英語教材發(fā)展。在中國知網(wǎng)檢索關鍵詞“大學英語教材”，結果顯示：從1980年至今發(fā)文量為3031篇，大學英語教材研究發(fā)文量的年度分布見圖1。

從圖1可以看出1993年之前，大學英語教材研究發(fā)文量極少甚至為零，當時是大學英語教材研究的起步階段，沒有指導性的綱領性文件，教材大多側重于詞匯、語法和篇章的學習和訓練。隨著大學英語教學大綱2004年試行版和2007年實行版的推出，大學英語教材研究進入升級發(fā)展階段，此時的教材重視培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等多種技能綜合應用能力。到2013年發(fā)文量達到頂峰值，這與2012年以來大學英語教材建設進入深化改革發(fā)展新時代在時間上相吻合，大學英語教材在該時期呈現(xiàn)多元化態(tài)勢：以人為本的理念、人本主義的教育觀得以充分體現(xiàn)，教材在內(nèi)容、形式和配套資源上不斷更新，全面提升了大學生的英語文化素養(yǎng)。自2018年以來，教育部明確要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，促進其與專業(yè)教育有機結合、與思想政治教育深度融合?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)和“新文科”概念的提出掀起了大學英語教材研究的又一熱潮，是大學英語教材建設改革發(fā)展的又一新起點、新征程。

二、大學英語通用教材理念

“十三五”期間高校教材建設呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，教材凸顯其高水平和原創(chuàng)性?！笆奈濉遍_局教育部繼續(xù)推進高校教材與專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化建設，加快建構專業(yè)、課程、教材“三一流”的教育教材體系以創(chuàng)高等教育融合創(chuàng)新發(fā)展的全新局面。新文科背景下，英語作為國際社會交流的通用語，是現(xiàn)代化信息的傳遞者，是“雙創(chuàng)”人才必備的應用工具。大學英語通用教材使用面極廣，影響力之大決定了它始終走在教材改革和建設的最前端。

（一）大學英語通用教材重構模型——“專創(chuàng)融合”思想賦能模型

大學英語通用教材“專創(chuàng)融合”建設須找準正確的思想解放支撐點，注入思想新動能，以立德樹人為目標培養(yǎng)家國情懷濃、專業(yè)能力強、創(chuàng)新視野深廣的高素質(zhì)人才。通過思想賦能，培養(yǎng)和提高高校學生以專業(yè)知識為基礎，以應用技能為重點，專業(yè)知識和應用技能協(xié)同發(fā)展的能力。[3]“專創(chuàng)融合”理念的輸入，繼而思想賦能帶來理念和觀念的更新，推動大學英語教學更加注重固本強基;在英語基礎技能的習得中注入專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相融合的理念后，逐漸發(fā)生量變，推動專業(yè)技能再次融合并引起質(zhì)變，在量變和質(zhì)變螺旋上升交替的過程中，培育高水平的綜合技能，實現(xiàn)學科間的交叉融通，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平綜合人才的培育目標（見圖2）。

高校是培養(yǎng)高級專業(yè)技能人才的搖籃，大學英語是培養(yǎng)和提高大學生“雙創(chuàng)”能力的核心通識課程。從這個意義上講，大學英語通用教材改革與建設有利于帶動理論為主的普通學術型教育向應用為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育轉(zhuǎn)型，助力高校改革升級。

（二）大學英語通用教材重構模型——“專創(chuàng)融合”協(xié)同效應模型

大學英語是高校專業(yè)覆蓋面最廣，課程延續(xù)性最強，培養(yǎng)大學生“雙創(chuàng)”能力資源最豐富的通識課程。大學英語作為語言交流運用的載體是連接專業(yè)技能的重要橋梁，既能培養(yǎng)學生語言能力，拓展國際視野，又能增強學生在科學、技術等領域的知識儲備，提升學術和職業(yè)素養(yǎng)。

新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為我國高校教育改革的重要切入點，提倡高等院校深入開展并鼓勵高校學生創(chuàng)新研究和自主創(chuàng)業(yè)，有利于國家實施“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。人才必然是先成人后成才，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才要求課程思政始終貫穿大學英語課程。王守仁指出，外語課程內(nèi)容涉及外國文化思想和意識形態(tài)，學生應該更加自覺地堅守國家和民族價值觀，體現(xiàn)鮮明的政治立場和價值導向，避免被外國思想文化遮蔽。[4]學生應了解人文素養(yǎng)與立德樹人的思政內(nèi)涵，在學習知識和培養(yǎng)能力過程中踐行社會主義核心價值觀，這不但有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，而且有利于培育學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。新文科背景下，在“專創(chuàng)融合”、課程思政和“專業(yè)+”人才培養(yǎng)方針政策的指導下，大學英語課程與專業(yè)學科相結合，憑借扎實的語言技能和專業(yè)技術進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);思想、語言與技能三者形成鐵三角關系并形成協(xié)同效應，構成了思政、通識、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體的高校教育教學新體系（見圖3）。

圖3 “專創(chuàng)融合”協(xié)同效應模型

三、大學英語通用教材重構及實施路徑

（一）推動大學英語與專業(yè)英語有機結合

文秋芳認為，隨著中國參與國際交往的迅速擴大，具有國際視野和中國眼光的高水平外語人才缺口加大，急需大批懂專業(yè)、通曉國際規(guī)則、熟練掌握外語的高端人才。[5]新文科背景下，大學英語教材“專創(chuàng)融合”即是要求大學英語和專業(yè)英語相結合，發(fā)揮其人文性作用，培養(yǎng)學生理解、闡釋和對外傳播中國文化的能力，最終實現(xiàn)大學英語的工具性和人文性有效地統(tǒng)一。這不僅能滿足學生在今后生活和工作中有效使用英語的現(xiàn)實需求，還能強化學生的個性化自主學習能力;不僅能鞏固大學生的專業(yè)知識技能，而且能為學生未來的創(chuàng)新研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一定的溝通技能和技術支持。大學英語與專業(yè)英語有機結合能實現(xiàn)大學英語通用教材向?qū)嵱没?、多樣化和?shù)字化發(fā)展，學生真正做到學用結合。簡言之，大學英語通用教材旨在輔助“專創(chuàng)融合”，發(fā)揮英語的工具性，掌握學科專業(yè)英語和核心技能，了解行業(yè)最新動態(tài)，洞察創(chuàng)業(yè)前景，把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會要求，這也與庫寧斯沃思（Cuningsworth）編寫教材的理念如出一轍，與高校人才培養(yǎng)的新目標相輔相成。[6]

（二）推動專業(yè)英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合

專業(yè)知識和專業(yè)技能為學生未來的創(chuàng)新研究和自主創(chuàng)業(yè)服務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則為專業(yè)知識和技能提供了良好的應用場地。專業(yè)理論知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是技術創(chuàng)新研究的突破口，最終努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。以專業(yè)英語驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠?qū)⒂⒄Z基礎知識、專業(yè)知識、操作實踐三者有機結合，以基礎技能、專業(yè)技能和綜合技能的有機融合全面提升高校人才質(zhì)量，進一步推動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有機相融。新文科背景下，大學英語通用教材“專創(chuàng)融合”就是要實現(xiàn)英語的“工具性、人文性和國際性”作用，將專業(yè)英語和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有機融合，學生在學習專業(yè)英語的同時理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和基本理論、培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)的過程及特點，專業(yè)英語知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相互穿叉互補，相得益彰，大學英語、專業(yè)英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成了不可分割的有機體。專業(yè)英語在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中得到有效應用的途徑之一就是校企合作，共建專創(chuàng)項目，即學生進入企業(yè)實習，在社會一線生產(chǎn)實踐中充分運用其掌握的專業(yè)知識和技能，同時企業(yè)典型案例走進大學英語課堂，學生運用專業(yè)英語知識對案例進行分析研討。

（三）推動大學英語與“專業(yè)+”教材有機耦合

新文科背景下，大學英語通用教材“專創(chuàng)融合”促進了大學英語、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生職業(yè)核心能力，更好地為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。[7]大學英語通用教材順應新時代對“專業(yè)+”技能人才的新要求，與數(shù)字經(jīng)濟市場需求精準對接，將大學英語、專業(yè)英語與“雙創(chuàng)”需求互融，培養(yǎng)學生在未來職業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)上必備的英語交際能力和職業(yè)能力。蔣洪新稱這種“外語+專業(yè)知識”的模式為“專業(yè)復合式”，主要是以外語為基礎，從事其他專業(yè)研究，培養(yǎng)懂外語的專門人才。[8]各高校積極編寫“專業(yè)+”教材，設定不同內(nèi)容的主題，以問題為導入、能力和目標為導向，做到教學任務具體、可操作、可實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生對知識進行探索、發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)新，繼而達成解決問題的能力，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新潛能。大學英語、專業(yè)知識和社會生活實踐之間的緊密關系有利于學生語言能力的發(fā)展和專業(yè)技能的形成。扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，有利于學生更好地洞察專業(yè)發(fā)展動向，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇。大學英語通用教材的改革緊扣專業(yè)技術前沿，將創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)方法融進英語語言學習中，以學生需求為中心，把英語語言教育和專創(chuàng)教育相結合，推動“專業(yè)+”的有機耦合，真正實現(xiàn)學生在專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務實踐中學好英語，用好英語，做到做中學、學中創(chuàng)。

（四）推動大學英語與融媒體教材有機整合

5G智慧教育時代下，大學生的學習和生活離不開移動終端，高校的教育依托網(wǎng)絡教育平臺?！耙槐窘滩男刑煜隆钡慕逃Ｊ揭褵o法滿足新時代大學生的學習需求。[9]融媒體教材將圖片、音頻、動畫、視頻和學習活動融為“五維一體”，采用可視、可聽、可讀、可互動的多模態(tài)形式，更加直觀、形象、生動地呈現(xiàn)豐富的教育教學內(nèi)容。注重學科專業(yè)體系建設的傳統(tǒng)教材模式，與注重教學設計與創(chuàng)新的融媒體教材模式，相比之下，高低立見。何高大也指出，教材應配備精心制作的PPT教學課件，教學課件與教材、平臺形成一體，呈現(xiàn)形式豐富多樣，具有可視化、動態(tài)化、情景化、智能化和信息化特點。[10]實踐證明，大學英語通用教材與融媒體教材有機整合能從容應對新冠疫情沖擊，有效保障“虛實并重”教育教學效果，線上線下混合學習拓展了教與學的時空，變革了課程和課堂的形態(tài)，更有益于個性化的學習和多樣性的教學。融媒體教材與大學英語紙質(zhì)教材一體化設計已成為大學英語通用教材改革與建設的新形態(tài)，為學生隨時學習、隨地學習提供了極大的便利，彰顯了教材改革與建設創(chuàng)新理念的價值，有利于建設文化中國，提升國家文化的軟實力，塑造國家的新形象。

四、結語

大學英語教育應重視其語言的工具性和國際性，專業(yè)的崗位性、技能性和應用性，逐步向語言的人文性和通識性、專業(yè)技能的創(chuàng)新型與職業(yè)型轉(zhuǎn)變，促進學生全方位發(fā)展，精準對接新型的職業(yè)崗位，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求。大學英語通識教育也倡導學科專業(yè)之間的交叉融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以期培養(yǎng)學生廣闊的國際視野、嚴謹?shù)呐行运季S和強烈的責任意識。新文科背景下，充分發(fā)揮大學英語通識課程在闡釋世界文化的異同、推進文明的互鑒、展開中外文化交流和構建全人類命運共同體等方面所起的作用，與時俱進創(chuàng)新高校大學英語通用教材“專創(chuàng)融合”理念，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，為培養(yǎng)一批又一批的“專業(yè)+”高素質(zhì)人才做出應有貢獻。為此，應盡快對高校通用教材，特別是大學英語通用教材進行有建設性的創(chuàng)新改革，在此基礎上對“專創(chuàng)融合”理念融入大學英語教育教學改革實踐做深入研究，推動大學英語通用教材不斷改版升級換代。

參考文獻：

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[10]何高大.新時代高職高專商務英語教材重構探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（6）.

收稿日期：2021-05-19

作者簡介：溫榮芬，廣東金融學院外國語言與文化學院講師。（廣州/514000）

本文系廣東省教育廳高等學校教學改革項目課題“基于翻譯能力培養(yǎng)的翻譯專業(yè)實踐教學體系構建”（2020-418），廣東省哲學社會科學規(guī)劃學科共建項目“中國英語學習者英語詞素加工和漢語偏旁加工關聯(lián)研究”（GD16XWW22）的成果之一。