人本主義理念下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的任務，是高職院校提升服務能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。以人本主義理念為指導，在分析產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義及挑戰(zhàn)的基礎上，聚焦人本主義理念下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的方法，從構建有力的保障機制、營造全方位的教學環(huán)境、提供四位一體的對接服務等三個方面，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式。

關鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式;人本主義理念

基金項目：江蘇省教育廳2021年度高校哲學社會科學研究項目“產(chǎn)教融合背景下大學生職業(yè)生涯教育保障機制研究”（項目編號：2021SJB0653）

作者簡介：蔡蓉蓉，女，常州機電職業(yè)技術學院信息工程學院講師，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育、學生思想政治教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2021）09-0074-04

人本主義理念最初由美國心理學家馬斯洛提出。人本主義理念倡導，從人的本質(zhì)出發(fā)，挖掘出人的潛能，充分發(fā)揮人的主觀能動性，實現(xiàn)人的自我價值。產(chǎn)教融合背景下的高職院校人才培養(yǎng)應以人本主義理念為基礎，將教育教學活動和生產(chǎn)活動相融合，幫助大學生實現(xiàn)職業(yè)目標和人生目標[1]。為此，高職院校需以學生所學專業(yè)為導向進行人才培養(yǎng)，以學生的實踐操作能力為基礎實現(xiàn)技術創(chuàng)新，以理論實踐相結合為要求培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以滿足學生多樣化需求為目標提供社會服務，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）有助于推動高職院校三全育人的開展

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要堅持全員全過程全方位育人。產(chǎn)教融合背景下的高職院校人才培養(yǎng)能夠借助學校和企業(yè)的合力將思想政治教育貫穿到學生培養(yǎng)的各個方面，為實現(xiàn)三全育人提供強有力的保障。一方面，培養(yǎng)目標設定為以人為本、立德樹人，能夠為思政課程教學指明方向;教學內(nèi)容從提升學生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生責任意識、開拓學生創(chuàng)新精神等方面開展，能夠提高思政教學的實效性;教學形式將傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)+、理論教學與實踐操作相結合，能夠增強思政教學的生動性和時代感[2]。另一方面，在產(chǎn)教融合背景下推進課程思政的落實，有助于提高專業(yè)教師的三全育人意識和思政教育水平;在“大思政”教育理念下實施素質(zhì)養(yǎng)成教育，有利于培養(yǎng)學生抗挫折的能力，塑造堅韌不拔的品質(zhì);在專業(yè)教學中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，有利于學生形成積極向上的職業(yè)價值觀[3]。

（二）有助于實現(xiàn)職業(yè)教育復合型人才培養(yǎng)

首先，專業(yè)人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)需求，有助于校企雙方結合專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展要求共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設計教案、明確培養(yǎng)目標。其次，專業(yè)課程標準對接職業(yè)標準，有助于通過產(chǎn)教融合、工學結合模式，對專業(yè)和崗位需求準確定位，設定出符合行業(yè)準入標準的課程體系。再次，專業(yè)教學內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)過程，有助于通過工學交替、訂單班培養(yǎng)等模式豐富課程形式，在實踐教學中促進學生專業(yè)能力的全面提升。

（三）有助于高等職業(yè)教育分層分類培養(yǎng)人才

首先，高職院校能夠引導學生結合自身個性特點明確發(fā)展方向，以創(chuàng)新班人才培養(yǎng)模式組建專業(yè)精英力量，指導創(chuàng)新班學生積極參加以提升專業(yè)知識為主的科技類比賽。其次，高職院?？梢猿闪⒙殬I(yè)規(guī)劃學生小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，指導團隊成員積極參加以提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)類競賽。再次，高職院校能夠凝聚學生會和社團的骨干力量，指導學生積極參加以增強綜合能力為主的社會實踐活動等。

二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職院校校企合作模式有待加強

1.校企合作育人制度體系不完善。高職院校在實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、校企合作育人過程中，如果缺乏相配套的制度體系，就容易出現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學停留在形式上、缺乏創(chuàng)新等現(xiàn)象。其主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案的制定缺乏指導性意見，合作企業(yè)的資質(zhì)標準不統(tǒng)一，1+X職業(yè)資格證書獲取缺乏統(tǒng)一要求等[4]。因此，高職院校需要建立和完善校企合作育人相應的制度，統(tǒng)一標準和要求，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供制度保障。

2.課程體系有待優(yōu)化。首先，教學理念未能充分將知識灌輸與培養(yǎng)實踐操作能力相結合，導致為企業(yè)輸送的人才還需再培訓。其次，授課形式未能從傳統(tǒng)課堂拓展成企業(yè)參與，沒有實現(xiàn)校企合作更高層面的要求。再次，課程內(nèi)容沒能有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程，沒有充分重視“大學生職業(yè)生涯指導”“就業(yè)指導”等大學生素質(zhì)教育課程，聚焦學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

3.專業(yè)教師水平有待提高。首先，雙師型教師數(shù)量缺乏。在人才培養(yǎng)和引進方面，高職院校比較重視博士、高級工程師等人才，卻忽略了“雙師”的要求，雙師型教師數(shù)量不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。其次，專業(yè)教師缺乏科研創(chuàng)新能力。雖然部分專業(yè)教師課堂教學經(jīng)驗豐富，但對橫向課題的研究、知識產(chǎn)權的研發(fā)等科研工作不夠重視，忽略了對學生科研任務的指導。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高

1.相關政策支持的落實力度不夠。《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，各級財政、稅務部門要把深化產(chǎn)教融合作為落實結構性減稅政策的重要舉措。雖然國家層面就產(chǎn)教融合提出了諸多政策，但這些政策在具體落實方面執(zhí)行力度不夠。一方面，被國家選為產(chǎn)教融合型企業(yè)的數(shù)量較少、要求較高;另一方面，政策的落實也沒有得到相關職能部門的有效推進，稅務減免、資金扶持等方面的政策不明確，企業(yè)缺乏可執(zhí)行性的法律保障。

2.產(chǎn)教融合辦學方式不夠穩(wěn)固。首先，校企合作方式經(jīng)常發(fā)生變化。企業(yè)參與產(chǎn)教融合較多的是教學參與型，校企雙方會因為客觀存在的問題而改變合作方式，比如：訂單班會因為企業(yè)的發(fā)展限制只接受少量的學生;當教學管理和企業(yè)需求產(chǎn)生矛盾時，工學交替活動甚至會被取消。其次，校企合作的企業(yè)不固定。因校企雙方訴求不同導致合作企業(yè)經(jīng)常變換，導致高職院校既定的人才培養(yǎng)目標無法順利實現(xiàn)。

3.校企合作不夠深入。首先，企業(yè)一般沒有為產(chǎn)教融合工作設置專門的崗位、配置專門的管理人員、形成專門的管理條例。其次，校企合作時間一般為學生頂崗實習期間，時間較短，學生在企業(yè)缺乏歸屬感。再次，企業(yè)往往注重經(jīng)濟效益，忽視了對人才的培養(yǎng)，校企合作停留在表面[5]。

4.優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)較為稀缺。一是缺乏一些愿意在教育上進行投入，與學校開展深入合作的社會責任強、格局較大的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。二是缺乏主動愿意為學校提供技術咨詢、幫助學校解決技術難題的實用型企業(yè)。

三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構建

（一）制度“領”人，構建有力的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)保障機制

1.政策文件保障。一是國家應鼓勵構建產(chǎn)教深度融合政策體系，企業(yè)應對照要求積極申請國家產(chǎn)教融合型企業(yè)，相關職能部門應有效推進稅務減免、資金扶持等方面政策的落實，為企業(yè)提供可執(zhí)行性的法律保障。二是校企雙方應建立和完善校企合作育人相應的制度，通過基地建設、產(chǎn)業(yè)學院建設等合作形式，共同制定人才培養(yǎng)方案，確定1+X職業(yè)資格證書獲取要求，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供制度保障。

2.工作隊伍保障。一是集合社會各界資源，吸納優(yōu)質(zhì)企業(yè)，深入推進校企合作。二是建設科研型教師隊伍，推進橫向課題的研究、知識產(chǎn)權的研發(fā)等科研工作。三是壯大雙師型教師隊伍，為學生輸送專業(yè)知識的同時，傳授給學生行業(yè)企業(yè)所需的實踐能力。四是推進高層次人才隊伍建設，以“十四五”規(guī)劃為基礎，鼓勵校內(nèi)教師攻讀博士學位，打造國家級教師教學創(chuàng)新團隊，同時引入校外博士高級工程師、產(chǎn)業(yè)教授、大師工匠等高層次人才。

3.監(jiān)督評價保障。一是對政府的評價內(nèi)容應包括制定和執(zhí)行政策、提供資金和貸款等經(jīng)費保障、提供信息服務等方面。二是對高職院校和企業(yè)應當從參與產(chǎn)教融合工作的積極性、開展工作的實施過程和實施效果兩個方面展開評價。三是行業(yè)在產(chǎn)教融合中既是主體又是連接者，需要從是否提供行業(yè)動態(tài)信息、指導高職院校實訓教學、制定人才培養(yǎng)標準等方面進行評價。四是對學生的效果評價包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)學習能力等方面[6]。

（二）環(huán)境“育”人，營造全方位的產(chǎn)教融合教學環(huán)境

1.實訓教學條件。從高職院校層面來看，學校應在實訓室建設方面進行優(yōu)化，參考不同專業(yè)群的教學標準，結合1+X職業(yè)資格技能要求，建立與企業(yè)生產(chǎn)配套的實驗實訓設施，建設相匹配的實訓室，讓學生在實際操作中掌握知識與技能。從企業(yè)層面來看，企業(yè)應與高職院校共建工程實踐中心、實訓基地等，吸引教師深入企業(yè)，同時為學生提供實訓場地，促進師生共同參與到企業(yè)項目的研究中，形成校企命運共同體。

2.網(wǎng)絡教學環(huán)境。高職院校資深教授和企業(yè)專家應共同參與，搭建以數(shù)據(jù)管理等為典型特征的網(wǎng)絡平臺，成立以個性化定制服務為特征的大數(shù)據(jù)云中心，為實踐教學提供智能化服務。另外，高職院校應建立教學資源庫，搭建學校智慧教學平臺，依托大學生慕課、騰訊課堂等線上平臺，實現(xiàn)教育的連續(xù)性和便捷性，為學生在線自主學習提供信息化服務。

3.學產(chǎn)研一體化學習空間。高職院校應將企業(yè)現(xiàn)有的技術標準、案例以及研究成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學內(nèi)容和滿足市場需求的產(chǎn)品，再將產(chǎn)品投入到科研中，形成經(jīng)濟效益和社會效益。另外，高職院校應構建“課堂+實訓室+實驗室+工作室”一體化學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)、科學技術研究和企業(yè)利益的有機統(tǒng)一。

（三）服務“暖”人，提供四位一體的產(chǎn)教融合對接服務

1.思想政治教育。一是創(chuàng)新思政課程，具體內(nèi)容應包括提升學生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生責任意識、開拓學生創(chuàng)新精神等。二是融入課程思政，將專業(yè)知識教學與思想政治教育結合。三是共建政府、企業(yè)、學校三方基層黨建，激活社會資源，實現(xiàn)資源共享，提高學生的理論素養(yǎng)，提升教育合力。

2.科研指導。首先，校企雙方應通過打造產(chǎn)學研一體化平臺，如開展項目培訓、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務、課題申報等。其次，高職院校的科研工作應以企業(yè)人才需求為導向，提高科研型教師的數(shù)量和質(zhì)量，開展模塊化項目教學和培訓，融入技能競賽，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導學生進行課題申報，提升學生的專業(yè)水平和實操能力。

3.就業(yè)服務。首先，高職院校應全方位推進就業(yè)指導工作，通過開設“大學生職業(yè)規(guī)劃指導”“就業(yè)指導”“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，以及召開就業(yè)指導主題班會和講座，對就業(yè)工作提供理論基礎;組織學生觀摩和參加校園招聘會、專場招聘會、校園宣講，為學生提供就業(yè)崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量;推進就業(yè)平臺建設，設立線上招聘和資源信息，拓寬就業(yè)渠道，優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)信息服務。其次，企業(yè)應通過與學校達成穩(wěn)定的產(chǎn)教融合合作模式，設置配套的崗位和專項管理條例，循序漸進地鍛煉和培養(yǎng)人才，為學生提供就業(yè)保障。

4.心理健康服務。在進入企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生面臨著接觸人群、所處環(huán)境、教學方式等方面的變化，容易出現(xiàn)人際交往障礙、環(huán)境適應問題、期望與能力不對等、自信心喪失等方面的心理問題?；诖?，高職院校應做好大學生心理健康教育教學工作，建立學生心理健康信息庫，普及朋輩心理輔導，形成校、企、家三方心理育人合力。

人本主義理念認為，教育最終是為了充分發(fā)揮個人潛力，實現(xiàn)人的自我價值。與人本主義理念的主體思想一致，高職院校應以學生為主體，尊重個體的發(fā)展，發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)“三全育人”。在人本主義理念的指導下，高職院校應積極深化產(chǎn)教融合，改進人才培養(yǎng)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮瑤瑤. 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校教學改革實踐研究[J].中國成人教育，2021（10）：40-44.

[2]孫明霞.“產(chǎn)教融合、校企共育”背景下高校思想政治理論課教學改革探索與實踐——以廣東碧桂園職業(yè)學院為例[J].福建教育學院學報，2018（1）：4-7.

[3]張良，徐衛(wèi)國，華敏. 產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課“課程思政”的實踐與探索[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2021（4）：137-139.

[4]陳慧.產(chǎn)教融合背景下高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2021（1）：45-48.

[5]江文.產(chǎn)教融合背景下高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].軟件工程，2021（1）：60-62.

[6]劉鴻飛.職業(yè)教育產(chǎn)教融合評價體系研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（2）：162-163.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on Talent Training Mode of Integration of Industry and Education in Higher Vocational Colleges under the Concept of Humanism

CAI Rongrong

Abstract： Deepening the integration of industry and education is the task of vocational education and an effective way for colleges to improve service ability and talent training quality. Guided by the humanistic concept， based on the analysis of the practical significance and challenges of talent training under the background of industry education integration， this paper focuses on the method of industry education integration talent training mode under the humanistic concept， and explores a new talent training mode of industry education integration from three aspects： constructing a powerful guarantee mechanism， creating a comprehensive teaching environment and providing four in one docking services.

Key words： higher vocational college; integration of industry and education; talent training mode; humanistic concept