乒乓球?qū)ｍ椪n四段指標(biāo)教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐應(yīng)用研究

徐君偉，關(guān)慧勤，劉國慶，葉 僮，吳藝萌，趙廣濤

(1.河南財經(jīng)政法大學(xué) 體育系，河南 鄭州 450046；2.河南財政金融學(xué)院 體育學(xué)院，河南 鄭州 450046)

0 引言

2016年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)(以下簡稱“27號文件”)特別指出，要“辦好高等學(xué)校體育教育專業(yè)，培養(yǎng)合格體育教師”[1]。高校乒乓球?qū)ｍ椪n是培養(yǎng)中小學(xué)乒乓球教師的主渠道，其教學(xué)質(zhì)量事關(guān)合格體育教師的培養(yǎng)、中小學(xué)生身心健康的打造和國球的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來受大學(xué)公共體育“快樂體育”“養(yǎng)生體育”“安全第一”等教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，高校乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)表現(xiàn)出“重技能、輕實戰(zhàn)”“重練習(xí)、輕責(zé)任”“重授魚、輕授漁”的傾向[2]，致使學(xué)生實戰(zhàn)能力和實踐能力偏低、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神不強，不符合新時代國家對合格體育教師的培養(yǎng)要求。

四段指標(biāo)教學(xué)模式源于四段指標(biāo)評估法，是四段指標(biāo)評估法在高校乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。四段指標(biāo)評估法是對三段指標(biāo)評估法的創(chuàng)新性發(fā)展，與三段指標(biāo)劃分法相比，四段指標(biāo)劃分法能更加明確地反映不同擊球輪次的相持效果，以及發(fā)搶、接搶能力與其對應(yīng)輪次的相持能力之間的動態(tài)變化關(guān)系[3]。同時，四段指標(biāo)評估法在乒乓界也引起了較大反響，不僅在學(xué)術(shù)研究中得到了廣泛應(yīng)用，且在國家隊備戰(zhàn)世界大賽的科技攻關(guān)、服務(wù)工作中發(fā)揮了重要的支撐作用。

文獻調(diào)研表明，目前將三段、四段指標(biāo)評估法應(yīng)用于高校乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)中的研究成果甚少，且現(xiàn)有成果更多是將該方法作為一種教學(xué)評價手段運用，尚未從教學(xué)模式層面與乒乓球?qū)ｍ椪n進行深度融合[4-5]；以往關(guān)于高校乒乓球?qū)ｍ椪n的研究，更多是圍繞如何提高乒乓球技能展開，而對如何提高學(xué)生實戰(zhàn)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的關(guān)注偏少[6-10]。

為此，本研究以四段指標(biāo)評估法為理論基礎(chǔ)，對如何將該方法的精髓創(chuàng)造性地引入、轉(zhuǎn)化，以及如何應(yīng)用于高校乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)中進行系統(tǒng)、深入地理論探索和實驗研究，以期深化乒乓球教學(xué)改革，高質(zhì)量、多維度全面提升教學(xué)效果，進而使所培養(yǎng)的乒乓球?qū)ｍ椚瞬拍軌蚋脻M足國家和社會的需求。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

依據(jù)四段指標(biāo)評估法對技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)的要求，選定河南財經(jīng)政法大學(xué)和鄭州大學(xué)體育學(xué)院乒乓球?qū)ｍ椪n大二、大三學(xué)生各24名(共48名)為研究對象，其中大二、大三實驗組和對照組各包含學(xué)生12名，每組皆包含男生9名，女生3名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)收集和研讀三段、四段指標(biāo)評估法、高校乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)和三段、四段評估理論在乒乓球教學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)用方面的文獻，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

就乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)現(xiàn)狀、四段指標(biāo)評估法的內(nèi)涵、科學(xué)性及四段指標(biāo)教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點的歸納凝練、組織實施流程規(guī)劃、教學(xué)實驗設(shè)計和控制等問題進行專家訪談。

1.2.3 實驗法

設(shè)置實驗組和對照組，實驗組按照四段指標(biāo)教學(xué)模式開展教學(xué)，對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)。

1)實驗假設(shè)。四段指標(biāo)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專項技能、實戰(zhàn)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。

2)實驗時間和地點。實驗時間為2020年9月至2020年12月。每周3次課，6學(xué)時；總計16周，96學(xué)時。實驗地點為河南財經(jīng)政法大學(xué)和鄭州大學(xué)體育學(xué)院乒乓球訓(xùn)練館。

3)實驗控制。

實驗前控制。根據(jù)教師對48名學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平的了解，將其按年級分為盡量對等的2組。然后，結(jié)合四段指標(biāo)教學(xué)模式中的考核指標(biāo)和專家意見，確定前測指標(biāo)、原則和方法，測試后的檢驗結(jié)果表明(表1)，2組學(xué)生在基礎(chǔ)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力方面沒有顯著性差異，2組學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平基本一致。

表1 實驗前學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力比較Tab.1 Comparison of technical and tactical abilities of students before the experiment

過程控制。過程控制從兩方面進行：一是實驗組和對照組的授課時數(shù)、練習(xí)場地、器材設(shè)備條件均一致，大二、大三學(xué)生各設(shè)授課教師1名；二是實驗組按照四段指標(biāo)教學(xué)模式開展教學(xué)，對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)。

考核控制。為保證考核的公平性、可操作性和考核指標(biāo)的高度代表性，采用如下方式進行考核：①結(jié)合傳統(tǒng)傳習(xí)教學(xué)模式和四段指標(biāo)教學(xué)模式的考核指標(biāo)體系，根據(jù)專家訪談意見，選取基本專項技能和實戰(zhàn)能力2類16項指標(biāo)與對照組同場、同時、統(tǒng)一考核；②考核評價由非任課教師按照實驗前確定的考核指標(biāo)對實驗組和對照組進行統(tǒng)一考核，技戰(zhàn)術(shù)測試和實戰(zhàn)考核分別由同一批教師和同一批裁判組織實施，大二、大三學(xué)生分開比賽，各6輪72場比賽，每輪比賽隨機抽簽進行，通過適當(dāng)控制，保證實驗組和對照組學(xué)生都不會遇到同一對手；③考核完成后，由測試教師和授課教師共同整理測試和比賽數(shù)據(jù)。

1.2.4 問卷調(diào)查法

從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)和社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等維度編制教學(xué)效果調(diào)查問卷，對實驗后實驗組和對照組學(xué)生進行問卷調(diào)查。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對全部測試和調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)通過Excel 2010和SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計，并進行獨立樣本t檢驗和u檢驗。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 四段指標(biāo)評估法的內(nèi)涵和科學(xué)價值

四段指標(biāo)評估法源于三段指標(biāo)評估法。作為乒乓球競技實力定量診斷領(lǐng)域中的原創(chuàng)性科研成果，三段指標(biāo)評估法自1988年創(chuàng)立以來，對中國乒乓球隊在歷屆奧運會和多次世界大賽中奪冠發(fā)揮了重要的支撐作用，經(jīng)反復(fù)驗證，效果良好[11]，因而長期被作為主流技戰(zhàn)術(shù)診斷方法而沿用至今[3]。但進入21世紀(jì)以來，規(guī)則的不斷改革和乒乓球技戰(zhàn)術(shù)的巨大變化[12-14]，給三段指標(biāo)評估法的應(yīng)用帶來諸多問題與挑戰(zhàn)，為進一步完善和深化對乒乓球技戰(zhàn)術(shù)的診斷，楊青等構(gòu)建了四段指標(biāo)評估法，明確將傳統(tǒng)三段指標(biāo)評估法的相持段分為2部分，將傳統(tǒng)的“三段”升級為“四段”(圖1)，并制定了評估標(biāo)準(zhǔn)[15]。

圖1 乒乓球運動員總體競技能力段落劃分及演進Fig.1 Division and evolution of table tennis player’s overall competitive ability

該方法的科學(xué)價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

1)輪換發(fā)球法和一個回合中第5板及以后各板上旋球?qū)拐贾鲗?dǎo)的比賽態(tài)勢[3]，決定了從四個階段命名和考查運動員的比賽能力較為吻合比賽實際，切實反映了乒乓球比賽的主要特征；

2)實現(xiàn)了從比較模糊的觀察定性方法向相對準(zhǔn)確的統(tǒng)計定量方法的過渡，并能對運動員的技戰(zhàn)術(shù)實力進行更為深入的橫、縱向診斷和比較分析[11]；

3)相比三段劃分法，四段劃分法能夠更加明確地對不同輪次的相持效果進行區(qū)別分析，有助于深化對發(fā)球搶攻與搶后相持和接發(fā)球搶攻與搶后相持之間關(guān)系的認(rèn)識[3]。

正因為四段指標(biāo)評估法能更深入地診斷運動員的技戰(zhàn)術(shù)能力，且在一定程度上實現(xiàn)了對三段指標(biāo)評估法的升級與完善，為此，將該方法的精髓引入并應(yīng)用于乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)之中，無疑具有理論和實踐的雙重意義。

2.2 四段指標(biāo)教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

四段指標(biāo)教學(xué)模式是以四段指標(biāo)評估法的精髓為理論基礎(chǔ)，以著力提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力和分析問題、解決問題的實踐能力為核心目標(biāo)，以整合后的四段式技戰(zhàn)術(shù)體系為教學(xué)內(nèi)容，運用與四段式的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容相匹配的具有對比性、診斷性、競賽性、激勵性、合作性等特性的教學(xué)方法和考核評價體系展開教學(xué)的一種創(chuàng)新性教學(xué)形態(tài)。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)“實踐”化

為更好落實《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(〔2018〕2號)中“增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”[16]和“27號文件”中“辦好高等學(xué)校體育教育專業(yè)，培養(yǎng)合格體育教師”[1]的文件精神，與傳統(tǒng)乒乓球?qū)ｍ椪n側(cè)重知識、技能掌握的教學(xué)目標(biāo)相比，四段指標(biāo)教學(xué)模式更強調(diào)學(xué)生實踐能力的塑造。第一，創(chuàng)造性地引入了四段指標(biāo)評估法段落劃分實戰(zhàn)性和分析診斷制勝性的精髓，確立了在能力層面提升學(xué)生以實戰(zhàn)能力和實踐能力為核心的教學(xué)目標(biāo)；第二，確立了通過充分發(fā)揮實戰(zhàn)能力的促動作用，提升學(xué)生認(rèn)知、探究、創(chuàng)新、合作、反思等多種實踐能力的教學(xué)目標(biāo)；第三，為更好實現(xiàn)提升學(xué)生實踐能力的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)評價中強化對學(xué)生實戰(zhàn)能力、實踐能力的考核；在理論考核中，納入對四段指標(biāo)評估法運用的考核，以督促提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容四段化

以四段指標(biāo)評估法的段落劃分為基礎(chǔ)，四段指標(biāo)教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“單一化”的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行四段式轉(zhuǎn)化和整合(見圖2)。首先，將教學(xué)大綱規(guī)定的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容按照四段范式進行統(tǒng)整；其次，將四段戰(zhàn)術(shù)按照比賽中的基本運用形式進一步細(xì)化；再次，將四段戰(zhàn)術(shù)細(xì)化后的內(nèi)容具體化為技戰(zhàn)術(shù)組合手段；最后，用四段化的技戰(zhàn)術(shù)組合組串單項技術(shù)，從而將全部技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容按照四段范式推進到具體技術(shù)層面，建構(gòu)起以四段指標(biāo)為基礎(chǔ)的全新的四段化教學(xué)內(nèi)容體系。

圖2 四段指標(biāo)教學(xué)模式內(nèi)容體系示意圖Fig.2 Schematic diagram of the content system of four-stage indicator teaching mode

2.2.3 教學(xué)實施“趨賽”化

為使學(xué)生能更好地接受、理解和貫徹四段指標(biāo)教學(xué)模式、更好地提升其實戰(zhàn)能力，在教學(xué)組織實施中，在不同的學(xué)習(xí)和練習(xí)階段，創(chuàng)造性、匹配性、組合性地運用比賽視頻分析法、小組探究法、測驗評比法、升降級競賽法、戰(zhàn)隊競賽法和四段指標(biāo)評估法等具有對比性、診斷性、競賽性和激勵性的“趨賽”化教學(xué)方法。

2.2.4 教學(xué)評價“多維”化

為更客觀、深入地評價和分析教學(xué)效果，更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、鞭策和促進效能，四段指標(biāo)教學(xué)模式采用了“多維”化的教學(xué)評價。首先，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合。不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與合作能力等進行定性評價，而且加強了定量評價，尤其是引入并充分發(fā)揮了四段指標(biāo)評估法的診斷效能，從教學(xué)過程測試和期末考核2個方面對教學(xué)效果進行了量化分析，在每個學(xué)練階段，都會針對性地引導(dǎo)、組織和要求學(xué)生運用四段指標(biāo)評估法對優(yōu)秀運動員或自身測試和比賽中的四段戰(zhàn)術(shù)的得分率、使用率進行統(tǒng)計和定量分析評價，使學(xué)生能在相互比較中得到促進提高。其次，堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在重視結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，從考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)進步幅度和實踐能力表現(xiàn)等方面強化了對學(xué)習(xí)過程的評價。最后，堅持評價內(nèi)容多樣化。學(xué)習(xí)評價考核中，設(shè)置了2個方面7大類、31項指標(biāo)對考試成績進行定性和定量考核，以推動學(xué)生在實戰(zhàn)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等方面得到全面發(fā)展，實驗組的考核內(nèi)容見表2。

表2 實驗組考核內(nèi)容Tab.2 Test content of the experimental groups

2.3 四段指標(biāo)教學(xué)模式的組織實施流程

依據(jù)四段指標(biāo)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，以及技能和實戰(zhàn)能力提高的基本原理，將1學(xué)期前15周的教學(xué)內(nèi)容按照三個層次有序推進(表3)：第一層次為整體層，安排為理論學(xué)習(xí)和技能恢復(fù)、發(fā)搶—相持戰(zhàn)術(shù)學(xué)練測、接搶—相持戰(zhàn)術(shù)學(xué)練測、發(fā)搶、接搶—相持戰(zhàn)術(shù)綜合學(xué)練賽和強化特長與比賽結(jié)合共5個階段；第二層次為階段層，各階段學(xué)練內(nèi)容整體按照技術(shù)→戰(zhàn)術(shù)→四段戰(zhàn)術(shù)→四段戰(zhàn)術(shù)綜合與強化→實戰(zhàn)的順序安排；第三層次為課次層，各階段中每節(jié)課的學(xué)練內(nèi)容按照有序練習(xí)→有序為主、無序為輔→有序為主、無序漸增→有序為主、結(jié)合比賽的順序安排。同時，為更好完成不同階段的學(xué)練任務(wù)，在常規(guī)教法(講解、示范、糾錯等)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性、匹配性、組合性地采用了比賽視頻分析法、小組探究法、測驗評比法、升降級競賽法、戰(zhàn)隊競賽法和四段指標(biāo)評估法等具有對比性、診斷性、競賽性和合作性的教學(xué)方法。

表3 四段指標(biāo)教學(xué)模式組織實施安排Tab.3 The organization and implementation of the four-stage indicator teaching model

2.4 教學(xué)實驗結(jié)果與分析

2.4.1 四段指標(biāo)教學(xué)模式能更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實驗結(jié)果表明(表4、表5)，實驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有顯著性差異，說明四段指標(biāo)教學(xué)模式能更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度調(diào)查結(jié)果也表明，大多數(shù)學(xué)生對四段指標(biāo)教學(xué)模式還是予以肯定的。唐建軍曾指出，乒乓球項目的高競技性決定其專項教學(xué)必須實現(xiàn)從專項技能向?qū)崙?zhàn)能力的高階轉(zhuǎn)化，才能打開技術(shù)學(xué)習(xí)的廣闊天地，進而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[17]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，四段指標(biāo)教學(xué)模式牢牢抓住了乒乓球項目的“賽”本質(zhì)與核心——比賽。通過對各項技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容進行實戰(zhàn)化的四段式整合和引領(lǐng)，以及圍繞四段式內(nèi)容而量身定做的教學(xué)方法的有序?qū)嵤?，使整個教學(xué)過程充滿“賽味”和“賽性”，不僅激揚了學(xué)生想要提升實戰(zhàn)能力的迫切“賽心”，而且教會學(xué)生如何“賽”，從而充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了學(xué)生的學(xué)練主動性和積極性。比如，在第2、3學(xué)練階段實施的戰(zhàn)術(shù)能力測驗評比法，既可避免過早開展完整比賽導(dǎo)致戰(zhàn)術(shù)能力定型而出現(xiàn)混亂，又可使學(xué)生及時了解自身進步和不足，進而鞭策和激勵學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[2]。另外，“課程思政”背景下，通過不同學(xué)練階段適時地對中國乒乓球隊光輝歷程的理論學(xué)習(xí)，以及對經(jīng)典案例的深度分析，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的國球情懷和學(xué)練熱情。

表4 實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查Tab.4 The survey on the leaning interest after the experiment

表5 實驗組實驗后對四段指標(biāo)教學(xué)模式的認(rèn)知態(tài)度情況Tab.5 The cognitive attitude of the experimental group to the four-stage teaching model after the experiment

2.4.2 四段指標(biāo)教學(xué)模式能更好地提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力和專項技能

乒乓球項目的高技巧性、強競技性特點，決定了專項技能水平和實戰(zhàn)能力在乒乓球?qū)ｍ椚瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量體系中居于核心地位[18]。與近年來傳統(tǒng)乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)“重技能、輕實戰(zhàn)”的傾向相比，四段指標(biāo)教學(xué)模式恰恰是從實戰(zhàn)出發(fā)、圍繞如何提升學(xué)生以實戰(zhàn)能力為核心的多種實踐能力而進行的教學(xué)改革。

教學(xué)實驗結(jié)果表明(表1、表6)，不論是比賽勝率、發(fā)搶段、接搶段和相持段的得分率，還是專項技能測試指標(biāo)，實驗組學(xué)生不僅較實驗前有明顯提高，且均高于對照組并具有顯著性差異，說明四段指標(biāo)教學(xué)模式能更好地提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力和專項技能。

表6 實驗后專項技能和實戰(zhàn)能力學(xué)練效果比較Tab.6 Effect comparison of special shills and practical abilities after the experiment

首先，四段指標(biāo)教學(xué)模式深度揭示了乒乓球比賽是沿著發(fā)球搶攻、接發(fā)球搶攻，既而進入2輪相持的時間序列展開對抗的內(nèi)在邏輯，理順了各項技戰(zhàn)術(shù)的運用特點和作用；同時，匹配性地運用比賽視頻分析法和四段指標(biāo)評估法指導(dǎo)學(xué)生觀看、統(tǒng)計、分析經(jīng)典比賽中優(yōu)秀運動員的技戰(zhàn)術(shù)運用特點和得失分過程，深化了學(xué)生對項目制勝規(guī)律的認(rèn)識，有助于學(xué)生更好地理解、接受和貫徹四段指標(biāo)教學(xué)模式，提升了學(xué)練效率。

其次，與傳統(tǒng)教學(xué)將運動技能學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定到熟練應(yīng)用階段不同，四段指標(biāo)教學(xué)模式深度把握運動技能學(xué)習(xí)的“分野時刻”[19]，通過各項技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的四段式整合和層次化、有序化推進，以及匹配性教學(xué)方法的合理運用，使學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)的“分野時刻”成功實現(xiàn)了熟練應(yīng)用階段向?qū)ｍ椨?xùn)練階段轉(zhuǎn)換的無縫跨越，從而顯著提升了學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

最后，四段指標(biāo)教學(xué)模式通過教學(xué)目標(biāo)重塑、各項技戰(zhàn)術(shù)的四段式整合和競賽法的運用，高效發(fā)揮了“實戰(zhàn)化”教學(xué)對技能學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和推動作用，促使學(xué)生實現(xiàn)了從被動的、“按部就班”的學(xué)練技術(shù)向主動的、精益求精的打造技術(shù)、技能的轉(zhuǎn)變(圖3)。

圖3 運動技能習(xí)得過程的質(zhì)變示意圖Fig.3 The qualitative change of the process of sport skills acquisition

2.4.3 四段指標(biāo)教學(xué)模式可明顯增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力

十八屆三中全會指出，“深化教育領(lǐng)域改革的核心目標(biāo)是增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”[20]。實驗教學(xué)實踐表明(表7)，實驗組和對照組在學(xué)業(yè)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高上具有非常顯著性差異，說明四段指標(biāo)教學(xué)模式比傳統(tǒng)傳習(xí)模式能明顯增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

表7 實驗后學(xué)生綜合素質(zhì)比較Tab.7 Comparison of comprehensive quality after the experiment

首先，該模式對實戰(zhàn)能力的重視、對各項技戰(zhàn)術(shù)的四段式梳理、對戰(zhàn)隊競賽法的運用，理順了團隊榮譽與個人努力、個人實戰(zhàn)能力與每項技戰(zhàn)術(shù)、每次練習(xí)、每板擊球的關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)會對每次練習(xí)、比賽中的每板擊球負(fù)責(zé)，學(xué)會對自己、他人和團隊負(fù)責(zé)，從而加強了對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

其次，圍繞四段戰(zhàn)術(shù)能力的提升所采用的小組探究法、升降級競賽法、戰(zhàn)隊競賽法，給予了學(xué)生在四段范疇內(nèi)有序、自主、創(chuàng)造性地組合和運用各項技戰(zhàn)術(shù)的機會和平臺，可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、促進創(chuàng)造才能的迸發(fā)，能“逼迫”學(xué)生為追求比賽勝利而用謀用計，積極地、大膽地、創(chuàng)造性地運用技戰(zhàn)術(shù)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

最后，各類競賽法和四段指標(biāo)評估法的運用，有助于提升學(xué)生的獨立思考能力、有助于在對自身和他人的四段戰(zhàn)術(shù)能力的分析診斷和評估中、在為克敵制勝而不斷調(diào)整和改變技戰(zhàn)術(shù)運用策略的過程中，不斷提高自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.4.4 四段指標(biāo)教學(xué)模式豐富了乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)理論，具有創(chuàng)新性

上述實驗教學(xué)結(jié)果還表明，四段指標(biāo)教學(xué)模式成功實現(xiàn)了競技乒乓球領(lǐng)域的原創(chuàng)性科研成果向乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性引入、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，這種引入和轉(zhuǎn)化，也進一步豐富了乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)理論。首先，在教學(xué)目標(biāo)層面，為更好滿足新時代國家、社會對乒乓球?qū)ｍ椚瞬诺囊?，四段指?biāo)教學(xué)模式重塑了教學(xué)目標(biāo)，凸顯了學(xué)生以實戰(zhàn)能力為核心的多種實踐能力，強化了學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，促進了教學(xué)目標(biāo)的多元化和時代化發(fā)展。其次，在教學(xué)內(nèi)容層面，該模式破解了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系中技術(shù)結(jié)合松散、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)化尤其是實戰(zhàn)化程度不高、路徑不明晰的缺陷[2,4]，建構(gòu)起了實戰(zhàn)化、系統(tǒng)化的四段式技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系，厘清了各項技戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)能力的路徑。最后，在教學(xué)方法層面，該模式組建起了與教學(xué)任務(wù)和四段式教學(xué)內(nèi)容高度匹配的、能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的集“學(xué)、用、創(chuàng)、研”功能于一體的創(chuàng)新性教法體系。

3 結(jié)論

通過以上關(guān)于乒乓球?qū)ｍ椪n四段指標(biāo)教學(xué)模式的分析，筆者得出如下結(jié)論：

1)四段指標(biāo)教學(xué)模式能更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2)四段指標(biāo)教學(xué)模式能更有效地提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力和專項技能；

3)四段指標(biāo)教學(xué)模式能更明顯地增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；

4)四段指標(biāo)教學(xué)模式豐富了乒乓球?qū)ｍ椪n教學(xué)理論；

5)四段指標(biāo)教學(xué)模式科學(xué)合理、切實可行、效果明顯，成功實現(xiàn)了競技乒乓球領(lǐng)域的原創(chuàng)性科研成果向?qū)ｍ椪n教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性引入、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提升了乒乓球?qū)ｍ椚瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量。