中職語文主題式學習活動的實踐研究

【摘要】中職語文主題式學習活動以主題統(tǒng)領(lǐng)，擴充學習資源，重組教學內(nèi)容，溝通課堂內(nèi)外。從教學設(shè)計到教學實施，再到多元化的評價，成為一個完整的教學應用體系。中職語文主題式學習活動不僅提高了學生學習語文的興趣，也提高了語文的教學效益，是一種高效的中職語文教學模式。

【關(guān)鍵詞】中職語文;主題式學習;教學模式

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-040-03

【本文著錄格式】葛峰.中職語文主題式學習活動的實踐研究[J].課外語文，2021，20（28）：40-42.

中職語文主題式學習活動依托教材，根據(jù)某種中心思想或者某種關(guān)鍵要素對課內(nèi)外的綜合性學習資源進行合理調(diào)配，并展開系統(tǒng)的語言理解與語言運用訓練的教學活動。教師既可對某一課展開這樣的教學活動，也可對某一單元，甚至是幾個單元展開這樣的教學活動，其目的在于提高中職生對漢語言文字的理解與運用能力。針對這一主題式學習活動，提出科學的教學設(shè)計方案，并提出這一教學設(shè)計方案的實施方法與評價方法，再對其進行適當?shù)姆此肌?/p>

一、中職語文主題式學習活動的設(shè)計

中職語文主題式學習活動的理論基礎(chǔ)就是超越中職語文教材。超越課堂、超越教師，構(gòu)建開放性教學，形成“大語文”觀念，使學生學習更多的語文知識，融會貫通，更高效地學習語文綜合知識。中職語文主題式學習活動的設(shè)計需始終依托教材內(nèi)容來進行，不可脫離教材。因此教師需始終圍繞教材內(nèi)容，對主題式學習活動內(nèi)容進行合理調(diào)整，并在教學活動資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，將豐富的教學活動資源融入進來，實現(xiàn)教學活動資源的擴充。我們以江蘇省鳳凰職教第一冊第二單元主題式學習活動的教學設(shè)計為例。

這是對鳳凰職教版語文教材第一冊第二單元以“故鄉(xiāng)與景”為主題的教學設(shè)計。這個教學設(shè)計把閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分內(nèi)容按主題和內(nèi)容重新組合。并且根據(jù)教學內(nèi)容，引入合適的教學資源，對主題式教學活動內(nèi)容予以適當補充，實現(xiàn)教學活動資源的全面利用。教師可于新課開展之前，就指導學生主動搜集一些與教學活動內(nèi)容相關(guān)的學習資源，比如課文作者的生平資料、與課文內(nèi)容息息相關(guān)的資源、與主題相關(guān)的其他資料。

例如學習“《荷塘月色》+口語交際·朗讀”這一部分，學生課前搜集朱自清的生平資料，并了解他創(chuàng)作文章時的實際背景，再搜索課文朗讀技巧方面的基本性資料，為自己在新課中的高效學習夯實必要的基礎(chǔ)。課中，老師可以要求學生聯(lián)系學過的朱自清的作品《背影》《春》，總結(jié)朱自清寫作特色。還可以做拓展閱讀《蹤跡》《歐游雜記》和《倫敦雜記》等散文集中的覽勝記游的散文名篇，旨在為學生積累更多的知識和素材。課后，教師可指導學生展開即時的靈活寫作，學會結(jié)合課文中的閱讀知識，對寫作內(nèi)容進行優(yōu)化，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合。比如，學生根據(jù)“故鄉(xiāng)與景”這個主題，學習了大量的寫景文章，學會了寫景的方法，則可運用自己新學的寫景方法展開寫作，實現(xiàn)閱讀知識的遷移。通過讀寫結(jié)合的學習，學生明顯可提升自己的讀寫能力。整個過程連貫，整體提高了學生的語文素養(yǎng)。

二、中職語文主題式學習活動的實施

中職語文主題式學習活動確定好主題，用主題統(tǒng)領(lǐng)，重組教學內(nèi)容。在主題式學習活動的實施中，教師可從課前開始入手，逐步向課中、課后推進。

課前，教師可先確定活動主題，并在合適的時間里告知學生，使其知道學習的內(nèi)容。老師要布置任務，要求學生搜集資料，搜集和教學內(nèi)容相關(guān)的資料，聯(lián)系以前學過的相關(guān)內(nèi)容。重組和擴展過的教學內(nèi)容容量大，學生通過課前的預習，提前了解了課文及其相關(guān)的背景資料，是學習新知識的預備。老師提前設(shè)計好學案，多設(shè)計開放性的試題，拓展相關(guān)知識點，發(fā)給學生完成。

課堂，中職語文主題式學習活動的課堂應該是活潑而又有深度的。老師帶領(lǐng)大家走進知識的海洋，老師旁征博引，學生相互討論，在師生對話中，碰撞思想，與作者產(chǎn)生共鳴，課堂氛圍活潑而熱鬧。貫穿主題的教學內(nèi)容容量很大，這就要求學生要有合作與探究的精神。每一堂課都有“集體交流討論”這一環(huán)節(jié)。可促使學生靈活發(fā)散思維，學會站在相異的角度對問題進行全方位的思考。在實際交流的過程中，學生能夠懂得尊重同伴的意見，學會傾聽，學會理解他人的觀點。中職語文主題式學習活動的課堂不僅有熱烈的討論、深情的對話，也有靜下心來感悟，扎扎實實練筆的環(huán)節(jié)。把語言轉(zhuǎn)化為文字，把思想碰撞產(chǎn)生的觀點落實到筆頭文字上。中職語文主題式學習活動的課堂讓學生扎扎實實學語文。

課后，老師要求學生進行主題寫作，提高學生的寫作遷移能力。以“讀”指導“寫”，能夠讓學生將自己學到的知識靈活運用到寫作實踐過程之中，可同時提高自己在“讀”“寫”方面的學習能力。例如：中職語文鳳凰職教版第一冊第三單元寫作題目為“我的職校老師”， 教師可根據(jù)具體課文內(nèi)容，明確寫作主題為寫作（人物），讓學生展開寫作訓練。教師繼而可根據(jù)第一冊第一單元的《我愛____》展開第二步的寫作訓練，再進一步優(yōu)化寫作主題，根據(jù)優(yōu)化后的寫作主題展開第三次的寫作訓練。作文一可以是作文三的鋪墊，作文三也可以是作文一的拓展延伸。寫作是和閱讀結(jié)合起來的，比如胡適的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》都可以作為寫作的借鑒。通過對閱讀課的解讀，可以更好地指導寫作教學。這樣會使學生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。

三、中職語文主題式學習活動的評價

中職語文主題式學習活動的評價方式是多元評價。學生的能力是多方面的，相應的評價也應該是多方面的。這一多元評價可體現(xiàn)在以下幾個方面。

評價主體多元化。評價主體可以是師生，也可以是學生的家長或者親友。教師評價是一種傳統(tǒng)的評價主體。在課堂上教師要對每個起來發(fā)言的學生給予評價。教師在評價時，可確定學生的回答是否與主流的價值觀念相符，一旦符合，則需給予鼓勵與表揚，相反，則需對學生的學習思想予以合理的引導。教師要注重不可挫傷學生主動回答的積極性。

同學互評這種評價是新課改以后才逐漸流行的一種評價方法。同學互評在整個教學評價體系中占據(jù)一定的地位，它可激活學生的學習自覺性，讓學生根據(jù)自己對同學的了解，展開更恰當?shù)脑u價。需注意的是，這種評價方式一般適用于日常教學活動的評價。比如在課堂上展開學習交流時，教師可引入這種評價方式。

例如在作文批改中，可以讓同學之間相互評價，指出錯別字和病句。找出寫得比較好的語句，與同學分享。在回答問題的時候也可以運用此種評價方式，同學之間相互評價，相互補充，加深了對問題的理解。以家長為評價主體展開教學評價，這充分體現(xiàn)了人本化教育思想，可促進學生更好地發(fā)展?？傊?，基于多主體的教學評價方法能夠讓教育更加靈活，對學生進行一個立體化、全面化的評價，可讓教學評價更加貼近學生的真實水平，讓學生可從中把握好自己的學習問題、了解自己的學習水平，然后展開更有針對性的有效學習。

評價內(nèi)容多維化。評價內(nèi)容不能局限于知識和技能，要從多方面評價學生，以鼓勵性評價為主。美國心理學家加德納的多元智能理論認為人有八種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認知智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能、自然智能。不同的學生表現(xiàn)出不同的能力天賦，學生在主題式學習活動中反映出來的能力肯定有差異。例如，有的學生語言表達能力很好，我們可以讓他們參加演講比賽，增強自信;有的學生音樂能力好，我們可以讓他們在晚會活動中綻放自我;有的學生戲劇表演能力很好，在以戲劇為主題的教學活動中，可以讓學生編排表演話劇《雷雨》《茶館》等;有的學生在集體討論中表現(xiàn)出很好的人際交往能力，能尊重別人，認真傾聽。我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，給予學生恰當?shù)脑u價，從不同方面來評價鼓勵一個學生，關(guān)注學生的成長。

評價方法多樣化。中職學生有自己的特點，評價方法可以多種多樣。創(chuàng)新評價方法，讓中職學生更有活力。中職語文主題式學習活動的評價可以采取試卷測試的方法，例如學案和單元測試等用試卷形式檢測學生學習的效果;可以采用問答方式，例如課堂師生對話，課后師生聊天等方式評價學生學習狀態(tài);可以采用論文方式，例如對于古詩學習，讓學生嘗試寫關(guān)于古詩鑒賞方面的小論文，提高學生語文研究能力;可以采用課堂行為記錄，例如課堂出勤、課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)，都可以量化評價，最后以過程性成績納入對學生的考核;也可以采用計算機評價等等方式。評價的方法要注重善于用現(xiàn)代化的教育思想和現(xiàn)代化的手段進行評價。評價方式的多樣化有利于全面地評價學生，反映出真實的學生的能力，也有利于激發(fā)學生學習的興趣和動力，激勵學生提高自己的語文能力和水平。

四、中職語文主題式學習活動的反思

中職語文主題式學習活動的反思，一般可以包括兩個方面，首先是對主題分類邏輯問題進行反思，其次是對主題式學習活動中存在的系統(tǒng)性問題進行反思。中職語文教師在對主題式學習活動劃分類型時，通常分為了兩種，其中一種是以“思想”為特征的主題學習活動，另外一種是以“內(nèi)容”為特征的主題學習活動。但實際上這種分類并不標準，因為思想與內(nèi)容本身就是不可分割的兩個要素，兩者不可獨立存在。比如鳳凰職教第一冊有一單元主題是“自然的心跡”，它可以隸屬于思想主題類的學習活動，其思想主題是讓學生感受人與自然和諧相處的美好情感，讓學生學會熱愛生活。同時，這一單元主題還可隸屬于內(nèi)容主題類的學習活動，其內(nèi)容可以簡單地概括為“自然”。因此，若是教師根據(jù)上述的分類方法對主題式學習活動類型進行劃分，并不夠準確。當然，有的單元是沒有明顯的主題的，不是所有的課文都能用一個主題統(tǒng)領(lǐng)的。對于主題分類，實際上還有不少亟待商榷的問題。比如教材編排不合理的問題、教師本身在整合主題時存在的問題等等。誠然，提煉教學活動的主題并非易事，但是教師可憑借自己的教學經(jīng)驗和自己對新課程教材的解讀，盡可能地在合理范圍內(nèi)提煉教學活動的主題，讓中職生在參與主題教學活動時，能夠提高自身應有的語文素養(yǎng)。

在系統(tǒng)論的理論角度下，我們一般可用主題來對單元學習活動內(nèi)容進行科學合理的統(tǒng)領(lǐng)，使其組合形成主題學習系統(tǒng)。各篇課文的課內(nèi)外學習活動資源均可成為這一主題學習系統(tǒng)的組成要素，教師要做的就是對這些要素進行科學有效的組合，完善主題學習系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)。在具體落實主題學習活動時，可將這一主題學習系統(tǒng)的功能發(fā)揮出來。只是在真正實施時，卻容易遇到一些問題。比如主題學習活動存在重復之處，難以系統(tǒng)發(fā)揮其教學優(yōu)勢。又比如主題學習活動內(nèi)容缺乏明顯的內(nèi)在聯(lián)系，也容易讓主題學習系統(tǒng)發(fā)揮應有的教學優(yōu)勢。這就需要教師在明確主題時，盡可能注重增強內(nèi)在聯(lián)系，要讓每個主題相互之間緊密結(jié)合，對相關(guān)學習活動資源進行全面有效的整合，實現(xiàn)主題學習活動內(nèi)容的最優(yōu)化，保障主題學習活動教學成效的最大化。

中職語文主題式學習活動提煉主題，重組教學內(nèi)容，拓展課外資源，溝通課堂內(nèi)外。從教學設(shè)計到實施，再到多元化的評價，成為比較科學的應用體系。中職語文主題式學習活動不僅提高了學生學習語文的興趣，也提高了語文的教學效益，是一種高效的中職語文教學模式。

參考文獻

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作者簡介：葛峰，1988年生，江蘇睢寧人，碩士研究生，講師，研究方向為語文課程與教學論。