項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下高中生ICT素養(yǎng)培養(yǎng)模式建構(gòu)——以IYPT備賽過(guò)程為例

周洋平 陸建隆

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210046）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息與通信技術(shù)（Information and Communication Technology，后文簡(jiǎn)稱ICT）的飛速發(fā)展，不斷改變?nèi)祟悅鹘y(tǒng)的傳遞信息、通訊交流的時(shí)空觀與方法論.時(shí)代發(fā)展催生對(duì)于新時(shí)代人才素養(yǎng)的新要求，因而世界各國(guó)均逐漸開(kāi)展針對(duì)ICT素養(yǎng)的研究及測(cè)評(píng)工作.以Voogt等學(xué)者對(duì)國(guó)際主流的21世紀(jì)素養(yǎng)框架進(jìn)行研究，表明ICT素養(yǎng)為所有框架的核心成分.［2］我國(guó)在2019年2月也發(fā)布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件，其特別指出信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容并要求以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，足見(jiàn)ICT素養(yǎng)在現(xiàn)代化人才培養(yǎng)中所占有的地位.本文在對(duì)ICT素養(yǎng)及其內(nèi)容框架分析的前提下，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題解決為基、依托IYPT、指向ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，通過(guò)模式的建構(gòu)，一方面提供一項(xiàng)培養(yǎng)高中生ICT素養(yǎng)的實(shí)踐方案，另一方面也給后續(xù)在中學(xué)中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)ICT素養(yǎng)培養(yǎng)模式提供有力的參考.

1 ICT素養(yǎng)

1.1 ICT素養(yǎng)的概念界定

在比對(duì)分析國(guó)際上對(duì)ICT素養(yǎng)的概念界定后，本文決定采用Markauskaite教授的定義，即ICT素養(yǎng)是指與ICT使用相關(guān)的可遷移能力集合.［3］對(duì)此有兩點(diǎn)需要加以說(shuō)明，一是需要對(duì)“能力”與“素養(yǎng)”加以區(qū)分，能力是指?jìng)€(gè)體所具備的能夠勝任某種活動(dòng)的實(shí)力，其范圍是較為狹窄且不完整的；而素養(yǎng)是指的包括相關(guān)能力在內(nèi)的知識(shí)、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等層面.因而在定義中表明是“可遷移能力”，相較于純粹的ICT能力，其賦予了更高層次的可推廣的、一般化的能力屬性與要求.二是定義中所表達(dá)的“與ICT使用相關(guān)”要求這一素養(yǎng)需要通過(guò)ICT工具進(jìn)行培養(yǎng).

此外，考慮到目前存在數(shù)個(gè)與ICT素養(yǎng)極為接近的概念，為避免在模式實(shí)踐過(guò)程中的混淆，在此也加以辨析.一是信息素養(yǎng)，這一概念起源于情報(bào)與信息科學(xué)，表達(dá)是能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息并且有能力查找、評(píng)價(jià)以及有效使用信息的素養(yǎng)；二是媒體素養(yǎng)，起源于媒體與公民研究，指向的是獲取、分析、評(píng)價(jià)、制造印刷媒體的素養(yǎng).相較于信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)，ICT素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)于數(shù)字化設(shè)備、軟件以及設(shè)施的使用.

1.2 ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架

ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵在滿足其定義的基本要求上，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需求不斷發(fā)展，從最初的僅關(guān)注計(jì)算機(jī)知識(shí)與簡(jiǎn)單編程能力到后來(lái)的強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，再到目前這個(gè)階段，前兩種ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的速度，簡(jiǎn)單的掌握ICT技能等已不足以讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的變化，教育過(guò)程中也無(wú)法將所有的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生.因而當(dāng)下的ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展到用ICT通用技能以及元認(rèn)知能力替代此前的簡(jiǎn)單技術(shù)技能，達(dá)到“授之以漁”的教育目標(biāo).

且ICT素養(yǎng)屬于21世紀(jì)素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，因而采用孤立的視角審視ICT素養(yǎng)是不合理的，應(yīng)從ICT能力成分和能力外延來(lái)審視ICT素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其自身屬性的同時(shí)也突出其與其他諸多素養(yǎng)間不可或缺的聯(lián)系，構(gòu)建如圖1所示的ICT素養(yǎng)框架圖.

圖1 ICT素養(yǎng)框架圖

在素養(yǎng)框架下，包含ICT能力成分、普適性認(rèn)知與結(jié)合能力3部分內(nèi)容.ICT能力成分指向與ICT使用相關(guān)的能力，包括作為ICT使用基礎(chǔ)的ICT工具、知識(shí)與操作以及作為ICT能力特征所決定的信息定位、處理、共享及倫理.與此同時(shí)，普適性認(rèn)知與結(jié)合能力的素養(yǎng)內(nèi)涵決定了ICT素養(yǎng)不僅是單純的技術(shù)能力，而更應(yīng)理解為特定問(wèn)題情境下的收集信息、知識(shí)建構(gòu)和交流能力，也即ICT能力融合相關(guān)認(rèn)知與素養(yǎng)以解決問(wèn)題的能力.

2 指向ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

2.1 總覽——基于IYPT備賽的模式框架

ICT在創(chuàng)造、交換知識(shí)與信息中所扮演的關(guān)鍵角色以及ICT素養(yǎng)所指向的基于問(wèn)題解決的素養(yǎng)內(nèi)涵，使得例如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的應(yīng)用成為可能.

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究或應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力并且復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)與技能，在此過(guò)程中學(xué)生的綜合技能、素養(yǎng)等均能夠得到有效培養(yǎng)，其一般化的設(shè)計(jì)流程圖如圖2所示.

圖2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程圖

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的框架最終依附于IYPT的備賽過(guò)程建立，其有效性在于，在IYPT（International Youth Physical Tournament）中，參賽者需要基于給定的開(kāi)放性物理問(wèn)題進(jìn)行分組研究，最終就與問(wèn)題相關(guān)的基本知識(shí)、理論分析、實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)果討論等進(jìn)行辯論.如不考慮最終在賽場(chǎng)上進(jìn)行競(jìng)技的環(huán)節(jié)，其長(zhǎng)達(dá)一年時(shí)間的備賽過(guò)程，作為新型教學(xué)模式的良好開(kāi)展載體，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面符合競(jìng)賽主辦方培養(yǎng)人才的初衷，另一方面也契合高中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn).

因而在“以問(wèn)題解決為基，依托IYPT，指向ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式建構(gòu)”的邏輯下，構(gòu)建出模型的框架如圖3所示.

圖3 模式框架圖

值得注意的是，這樣的一種模式設(shè)計(jì)并非僅僅培養(yǎng)了ICT素養(yǎng)，其固然具有核心的指向，但在后續(xù)的分析中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，學(xué)生所得到的發(fā)展是多元的，這些附加屬性恰恰是ICT素養(yǎng)在現(xiàn)今階段與其他核心素養(yǎng)具有不可分割之緊密聯(lián)系的映射.

2.2 優(yōu)化ICT通用技能的賽題分析模塊

賽題作為IYPT區(qū)別于其他物理競(jìng)賽的一大特色，在備賽過(guò)程中屬于源頭型資源，對(duì)應(yīng)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論中的“從一個(gè)基本但足夠重要的問(wèn)題開(kāi)始”.學(xué)生需要根據(jù)賽題所創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性情境，確定恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)并進(jìn)行初步的研究設(shè)想.對(duì)于高中階段的學(xué)生，在不加以外界相應(yīng)的科學(xué)引導(dǎo)下，不排除有學(xué)生能較好地開(kāi)展后續(xù)研究，但對(duì)于大部分學(xué)生而言是極為困難的.

因而在學(xué)生選題開(kāi)始研究前，應(yīng)先進(jìn)行賽題分析環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中賽題作為主體，即將參賽的學(xué)生作為客體，指導(dǎo)教師或前參賽隊(duì)員為連接主體與客體的紐帶，在不影響學(xué)生后續(xù)自由研究的前提下，先行輔以必要的科學(xué)性指導(dǎo).指導(dǎo)包含兩個(gè)主要方面：一方面為物理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面為ICT通用技能，涵蓋ICT工具、操作和知識(shí)，如表1所示.

表1 應(yīng)當(dāng)涉及到的ICT通用技能

續(xù)表

在諸多競(jìng)賽中，為了應(yīng)對(duì)競(jìng)賽中較為復(fù)雜的問(wèn)題，指導(dǎo)教師多會(huì)提前給學(xué)生鋪墊一部分知識(shí)，對(duì)于IYPT也采用同樣的處理方式，但其賽題的性質(zhì)決定了在后續(xù)的研究過(guò)程中需要頻繁使用到信息技術(shù)與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)裝置，這一點(diǎn)在目前并未得到系統(tǒng)化的處理.而學(xué)生薄弱的ICT技能是其后續(xù)ICT能力發(fā)展的主要障礙，所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展初期先行通過(guò)賽題分析過(guò)程優(yōu)化學(xué)生的ICT通用技能，既有利于后續(xù)研究的開(kāi)展，也符合能力發(fā)展的內(nèi)在邏輯.

2.3 強(qiáng)化信息處理能力的學(xué)生合作探究模塊

這一模塊為模式中的核心，其所包含的3個(gè)過(guò)程均以學(xué)生為主體，學(xué)生自由選題、組成研究組以及分組研究，在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)在指導(dǎo)教師的指引下，經(jīng)歷完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然其本質(zhì)是科學(xué)研究，但對(duì)于高中生而言，使用“學(xué)習(xí)”這一概念會(huì)比“科研”更為合理.

在常規(guī)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，缺少將知識(shí)融入實(shí)際情境中的能力.IYPT所提供的原始問(wèn)題剛好為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的環(huán)境，學(xué)生在其中更多的需要自力更生，經(jīng)歷信息檢索、自主學(xué)習(xí)、材料整合、交流討論以及探索創(chuàng)新等過(guò)程.教師在這一模塊中應(yīng)當(dāng)起到良好的引導(dǎo)作用，如表2所示，［5］引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題，利用此前學(xué)習(xí)的ICT通用技能，來(lái)嘗試進(jìn)行相關(guān)信息的獲取與處理，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，進(jìn)行信息的整合，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力.

表2 信息處理能力的強(qiáng)化

容易產(chǎn)生誤解的一點(diǎn)是，這里所指的信息處理并非僅指學(xué)生對(duì)從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、交流等外部所獲取到的信息的處理，同樣也包含學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自己所產(chǎn)生的想法、思路等內(nèi)部信息的處理.特別指出這一點(diǎn)的原因在于，目前正在進(jìn)行的IYPT備賽中，存在學(xué)生直接套用外部參考信息的情況，這樣的行為有違信息倫理，因而在這一模塊中，教師也需要教導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔?、處理信?

2.4 促進(jìn)信息共享能力的討論評(píng)價(jià)模塊

在ICT素養(yǎng)的能力成分中，有一主要部分為信息共享，這也是由信息的本質(zhì)屬性所決定的，畢竟信息的生成就是為了能夠傳播，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，信息的共享也是極為重要的一環(huán)，對(duì)應(yīng)集中討論評(píng)價(jià)模塊.

課題項(xiàng)目的進(jìn)行并非閉門(mén)造車(chē)，雖然學(xué)生已經(jīng)組成相應(yīng)的研究組進(jìn)行研究，在過(guò)程中也存在組內(nèi)交流，但這樣的交流往往不能夠?qū)㈨?xiàng)目推進(jìn)到較高的層次，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”.為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，促使學(xué)生的研究逐漸深入，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知更上一層樓，應(yīng)當(dāng)定期由教師、專家等與各小組進(jìn)行集中的討論與評(píng)價(jià).在此提供一個(gè)簡(jiǎn)略的討論評(píng)價(jià)的流程設(shè)計(jì)參考，如表3所示.

表3 討論評(píng)價(jià)的參考流程

表3所示的評(píng)價(jià)流程需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行合理且富有節(jié)奏的安排，在這樣一種有節(jié)律的討論評(píng)價(jià)模塊下，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的信息共享能力，包括信息的通信、創(chuàng)造與合作.

2.5 激發(fā)元認(rèn)知能力的反饋機(jī)制

在目前階段，元認(rèn)知能力作為學(xué)生后續(xù)應(yīng)對(duì)技術(shù)飛速發(fā)展的一種重要能力，是ICT素養(yǎng)不僅僅作為能力而能成為一種素養(yǎng)的重要促成因素.在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知能力的反饋過(guò)程，雖未構(gòu)成該模式中的一個(gè)單獨(dú)的要素，但存在于模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中.出現(xiàn)最為頻繁的是在分組研究與討論評(píng)價(jià)間，教師應(yīng)通過(guò)討論評(píng)價(jià)模塊，促使學(xué)生在分組研究與討論評(píng)價(jià)間經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的解決、項(xiàng)目的完成往往不是一蹴而就的，常需要經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，方能逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì).并力主從一開(kāi)始教師外部驅(qū)動(dòng)的反饋開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，能夠自發(fā)對(duì)自己的信息處理、問(wèn)題解決等進(jìn)行評(píng)估與反饋，形成從外部驅(qū)動(dòng)走向內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的元認(rèn)知能力.

2.6 貫穿整體的普適性認(rèn)知與結(jié)合能力培養(yǎng)

最后一點(diǎn)是使得對(duì)ICT素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠依托IYPT并采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的核心原因，前述模塊均對(duì)應(yīng)著ICT能力成分中的相關(guān)內(nèi)容，但依循前述模塊的設(shè)計(jì)，絕非僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的ICT能力.其貫穿整體的普適性認(rèn)知與結(jié)合能力使得對(duì)學(xué)生ICT能力的培養(yǎng)最終上升到了對(duì)ICT素養(yǎng)的培養(yǎng)層面.

首先是針對(duì)普適性認(rèn)知.學(xué)生在近一年的備賽過(guò)程中，全程基于真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中，或通過(guò)教師引導(dǎo)，或通過(guò)自身體悟，習(xí)得相關(guān)ICT能力.這樣的對(duì)應(yīng)真實(shí)問(wèn)題情境的ICT能力，所培養(yǎng)的是學(xué)生在后續(xù)可遷移的、普適性的認(rèn)知.例如學(xué)生在備賽過(guò)程中所習(xí)得的信息獲取與整合能力，放之于其他的問(wèn)題情境仍然適用，同時(shí)學(xué)生在過(guò)程中所培養(yǎng)的元認(rèn)知能力，也使得學(xué)生在后續(xù)面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)，能夠自適應(yīng)地去改變ICT工具以達(dá)成問(wèn)題解決的目的，這在常規(guī)教學(xué)環(huán)境中是較難實(shí)現(xiàn)的.

其次是結(jié)合能力.經(jīng)歷這一項(xiàng)目的學(xué)生并非僅僅發(fā)展了ICT素養(yǎng)，既然經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)情境問(wèn)題的解決，那么諸如合作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力等相關(guān)能力必然能夠同時(shí)得到培養(yǎng)，包括21世紀(jì)素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等也能夠得到發(fā)展.結(jié)合能力所指向的并非是簡(jiǎn)單的在項(xiàng)目中使得上述的這些非ICT素養(yǎng)的能力與素養(yǎng)得到體現(xiàn)，或者說(shuō)相互之間是分立的，如果在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)這樣的結(jié)果，那么可以說(shuō)學(xué)生的ICT素養(yǎng)也并未能得到有效的提升，原因在于ICT素養(yǎng)本身就不是孤立的，其內(nèi)涵使得這一素養(yǎng)本身在不斷的發(fā)展中與其他素養(yǎng)的聯(lián)系越來(lái)越緊密.所以在這一模式中，教師應(yīng)時(shí)刻注意促成學(xué)生多種能力與素養(yǎng)的聯(lián)系與融合，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，在實(shí)踐中發(fā)展結(jié)合能力.

3 模式構(gòu)建及其對(duì)ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

3.1 素養(yǎng)培養(yǎng)非一朝一夕，切忌急功近利

素養(yǎng)相較于能力，是能力的上位概念，能力的培養(yǎng)尚且不能一蹴而就，素養(yǎng)的培養(yǎng)非一朝一夕也是很合理的.這一觀點(diǎn)雖被廣為認(rèn)可，但在實(shí)踐過(guò)程中，卻往往因?yàn)榧姺睆?fù)雜的原因使得這一觀點(diǎn)被置之腦后，取而代之的是短時(shí)利益.如本文所依托的IYPT，目前也并不乏純粹為了獎(jiǎng)項(xiàng)而將學(xué)生培養(yǎng)置之不管的備賽方式.十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，ICT素養(yǎng)的培養(yǎng)需要校方及教師給予足夠的耐心，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向并從中進(jìn)一步挖掘ICT素養(yǎng)，這對(duì)于已經(jīng)在IYPT競(jìng)賽中積累頗豐的學(xué)校而言并非一件難事，而對(duì)其他未參加IYPT的學(xué)校而言也并非百無(wú)一用，將其作為一種校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)也必然可以發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展上的積極作用.

3.2 培養(yǎng)模式非空花陽(yáng)焰，切忌紙上談兵

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中容易出現(xiàn)的一種情況是，培養(yǎng)模式指向了對(duì)ICT素養(yǎng)及其結(jié)合能力的培養(yǎng)，然而因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中的諸多原因，最終落在學(xué)生身上的任務(wù)卻僅剩對(duì)于ICT技能、操作以及知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力及素養(yǎng)的發(fā)展似乎變成了依靠學(xué)生靈性才能偶然獲得的東西.其原因主要在于兩方面，一是指導(dǎo)教師對(duì)于ICT素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不到位，并不理解ICT素養(yǎng)的豐富層次，因而只傳授基本技能；另一方面是指導(dǎo)教師自身ICT素養(yǎng)的欠缺，其并不具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展ICT素養(yǎng)的能力.

3.3 模式實(shí)踐非生搬硬套，切記因地制宜

當(dāng)然，提供一種模式在實(shí)踐過(guò)程中也不免會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)問(wèn)題，即生搬硬套，欠缺靈活變通.素養(yǎng)的培養(yǎng)需要因人而異、因地制宜，指導(dǎo)教師需要把握的是模式及ICT素養(yǎng)的核心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有的放矢的進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐設(shè)計(jì).模式的優(yōu)化永無(wú)止盡，而在實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)做到的首先是對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求的達(dá)成.