淺議引導(dǎo)式教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用

【摘要】尤立增教師的《荷塘月色》課堂實(shí)錄在問(wèn)題設(shè)計(jì)上從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和回答不斷地引導(dǎo)學(xué)生最終找到答案，在引導(dǎo)的過(guò)程中教師設(shè)計(jì)多個(gè)追問(wèn)，按照學(xué)生思考問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生探究文本。本文對(duì)此教學(xué)案例中的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行研究，以期提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】《荷塘月色》;教學(xué)引導(dǎo);學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-077-03

【本文著錄格式】路榮.淺議引導(dǎo)式教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用——以《荷塘月色》為例[J].課外語(yǔ)文，2021，20（28）：77-79.

一、 教學(xué)案例

片段一：

師：“大家還記得散文的特點(diǎn)是什么嗎？”很多學(xué)生都給出了自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。教師總結(jié)并進(jìn)而問(wèn)：“我們鑒賞散文，要突出的一個(gè)核心問(wèn)題是什么？”學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答出語(yǔ)言文字是鑒賞散文的核心問(wèn)題。教師總結(jié)道：“優(yōu)美的散文，應(yīng)該以語(yǔ)言作為突破口，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，揣摩、理解作者所營(yíng)造的優(yōu)美的意境，體會(huì)、把握作者所傳遞的獨(dú)特的思想感情?！?/p>

片段二：

教師問(wèn)同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)整體感覺(jué)是什么，學(xué)生有的說(shuō)意境美感情充沛，有的說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)憂傷又有一點(diǎn)點(diǎn)喜悅，也有學(xué)生說(shuō)體會(huì)到朱自清先生講究煉字的藝術(shù)，還有同學(xué)說(shuō)這是一篇敘事性散文，教師對(duì)學(xué)生的回答都進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。其中，針對(duì)煉字法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了追問(wèn)：“散文需要煉字嗎？”“舉出煉字的例子?！薄爸v述出作者用煉字法寫出的片段所表現(xiàn)的場(chǎng)面，并賞析其優(yōu)美。”

片段三：

在深入研究階段教師問(wèn)學(xué)生最喜歡的一段是哪個(gè)，學(xué)生喜歡哪個(gè)就分析哪個(gè)，最后師生針對(duì)第四、五、六段展開(kāi)分析，對(duì)于這三段，教師先讓學(xué)生思考怎么樣才可以把這三段讀出感覺(jué)來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答應(yīng)該慢讀的時(shí)候，教師進(jìn)行追問(wèn)，這樣的片段配樂(lè)是什么更好，接下來(lái)教師對(duì)此三段的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，給出問(wèn)題：“對(duì)每一段的要點(diǎn)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。作者描繪了哪些景物？作者是怎樣描繪這些景物的？”各組發(fā)言，學(xué)生回答月下荷塘的美景，教師問(wèn)：“抓住哪些景物來(lái)寫的？”學(xué)生回答后，繼續(xù)問(wèn)：“從‘寫什么這個(gè)角度看，第四段有五個(gè)描寫的對(duì)象。那么是怎樣寫的？”“把比喻的句子讀一讀?！薄斑@比喻用得好不好？你如果寫荷葉，你會(huì)這樣作比嗎？”“老師畫一張簡(jiǎn)筆畫來(lái)說(shuō)明，下邊高出水面的莖是不是就是這舞女修長(zhǎng)的腿？她的裙裾在旋轉(zhuǎn)起來(lái)的時(shí)候是不是非常舒展？”“這是這個(gè)比喻的好處之一。還有其他的好處嗎？”“大家看看其他比喻有什么樣的好處。要通過(guò)分析本體和喻體之間的相似點(diǎn)來(lái)揣摩比喻的妙處?！薄啊切沁€有什么特點(diǎn)？”“這是三個(gè)比喻連用，從修辭的角度這叫‘博喻，一個(gè)本體多個(gè)喻體。還有其他的比喻嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道：“我感覺(jué)還有一個(gè)特殊比喻句”，教師講解這是通感并問(wèn)學(xué)生通感的好處。當(dāng)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)到用了擬人的修辭時(shí)，教師問(wèn)：“‘裊娜和‘羞澀兩個(gè)詞顛倒一下行不行？”教師總結(jié)并講解擬人這個(gè)修辭用的妙處。接下來(lái)教師繼續(xù)對(duì)五、六段進(jìn)行分析。教師問(wèn)：“大家都認(rèn)為這三段寫得好，這篇散文只保留這三段行不行？”“為什么不行？”“如果把這三段獨(dú)立地作為一篇文章的話，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)顯得特別的突兀，讓我們感覺(jué)到莫名其妙，半夜在那兒一個(gè)人干什么呢？他是如何游蕩到荷塘邊的？（生笑）可能會(huì)生發(fā)這種疑惑，我們是不是得追究起因啊？”“起因是什么？”“當(dāng)你們不寧?kù)o的時(shí)候怎么辦呢？”“為什么‘不寧?kù)o？”進(jìn)而講出本文的寫作背景：政治原因、家庭危機(jī)、家庭貧困、角色定位、朱自清先生的性格、懷念家鄉(xiāng)及好友?！澳阏J(rèn)同哪一種觀點(diǎn)呢？”“這句話在全文起著重要作用，它的重要性是什么呢？”“雖然沒(méi)有揭示文章的主旨，但我們?nèi)匀环Q之為‘文眼，因?yàn)樗I(lǐng)起下文?！薄跋旅娲蠹易x一讀這三段，看看有什么問(wèn)題?！?/p>

二、 案例分析

（一） 教學(xué)引導(dǎo)的概念

我們把“引導(dǎo)”分開(kāi)來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞組包含的解釋非常多。“引”具有拉伸、領(lǐng)、招來(lái)等含義?！皩?dǎo)”具有引導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、疏導(dǎo)等含義。所以，我們可以將“引導(dǎo)”理解為引領(lǐng)、帶領(lǐng)、跟隨，即某些人通過(guò)某種方式方法帶領(lǐng)某人或某些人前進(jìn)，并走出困境。在教育中，存在三個(gè)要素，分別是教育者、受教育者和教育影響。在教學(xué)過(guò)程中我們可以將“引導(dǎo)”看作是教育者帶領(lǐng)受教育者前進(jìn)，走出受教育者的困境。根據(jù)引導(dǎo)的方式不同可以將“引導(dǎo)”分為問(wèn)題式引導(dǎo)和活動(dòng)式引導(dǎo)，此教學(xué)案例主要特點(diǎn)為以問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（二）教學(xué)引導(dǎo)的必要性

如今，學(xué)生和教師更重視應(yīng)試教育，但是，應(yīng)試教育也不應(yīng)該只是讓學(xué)生背答案，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，也就是學(xué)習(xí)能力、分析能力、探究能力、思維能力，這些需要教師進(jìn)行有效的積極引導(dǎo)，過(guò)去的課堂，甚至今天的課堂仍然會(huì)呈現(xiàn)出教師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師一人思考，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶，失去了學(xué)生自己的思考，自己的情感體驗(yàn)，只為了考試獲得高分，這也就失去了教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教學(xué)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)等能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中只有教師做到有效地引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品讀一篇課文時(shí)經(jīng)常先總結(jié)中心思想，分析寫作手法，而忘記了品讀一篇文章最重要的、最直接的情感體驗(yàn)。當(dāng)讀者品讀一篇小說(shuō)、一篇散文的時(shí)候，經(jīng)常套用某些中學(xué)總結(jié)的公式去“概括”所謂的“主題”，那這些也就與文學(xué)的閱讀能力無(wú)緣了，而是機(jī)械地將一篇篇優(yōu)美的文章變成了考試題，失去了作為讀者最直接的情感，最真摯的感情，也就真正地失去了閱讀能力。但是，教學(xué)培養(yǎng)的是能力，是閱讀能力，是寫作能力，是口語(yǔ)交際能力，這些能力的形成需要的是學(xué)生自己的思考、探究和體驗(yàn)。然而，學(xué)生的思考是不夠全面的、探究是不夠深入的、體驗(yàn)是不夠深刻的，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接告知答案。由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中極其重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)置有效的問(wèn)題并且根據(jù)學(xué)生積極思考后提出的疑問(wèn)進(jìn)行合理追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）如何進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

1. 巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教師的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂來(lái)組織教學(xué)的，而問(wèn)題的好壞決定了課堂效果的優(yōu)良，問(wèn)題也正是教師引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵。在尤立增教師《荷塘月色》的教學(xué)案例中的教學(xué)引導(dǎo)非常值得我們學(xué)習(xí)，本單元主要是寫景抒情類散文。學(xué)習(xí)一篇散文，首先要明確如何鑒賞散文，由于高中生對(duì)散文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，教師在開(kāi)講前通過(guò)提問(wèn)先讓學(xué)生明確散文的特點(diǎn)及鑒賞散文主要是分析其語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，感受作者描寫的景色之美，進(jìn)而體會(huì)情感之真?！逗商猎律纷鳛閷懢笆闱樯⑽模暗拿鑼懯鞘惆l(fā)情感的依托，尤立增教師在分析景物描寫的時(shí)候，不只是讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，而且將景物描寫和修辭結(jié)合講解，引導(dǎo)學(xué)生一邊賞析景物一邊分析修辭手法，分析修辭手法不是單單地讓學(xué)生說(shuō)出是什么修辭手法，而是追問(wèn)“你如果寫荷葉，你會(huì)這樣作比嗎”“比喻的好處是什么”，甚至畫了一個(gè)簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想更加深入地體會(huì)修辭手法的妙處。同時(shí)，賞析朱自清先生善于采用想象和聯(lián)想的方式對(duì)所見(jiàn)的真實(shí)景物進(jìn)行加工創(chuàng)造，描繪出理想的世界。對(duì)于朱自清先生善于采用想象和聯(lián)想的方式來(lái)寫作的特點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中一帶而過(guò)，也可以將此知識(shí)點(diǎn)直接告知學(xué)生讓學(xué)生記筆記，但是尤立增教師在教學(xué)中巧妙地在問(wèn)題中進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句、通過(guò)畫面發(fā)揮想象來(lái)體驗(yàn)一下作者描繪的畫面，真正體會(huì)到如身臨其境，體會(huì)到想象和聯(lián)想的妙處，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本。

2.激發(fā)興趣，發(fā)散思維

對(duì)于高中生的培養(yǎng)，不只是教知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，任何事情只有真正地有興趣才能投入全身心的力量來(lái)從事。學(xué)習(xí)也一樣，只有真正地感興趣才能投入學(xué)習(xí)，才能高效學(xué)習(xí)。對(duì)于一篇文章，只有感興趣才能讀進(jìn)去，才能深入分析品讀，也只有感興趣才能深入思考有自己的品讀體會(huì)。在尤立增教師《荷塘月色》的教學(xué)案例中教師問(wèn)學(xué)生最喜歡的一段是哪個(gè)，學(xué)生喜歡哪個(gè)就分析哪個(gè)，如果按照常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)從第一段開(kāi)始講解，很多學(xué)生一看到作品的第一段就覺(jué)得很無(wú)聊，失去了興趣，也就學(xué)不進(jìn)去了。教師在講解第四、五、六段時(shí)，不是直接讓學(xué)生找出哪些是景物描寫，都描寫了什么，而是先讓學(xué)生思考怎么樣才可以把這三段讀出感覺(jué)來(lái)，學(xué)生只是問(wèn)什么答什么，教師進(jìn)行追問(wèn)，這樣的片段配樂(lè)是什么更好。這樣的問(wèn)題更能吸引中學(xué)生的興趣，中學(xué)生大多認(rèn)為這是他們喜歡的音樂(lè)課才有的內(nèi)容，中學(xué)生更有興趣了，他們也就聽(tīng)得進(jìn)去，也就更加深入思考了，教師通過(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)興趣，學(xué)生激烈討論，也自然思考問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的思維能力及探究能力。對(duì)于《荷塘月色》這篇文章，很多教師在講解時(shí)不是直接問(wèn)文眼是什么，就是在講解后總結(jié)這篇文章的文眼。在尤立增教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)一個(gè)讓學(xué)生大笑的語(yǔ)句，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“如果把這三段獨(dú)立地作為一篇文章的話，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)顯得特別的突兀，讓我們感覺(jué)到莫名其妙，半夜在那兒一個(gè)人干什么呢？他是如何游蕩到荷塘邊的？（生笑）可能會(huì)生發(fā)這種疑惑，我們是不是得追究起因??？那起因是什么？”此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自然地找出了這篇文章的文眼，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，深入研讀文本。

3.引導(dǎo)探究，合理追問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是有局限性的，不具有足夠的深刻性，這就需要教師引導(dǎo)探究，通過(guò)合理的追問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的答案，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入分析，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在尤立增教師《荷塘月色》的教學(xué)案例中教師問(wèn)同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)整體感覺(jué)是什么，有學(xué)生說(shuō)體會(huì)到朱自清先生講究煉字的藝術(shù)。一般教師在此時(shí)只會(huì)簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)字體會(huì)到了煉字的藝術(shù)，而尤立增教師此時(shí)追問(wèn)：“散文需要煉字嗎？”“舉出煉字的例子。”“講述出作者用煉字法寫出的片段所表現(xiàn)的場(chǎng)面，并賞析其優(yōu)美?！贝藭r(shí)不僅讓學(xué)生思考煉字不是只有詩(shī)詞歌賦中才有的藝術(shù)，散文中也有煉字的藝術(shù)，舉出煉字的例子可以很好地讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)和舉例的方式復(fù)習(xí)并深入體會(huì)煉字的藝術(shù)。而本文是情景交融的散文，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的字詞組成了一幅幅美景，體現(xiàn)了作者的深情。此時(shí)教師沒(méi)有只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地分析煉字的藝術(shù)，也沒(méi)有將煉字所表現(xiàn)的優(yōu)美場(chǎng)面按照自己準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一集中講解，而是通過(guò)學(xué)生的回答，一步步引導(dǎo)學(xué)生賞析景色的優(yōu)美，在課堂中更加尊重學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的主體地位不只是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是真正地以學(xué)生為主體。當(dāng)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生給出答案，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)，應(yīng)該尊重學(xué)生，以學(xué)生的思路為依托結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的答案生成靈活的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自己思考的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行文本分析。只有這樣，只有教師引導(dǎo)探究，合理追問(wèn)，才能真正做到以學(xué)生為主體，真正地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。由此，教學(xué)引導(dǎo)的重要性可見(jiàn)一斑。

三、 小結(jié)

教育的三要素是由教育者、受教育者與教育影響構(gòu)成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作為受教育者也就是學(xué)生的主體性，教育者也就是教師應(yīng)該是主導(dǎo)者。在課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，教師提出問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生的回答生成追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究逐步得出結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：路榮，女，1993年生，黑龍江雞西人，哈爾濱師范大學(xué)在校研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。