從考試評價理解新課標(biāo)和新學(xué)考

黃紅波葉 兵

（1.江蘇省教育考試院，江蘇 南京 210024；2.江蘇省中小學(xué)教育研究室，江蘇 南京 210013）

2017年版的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為中心，聚焦通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)形成所有學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力.“課程內(nèi)容”一章的內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求3節(jié)分別規(guī)定課程“教什么”“怎么教”“達(dá)怎樣”的3方面教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容描述得細(xì)致、詳盡，有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)要求.新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是新課標(biāo)的一大亮點，它由低到高劃分成五級，每一級水平都包含學(xué)科核心素養(yǎng)的4個方面，有利于準(zhǔn)確評價學(xué)業(yè)水平，從學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵特征上回答好“怎么評”的問題.

新課標(biāo)將學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“學(xué)考”）作為評價學(xué)業(yè)成就的重要手段，在“兩依據(jù)一參考”的新高考模式中占據(jù)高利害的位置.新課標(biāo)下的學(xué)考應(yīng)具有標(biāo)準(zhǔn)性、區(qū)分性和導(dǎo)向性，需要在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上準(zhǔn)確地區(qū)分出學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平，并且對教學(xué)起良好導(dǎo)向作用.本文以新課程“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”理念和新課標(biāo)的文本為依據(jù)，以新教材習(xí)題為參照，從考試評價視角理解新課標(biāo)的新變化，提出新學(xué)考設(shè)計需要正確認(rèn)識到的核心素養(yǎng)的重要特點，探討學(xué)考與新課標(biāo)同向發(fā)力，落實好新課程目標(biāo)的關(guān)注點.

1 從考試評價理解新課標(biāo)的變化

考試評價設(shè)計首先要回答“為什么考”“考什么”“怎么考”“怎樣評”等基本的問題.新課標(biāo)對學(xué)考做出的回答是：為什么考，學(xué)考是教育教學(xué)質(zhì)量的一項制度性保障，是作為畢業(yè)或升學(xué)的重要依據(jù)，同時發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用；考什么，合格性學(xué)考的內(nèi)容是必修部分，等級性學(xué)考的內(nèi)容是必修和選擇性必修兩部分內(nèi)容；怎么考，通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情境，參與相應(yīng)探究學(xué)習(xí)活動中的外在表現(xiàn)來考查；怎樣評，是以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)總體刻畫.新學(xué)考要落實好新課標(biāo)任務(wù)，要從考試評價的視角深入理解新課標(biāo)在回答上述4個考試的基本問題中的新變化.

（1）理念新，明確發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo).為克服原課標(biāo)在教學(xué)過程中三維目標(biāo)脫節(jié)的問題，新課標(biāo)更加注重學(xué)科本質(zhì)，將三維目標(biāo)凝練為以物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等4個方面組成的學(xué)科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)“四位一體”彼此聯(lián)系，共同培養(yǎng)和發(fā)展.“四位一體”新理念鮮明地體現(xiàn)在新課標(biāo)教材編寫上，例如人教版教材上一道習(xí)題如下.

題1.一輛肇事汽車在緊急剎車后停了下來，路面上留下了一條車輪滑動的磨痕.警察為了判斷汽車剎車時速度的大小，測出路面上車輪磨痕的長度為22.5 m.根據(jù)對車輪和路面材料的分析可以知道，車輪在路面上滑動時汽車做勻減速直線運(yùn)動的加速度大小是5.0 m/s2.請你根據(jù)以上條件，計算汽車剛開始剎車時的速度是多少？

在物理觀念上，習(xí)題涉及勻變速直線運(yùn)動規(guī)律.在科學(xué)思維上，要求通過汽車剎車過程中的位移和加速度，推理出初速度的大小.在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任上，習(xí)題自然融入道德規(guī)范和社會責(zé)任教育，用交通事故情境引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交通安全觀，認(rèn)識到超速行駛的危害性.在科學(xué)探究上，以車輪磨痕作為判斷剎車位移的依據(jù)，體現(xiàn)了“獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋”的理念.

（2）內(nèi)容整，重新組織課程結(jié)構(gòu).在重新組織的課程內(nèi)容中，合格性學(xué)考的3個必修模塊是“全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)”的共同基礎(chǔ)，要求“初步的物理觀念”.選擇性學(xué)考的6個模塊，要求“根據(jù)個人需求和升學(xué)要求選擇學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)“清晰、系統(tǒng)的物理觀念”.重新整合糾正了原先所學(xué)物理知識體系的不完整，補(bǔ)齊學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，避免教學(xué)厚此薄彼.一些教材習(xí)題打通前后模塊的知識點，體現(xiàn)知識體系的完整性.

（3）水平分，設(shè)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).課標(biāo)對學(xué)習(xí)完成后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)劃分為多級水平，建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到水平2，進(jìn)入高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到水平4.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)桿，既是日常教學(xué)的評價依據(jù)，又是學(xué)考的命題依據(jù).學(xué)業(yè)水平從問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等“三要素”綜合評估.

題3.如圖1所示，在一端封閉的光滑細(xì)玻璃管中注滿清水，水中放一個由蠟做成的小圓柱體R.R從坐標(biāo)原點以速度v0＝1 cm/s勻速上浮的同時，玻璃管沿x軸正方向做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動.測出某時刻R的x、y坐標(biāo)值分別為6 cm和2 cm.求此時R的速度的大小.

圖1

題4.環(huán)保人員在一次檢查時發(fā)現(xiàn)，有一根排污管正在向外滿口排出大量污水.這根管道水平設(shè)置，管口離地面有一定的高度，如圖2所示.現(xiàn)在，環(huán)保人員只有一把卷尺，請問需要測出哪些數(shù)據(jù)就可大致估測該管道的排污量？寫出測量每秒鐘排污體積的表達(dá)式.

圖2

對比人教版教材上兩道不同模型建構(gòu)水平的習(xí)題，題3玻璃管中蠟塊運(yùn)動是教材示例，在運(yùn)動合成與分解問題中是典型的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生解題時很容易啟動情境記憶加以應(yīng)用，是“在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的物理模型”，屬于水平2.題4管道排污問題，新聞對環(huán)保的報道比較常見，是學(xué)生熟悉的生活情境.但與題3不同，題4的問題情境沒有可直接映射的物理模型，學(xué)生要從思考計算排污量所需的物理量入手，由求污水流出管道的初速度聯(lián)想到平拋運(yùn)動的場景，選用運(yùn)動合成與分解模型解決問題.因此，是“在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學(xué)的恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡單的物理問題”，屬于水平3.對更復(fù)雜的問題，評判學(xué)業(yè)水平需要全面考慮核心素養(yǎng)的各個方面，綜合應(yīng)用“三要素”.準(zhǔn)確評估學(xué)業(yè)水平對教學(xué)和評價兩方向都非常重要，應(yīng)加以重視.

（4）情境來，創(chuàng)設(shè)真實而有價值的問題情境.新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力，進(jìn)一步要求學(xué)習(xí)評價應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實而有價值的問題情境.情境是新課標(biāo)的熱詞之一，從考試評價理解，情境是指真實的問題情境，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域，以自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在的物理現(xiàn)象或過程為背景.情境為學(xué)生在考查過程中的外在表現(xiàn)提供活動場域，無疑應(yīng)有真實性，這是基本要求.情境還應(yīng)有價值，體現(xiàn)為：第一，具有問題的價值性，所解決的問題是情境本身真實存在的、值得關(guān)注的問題，反對假問題、空問題；第二，具有學(xué)習(xí)的價值性，情境素材要新穎、有時代感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在與情境互動中加深知識理解和技能掌握，避免問題陳舊、乏味；第三，具有建構(gòu)的價值性，情境留有向認(rèn)知發(fā)展的近鄰區(qū)拓展或向核心素養(yǎng)凝練的機(jī)會，成為優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高思維品質(zhì)的腳手架，杜絕死記硬背和機(jī)械刷題.教材習(xí)題的情境化特色明顯，例如人教版新教材的第一道思考題就情境化，明確傳遞真實而有價值的問題情境導(dǎo)向.

題5.兩個運(yùn)動的物體：一個是被球拍擊出的乒乓球，另一個是正在飛行的殲-20隱形戰(zhàn)斗機(jī).請你為乒乓球和戰(zhàn)斗機(jī)各創(chuàng)設(shè)兩個問題，一個問題中可以把它（乒乓球或戰(zhàn)斗機(jī)）看成質(zhì)點；另一個問題中不能把它看成質(zhì)點.

問題非常好地選擇了球拍擊打乒乓球和戰(zhàn)斗機(jī)飛行這兩個真實的生活情境，學(xué)生感到親切，有利于調(diào)動學(xué)生的參與興趣.是否適用質(zhì)點模型，這是研究首先要回答的真實問題.乒乓球的軌跡神奇多樣，殲-20隱形戰(zhàn)斗機(jī)充滿現(xiàn)代感，都容易讓學(xué)生將生活經(jīng)驗帶入問題思考過程.創(chuàng)設(shè)兩個正反相對的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性和辯證性，發(fā)揮習(xí)題的教學(xué)作用.

2 正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的特點

新課標(biāo)將學(xué)考作為學(xué)業(yè)質(zhì)量保障的重要制度，教學(xué)和考試所要求的核心觀念、知識、能力、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等執(zhí)行要素都相同，符合調(diào)整一致性，［1］從而根本上解決“考什么教什么”還是“教什么考什么”的矛盾.嚴(yán)格地說，課標(biāo)從制度層面保證教學(xué)和考試的調(diào)整一致性，只是外在因素.真正實現(xiàn)調(diào)整一致性還必須經(jīng)由考試評價的主體，即學(xué)生才能實現(xiàn).學(xué)考所測量的是學(xué)生心理潛質(zhì)中與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的部分，具體施測時要以學(xué)生為本，以課標(biāo)為據(jù)，把高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點與課標(biāo)所要求的課程目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來.

（1）考試目標(biāo)上正確認(rèn)識認(rèn)知心理的發(fā)展性.新課程的模塊遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，呈螺旋式上升設(shè)計.例如，各模塊物理觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量的部分要求見表1.

表1 物理觀念學(xué)業(yè)質(zhì)量的部分要求

在物質(zhì)觀念上，必修模塊以日常生活的常見物體為主，例如汽車和飛機(jī)，天體和衛(wèi)星，電阻、電容和電路，帶電小球，磁鐵和通電導(dǎo)線等，選擇性必修模塊的研究對象由具體逐漸抽象，例如場、電磁波、熱、原子和原子核等.六大模塊從宏觀深入到微觀，由零散到系統(tǒng)，由具象到抽象.必修1學(xué)習(xí)運(yùn)動和相互作用觀念，必修2主要是能量觀念，必修3綜合這兩種觀念認(rèn)識靜電場，在力的角度有電場線和電場強(qiáng)度，在能量角度有等勢線和電勢.選擇性必修1螺旋回力學(xué)，綜合動量和機(jī)械能的研究手段，更加全面、系統(tǒng).選擇性必修2螺旋回電磁學(xué)，以場為研究對象，加深力和能量觀念的抽象認(rèn)識，揭示其本質(zhì)性、深刻性，升華物理觀念.選擇性必修3不僅深入分子動理論、原子和原子核結(jié)構(gòu)、波粒二象性等微觀世界，重點將力和能量兩種觀念運(yùn)用在宏觀物理現(xiàn)象的微觀機(jī)理上，物理觀念更加完整、深刻.這種螺旋式上升的模塊設(shè)計符合高中生記憶和理解認(rèn)知發(fā)展的特點，他們隨著語言發(fā)展，掌握的科學(xué)概念極大豐富，受抽象思維發(fā)展助力，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并逐漸居于優(yōu)勢地位.［2］

其他在科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面，整個課程也體現(xiàn)出螺旋式上升的模塊設(shè)計理念，符合處于青年初期的高中生科學(xué)思維更高抽象概括性、反省性和監(jiān)控性的特點，他們已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)分析綜合各種材料，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展.科學(xué)探究上感知覺更全面深刻，能發(fā)現(xiàn)事物的一些細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，探究活動具有目的性、精確性和概括性.科學(xué)責(zé)任的元認(rèn)知明顯增強(qiáng)，價值觀形成.結(jié)合各模塊的教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，核心素養(yǎng)4個方面的發(fā)展性要求可以歸納為圖3.

圖3 學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展性

學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展性提示學(xué)考不能看低學(xué)生所能達(dá)到的水準(zhǔn)，須按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平從低到高合理設(shè)計試題比例，例如選擇性學(xué)考要留有一定量水平2試題，也需要保證水平4試題的量，積極鼓勵學(xué)習(xí)在學(xué)業(yè)質(zhì)量要求范圍內(nèi)朝向高水平凝練.

（2）考試內(nèi)容上正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的整體性.以發(fā)展性為前提，課程將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等4個方面向著一個整體凝練成為核，簡單地說是形成關(guān)于物質(zhì)世界的“是什么”、發(fā)生和變化的“為什么”、真理檢驗的“憑什么”、人與世界的“該怎樣”從實踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識到實踐的統(tǒng)一性，核心素養(yǎng)的各個方面共同發(fā)展，協(xié)調(diào)發(fā)展.例如人教版教材選擇性必修2的一道習(xí)題如下.

題6.有一條河流，河水流量為4 m3/s，落差為5 m.現(xiàn)利用它來發(fā)電，水電站的總效率為50%，發(fā)電機(jī)的輸出電壓為350 V.水電站到用戶之間要進(jìn)行遠(yuǎn)距離輸電，兩地間輸電線的總電阻為4Ω，允許輸電線上損耗的功率為發(fā)電機(jī)輸出功率的5%，用戶所需要電壓為220 V，認(rèn)為所用的變壓器都是理想變壓器，求升壓、降壓變壓器原、副線圈的匝數(shù)比，g取10 m/s2.

問題涉及“能量”大概念，物理圖景將重力勢能、電能、功率、能量轉(zhuǎn)換和守恒等多個概念串聯(lián)在一起，將電功率與電流、電壓的關(guān)系作為知識交叉點，把水力發(fā)電與遠(yuǎn)距離輸電問題聯(lián)結(jié)起來.機(jī)械能到電能的轉(zhuǎn)換效率50%、輸電線損耗的電功率5%等真實數(shù)值引入問題情境，貌似與物理解題無關(guān)，而且還增加了計算量，但恰恰是體現(xiàn)了新課程從解題向解決問題轉(zhuǎn)變的思路，在倡導(dǎo)綠色能源理念的同時，也體現(xiàn)了重視物質(zhì)世界數(shù)量關(guān)系和實事求是的科學(xué)態(tài)度.

核心素養(yǎng)的整體性提示學(xué)考在物理觀念上要重視以大概念為核心，立足物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，考查認(rèn)知結(jié)構(gòu)被提煉和升華的結(jié)構(gòu)化水平.在科學(xué)思維上要重視科學(xué)研究范式和科學(xué)思維方法在具體問題中的應(yīng)用，跨越模塊、知識領(lǐng)域，甚至學(xué)科界限.在科學(xué)探究上要覆蓋實踐活動從問題、證據(jù)到解釋、交流的全過程，從實驗知識和操作技能轉(zhuǎn)向方案設(shè)計和問題解決.在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任上要指向?qū)W(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，探索的內(nèi)在動力和正確的科學(xué)態(tài)度，以及推動社會發(fā)展的責(zé)任感.

（3）考試水平上正確認(rèn)識學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的階段性.新課標(biāo)在完成必修課程時的學(xué)業(yè)質(zhì)量規(guī)定在水平2，在完成選擇性必修課程時規(guī)定為水平4.這個設(shè)計遵循學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展性，遵循核心素養(yǎng)伴隨課程學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的規(guī)律，分階段設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求.

課程教學(xué)過程檢測也遵循階段性，課后的“練習(xí)與應(yīng)用”和章后的“復(fù)習(xí)與提高”的練習(xí)題編排存在差異.例如關(guān)于自由落體運(yùn)動，課標(biāo)的內(nèi)容要求為“通過實驗，認(rèn)識自由落體運(yùn)動規(guī)律”，練習(xí)與應(yīng)用中的習(xí)題按照內(nèi)容“認(rèn)識”要求，以促進(jìn)概念的理解為目標(biāo)，直接應(yīng)用在簡單的物理問題上，屬于水平1或2.但是，在復(fù)習(xí)與提高部分，一些習(xí)題提高到水平3，超過“認(rèn)識”水平.

題7.某人在室內(nèi)以窗戶為背景攝影時，恰好把窗外從高處落下的一個小石子攝在照片中，已知本次攝影的曝光時間是0.01 s.量得照片中石子運(yùn)動痕跡的長度為0.8 cm，實際長度為100 cm的窗框在照片中的長度為4.0 cm.根據(jù)以上數(shù)據(jù)估算，這個石子大約是從距離窗戶多高的地方落下的？g取10 m/s2.

首先需要構(gòu)建自由落體的物理圖景，建立模型，然后再通過運(yùn)動過程的分析把習(xí)題所提供的信息與自由落體規(guī)律聯(lián)系起來，推理出問題結(jié)論，屬于水平3的要求.

學(xué)考準(zhǔn)確把握不同階段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，防止兩種偏見：一是好高騖遠(yuǎn)，盲目抬高學(xué)業(yè)水平.二是刻舟求劍，無端看低學(xué)業(yè)發(fā)展.前一種偏見的典型觀點認(rèn)為只有主觀題才能考出核心素養(yǎng)，考試要減少甚至取消客觀題.實際上，一個試題能否考查綜合運(yùn)用能力，不在于其形式是選擇題還是論述題，而在于其內(nèi)容，良好的選擇題同樣可以考查這種能力，更何況一份試卷可以包含多種題型.［3］后一種偏見的典型觀點認(rèn)為試題深度要與課標(biāo)的內(nèi)容要求相對應(yīng)，這一偏見忽視學(xué)生的發(fā)展性.內(nèi)容要求規(guī)定每個知識點的課程教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的階段目標(biāo)，適用于課堂測試或短期性考試.學(xué)考作為標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，試題深度的依據(jù)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).結(jié)合學(xué)情組織試卷，合理規(guī)劃各個學(xué)業(yè)水平的題量比例，使每一級水平的考生都有題可做，有題能做，確保準(zhǔn)確區(qū)分.

3 新學(xué)考從“四新”上落實新課標(biāo)理念

按高考綜合改革方案要求，新學(xué)考不再發(fā)布考試大綱或考試說明，將考試要求統(tǒng)一到課標(biāo)上來.各個省市的新課標(biāo)卷反映出新學(xué)考“價值新、導(dǎo)向新、內(nèi)容新、路徑新”的特點.

（1）價值新，全面落實立德樹人，倡導(dǎo)德智體美勞五育并舉.我國的高中教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，學(xué)考理應(yīng)落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù).教學(xué)要回答好“為誰教書，為誰育人”的問題，考試要回答好“為誰選人，選什么人”的問題.在新課標(biāo)理念下，學(xué)考正在發(fā)揮物理學(xué)在自然科學(xué)中的基礎(chǔ)性優(yōu)勢，試題素材貼近學(xué)生、貼近學(xué)習(xí)、貼近時代，親切可感，這將有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識.試題情境關(guān)注體育運(yùn)動和生產(chǎn)勞動的實際，揭示自然界的和諧之美、物理規(guī)律的簡單之美，滲透體美勞等方面的教育功能.問題情境體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新、社會熱點和綠色理念，倡導(dǎo)STSE的科學(xué)價值.問題解決基于證據(jù)使用和科學(xué)論證，堅持以事實為依據(jù)，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度.

（2）導(dǎo)向新，導(dǎo)向發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)考試的教學(xué)引導(dǎo)作用.學(xué)考對高中生升學(xué)起關(guān)鍵的選拔作用，對高中教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響.這次課程改革把學(xué)考命題和建議寫進(jìn)新課標(biāo)，第一次把考試的“指揮棒”作用大聲說出來，明確要求學(xué)考對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生正向的引導(dǎo).各省市的試卷都在努力用好這根指揮棒，試題聚焦大概念的形成過程以及相互之間的聯(lián)系，要求知道相關(guān)概念的來龍去脈和物理本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)知其然亦知其所以然，反對死記硬背.考查傾向注重基礎(chǔ)性，加強(qiáng)對通識通法實際運(yùn)用的考查，引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成問題解決的定勢，具體問題具體運(yùn)用，打破定勢，反對機(jī)械刷題.教材的典型素材和習(xí)題資源多次出現(xiàn)在試題中，意在引導(dǎo)學(xué)習(xí)中有效使用教材，反對濫用教輔、無視教材.

（3）內(nèi)容新，以必備知識為基，以關(guān)鍵能力為重.學(xué)考基于特定學(xué)科知識，具有知識密集型任務(wù)特征，在真實問題解決中包含復(fù)雜認(rèn)知過程和知識結(jié)構(gòu)之間的互動，具有過程密集型任務(wù)特征.［4］新學(xué)考“知識為基、能力為重”的要求表明，考試內(nèi)容主要指向必備知識和關(guān)鍵能力兩個維度.必備知識的“基”，各省市的試卷都保持核心素養(yǎng)下必備知識的系統(tǒng)性，力圖破除原課標(biāo)必修和選修之間的知識壁壘，把6個模塊放在相同地位上，用整體觀、螺旋式上升觀串聯(lián)起力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子和原子核物理領(lǐng)域.關(guān)鍵能力的“重”，都在加強(qiáng)真實問題解決中建構(gòu)模型的意識和能力，使用和評價科學(xué)證據(jù)能力.另外，進(jìn)一步重視定性的科學(xué)推理能力和批判性思維，也是核心素養(yǎng)要求下新學(xué)考的具體體現(xiàn).

（4）路徑新，優(yōu)化真實而有價值的問題情境設(shè)計，反對死記硬背和機(jī)械刷題.以問題情境作為考查載體，遵循了核心素養(yǎng)以學(xué)生終生發(fā)展為本的理念，從根本上破除死記硬背和機(jī)械刷題的不良學(xué)習(xí)方法.新課標(biāo)卷表明，試題的問題情境具有真實性，問題設(shè)置與情境密切相關(guān)，尊重客觀事實和規(guī)律，不僅情境過程真實，還特別要注意有關(guān)數(shù)量真實，杜絕編造數(shù)據(jù)；問題情境盡量類型多樣，從學(xué)習(xí)探索到生產(chǎn)實踐寬領(lǐng)域覆蓋，發(fā)揮素材的育人功能，保證考試的公平性；情境設(shè)計具有一定復(fù)雜程度，問題解決要能充分調(diào)動信息獲取和加工、程序執(zhí)行和策略監(jiān)控等要素；嘗試問題情境開放性，探索批判性思維和創(chuàng)新性思維的考查方式.

江蘇省從2004年自命題起，不斷探索從知識立意到能力立意，再到當(dāng)前新課改下素養(yǎng)導(dǎo)向，試題風(fēng)格的變遷軌跡一定程度上契合了課程改革的發(fā)展方向.例如題8、題9和題10分別是江蘇省2004年、2012年高考和2021年適應(yīng)性的光學(xué)試題.

題8.下列說法正確的是

（A）光波是一種概率波.

（B）光波是一種電磁波.

（C）單色光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)時，光子的能量改變.

（D）單色光從光密介質(zhì)進(jìn)入光疏介質(zhì)時，光的波長不變.

題9.如圖4所示，白熾燈的右側(cè)依次平行放置偏振片P和Q，A點位于P、Q之間，B點位于Q右側(cè).旋轉(zhuǎn)偏振片P，A、B兩點光的強(qiáng)度變化情境是

圖4

（A）A、B均不變.

（B）A、B均有變化.

（C）A不變，B有變化.

（D）A有變化，B不變.

題10.小華通過偏振太陽鏡觀察平靜水面上反射的陽光，轉(zhuǎn)動鏡片時發(fā)現(xiàn)光的強(qiáng)弱變化.下列說法能夠解釋這一現(xiàn)象的是

（A）陽光在水面反射時發(fā)生了偏振，鏡片起起偏器的作用.

（B）陽光在水面反射時發(fā)生了偏振，鏡片起起檢偏器的作用.

（C）陽光在水面反射時沒有發(fā)生偏振，鏡片起起偏器的作用.

（D）陽光在水面反射時沒有發(fā)生偏振，鏡片起檢偏器的作用.

題8以概念考概念，沒有情境.題9以教材演示實驗為素材，緊貼教學(xué)內(nèi)容，比較模型化.題10則以日常生活現(xiàn)象為研究對象，要求將科學(xué)原理應(yīng)用于具體現(xiàn)象的解釋，情境化程度高.

4 結(jié)論

在當(dāng)前新課程不斷全面走向深入的背景下，從考試評價視角準(zhǔn)確理解課標(biāo)和學(xué)考的變化有著重要的現(xiàn)實意義.基于課標(biāo)變化思考“為什么考”“考什么”“怎么考”“怎樣評”等考試評價基本問題，也是新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)和考試實踐的前提.在課標(biāo)層面上，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的整體性、發(fā)展性和階段性尤其重要.在學(xué)考層面上，命題設(shè)計體現(xiàn)價值新、導(dǎo)向性、內(nèi)容新和路徑新等特點十分關(guān)鍵.

從考試評價理解課標(biāo)和學(xué)考只是全面理解新課程的一個切面，而且考試評價自身也具有發(fā)展性.隨著新課程不斷深入，當(dāng)前時期下課標(biāo)和學(xué)考的特點會有變化，教育評價理解課標(biāo)和學(xué)考的關(guān)注點和關(guān)鍵點也必將有變化.從考試評價理解課標(biāo)和學(xué)考是長期的、變化的和不斷深入的過程.