水土保持與荒漠化防治一流本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

馬 瑞，李 廣，趙錦梅，張 富，盧 嘉，陳國(guó)鵬

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

實(shí)踐教學(xué)是普通高等學(xué)校專業(yè)課程體系的重要組成部分，是繼系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，直接從事現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)際操作的一種教學(xué)活動(dòng)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2005]1號(hào))[1]中明確提出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。在此后的系列文件及教育部本科教學(xué)水平評(píng)估中，實(shí)踐教學(xué)被放在突出位置，強(qiáng)調(diào)要對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)估。

1 水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的必要性

水土保持與荒漠化防治是國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展舉措的重要組成部分，其實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)從業(yè)者有極高的知識(shí)要求和能力要求。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)是甘肅省唯一設(shè)有水土保持與荒漠化防治專業(yè)的高校。該專業(yè)立足甘肅，服務(wù)西部，面向全國(guó)，具有明顯的區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)。2008年，該專業(yè)被教育部、財(cái)政部列為第三批國(guó)家級(jí)高等學(xué)校特色專業(yè)；2019年，該專業(yè)入選甘肅省省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年，該專業(yè)入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

近年來(lái)，該專業(yè)考研率在45%左右，未考研的學(xué)生有一部分進(jìn)入了水行政主管部門或水土保持管理部門，剩下的則進(jìn)入行業(yè)企業(yè)從事水土保持工程監(jiān)理、監(jiān)測(cè)、驗(yàn)收、技術(shù)咨詢、專業(yè)技術(shù)文件編寫等相關(guān)技術(shù)服務(wù)工作。從校方組織畢業(yè)生應(yīng)聘的情況來(lái)看，近兩年行業(yè)企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的需求量在大幅增加，尤其是在水利部《水利部關(guān)于進(jìn)一步深化“放管服”改革全面加強(qiáng)水土保持監(jiān)管的意見》(水保[2019]160號(hào))[2]發(fā)文中提出“著力提升水土保持社會(huì)管理和服務(wù)水平”“深化簡(jiǎn)政放權(quán)、精簡(jiǎn)優(yōu)化審批”并從方案編制資質(zhì)上解綁之后，水保企業(yè)對(duì)水保專業(yè)畢業(yè)生的需求急劇上升，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況。然而，與此不符的是行業(yè)內(nèi)不斷反饋來(lái)學(xué)生工作能力不足的問(wèn)題，造成了企業(yè)求而不得，而畢業(yè)生站不穩(wěn)腳跟的尷尬局面。而與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的調(diào)查也反映出我們實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容單一、綜合性不強(qiáng)。為此，在國(guó)家特色專業(yè)和一流本科專業(yè)建設(shè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)依據(jù)《自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)[3]，于2020年全面實(shí)施了人才培養(yǎng)方案的修訂和實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)?；趯?duì)高校同行專家、水行政主管部門、行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生意見的征集和梳理，新方案對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和增補(bǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，其目的是創(chuàng)新本科生實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我校水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升和高效管理，進(jìn)而為國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)及水保行業(yè)培養(yǎng)更多的理論與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型專業(yè)人才。

2 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)措施

依據(jù)《國(guó)標(biāo)》和相關(guān)文件精神，本次實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)主要從完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地兩個(gè)層面開展。

2.1 完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 專業(yè)課課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，可為學(xué)生創(chuàng)造提升知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地提高專業(yè)技能，理解各種原理和現(xiàn)象。本次培養(yǎng)方案修訂在課程設(shè)置上，主要依據(jù)《國(guó)標(biāo)》，對(duì)原有課程進(jìn)行了篩選，增補(bǔ)了部分新課程，并對(duì)造林類課程進(jìn)行了整合。在此過(guò)程中，對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容和必要性進(jìn)行了評(píng)估，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例進(jìn)行了修訂。修訂后我校水土保持與荒漠化防治專業(yè)開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)所占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的比重由培養(yǎng)方案修訂前的13.5%增加至修訂后的21.3%。此外，本次修訂考慮到行業(yè)需求，將原有的僅設(shè)有理論課的《3s技術(shù)》換為《遙感》和《地理信息系統(tǒng)》兩門以實(shí)踐教學(xué)為主的課，并將其課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來(lái)，單列為實(shí)驗(yàn)課，賦于獨(dú)立的課程代碼，總學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的32增至96。

在實(shí)驗(yàn)課開設(shè)形式上，根據(jù)課程性質(zhì)，在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，增加了室外實(shí)驗(yàn)課。室外實(shí)驗(yàn)課主要是針對(duì)與外界環(huán)境因子有關(guān)或與測(cè)繪儀器實(shí)練有關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)，如《樹木學(xué)》對(duì)植物葉片形態(tài)特征的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，《風(fēng)沙物理學(xué)》對(duì)風(fēng)的基本性質(zhì)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，以及《測(cè)量學(xué)》對(duì)測(cè)繪儀器的操作實(shí)驗(yàn)等。

2.1.2 實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)

2.1.2.1 專業(yè)類實(shí)習(xí)

專業(yè)類實(shí)習(xí)課程設(shè)定的內(nèi)容與環(huán)節(jié)應(yīng)緊密結(jié)合理論教學(xué)，針對(duì)專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、分析和解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。由于原有實(shí)習(xí)雖涉及10門課程，但實(shí)習(xí)期短，共計(jì)5周，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)方式對(duì)理論知識(shí)的鞏固程度很有限。本次修訂依據(jù)《國(guó)標(biāo)》，將專業(yè)類實(shí)習(xí)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)三個(gè)層次，并對(duì)專業(yè)課的實(shí)習(xí)性質(zhì)重新進(jìn)行了評(píng)估和分類，共確定了3門課程進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，3門課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，4門課程進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)(表1)；其中，認(rèn)知實(shí)習(xí)是對(duì)通過(guò)外界輸入，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、信息加工及記憶的過(guò)程，為鞏固型教學(xué)；教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)課堂授課內(nèi)容的課外補(bǔ)充，為輸入型教學(xué)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是用課堂所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，為輸出型教學(xué)。修訂后的學(xué)周、學(xué)分分別由修訂前的5周、5學(xué)分增至修訂后的10周、10學(xué)分。其中，外出實(shí)習(xí)共計(jì)7周，室內(nèi)資料整理分析和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫共計(jì)3周。通過(guò)本次實(shí)習(xí)課程的篩選和實(shí)習(xí)期的延長(zhǎng)，可以使學(xué)生通過(guò)具體的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程有效提高專業(yè)理論知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，同時(shí)使學(xué)生掌握動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，全面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

表1 專業(yè)類實(shí)習(xí)設(shè)置

2.1.2.2 專業(yè)類課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)由于應(yīng)用型強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，因此通常需要多門課程來(lái)支撐。本次修訂摒棄了以往以單門課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的方式，采取了對(duì)課程模塊進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，共設(shè)置了2個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)，分別為“區(qū)域林草工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“典型生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編制”。這2個(gè)模塊是對(duì)2個(gè)專業(yè)課程群知識(shí)的考查及其應(yīng)用，其中，“區(qū)域林草工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”考查學(xué)生對(duì)《林草生態(tài)工程學(xué)》和《森林培育學(xué)》基本理論和技術(shù)的綜合運(yùn)用；“典型生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編制”考查學(xué)生對(duì)《水土保持工程學(xué)》《水土保持法律法規(guī)》《生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持》《水土保持監(jiān)測(cè)》《水土保持工程概預(yù)算》《水利水保工程制圖》共6門課程所涉及的理論、方法、技能的綜合應(yīng)用。這一模塊化課程設(shè)計(jì)使得課程設(shè)計(jì)內(nèi)容更具綜合性、實(shí)用性和針對(duì)性，可充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

2.1.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，我校水土保持與荒漠化防治專業(yè)多年來(lái)積極組織學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、科研訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本次修訂通過(guò)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的分析，主要明確了創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程、大學(xué)生創(chuàng)新工程和第二課堂。其中，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)類課程包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生創(chuàng)新工程以“學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)”為核心，包括以各類專業(yè)和綜合技能競(jìng)賽為內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)新教育體系。第二課堂是大學(xué)生課外素質(zhì)拓展的活動(dòng)載體，主要包括“寒暑期社會(huì)實(shí)踐類”“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類”“校園文化活動(dòng)參與類”“社會(huì)工作與技能培訓(xùn)類”等四大類。

2.1.4 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科生在校期間所進(jìn)行的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解、掌握及理論聯(lián)系實(shí)際的能力,另一方面也是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的檢查和驗(yàn)收[4]。畢業(yè)實(shí)習(xí)的成果以畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的形式體現(xiàn)，也就是說(shuō)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深入分析論證后所撰寫的學(xué)術(shù)論文，是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性成果，也可看作是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的一次全面考核。本次實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的安排更為靈活，主要是通過(guò)培養(yǎng)方案修訂，減少第7學(xué)期開課數(shù)并集中授課的方式，使學(xué)生能夠提前開展實(shí)習(xí)，但主體實(shí)習(xí)仍放在第8學(xué)期進(jìn)行。依據(jù)我校實(shí)習(xí)管理辦法，實(shí)習(xí)可在學(xué)校完成，也可在行業(yè)企業(yè)或科研院所完成，具體要求按本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理手冊(cè)[5]執(zhí)行。

2.2 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐基地建設(shè)在大學(xué)生培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，高水平的實(shí)踐教學(xué)基地是農(nóng)林院校教學(xué)實(shí)習(xí)的重要保障[6]。為拓展社會(huì)實(shí)踐渠道，進(jìn)一步優(yōu)化、整合校外實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)院不斷加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，先后建成了甘肅省治沙研究所國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地、定西市水土保持研究所教學(xué)實(shí)習(xí)基地、甘肅省祁連山水源涵養(yǎng)林研究院教學(xué)實(shí)習(xí)基地等7個(gè)本科教學(xué)實(shí)習(xí)基地。由于新一輪人才培養(yǎng)方案不僅大幅增加了專業(yè)類實(shí)踐教學(xué)的占比，還在原有教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了認(rèn)知實(shí)習(xí)，為此，從實(shí)習(xí)基地的功能性出發(fā)，我校水土保護(hù)與荒漠化防治專業(yè)于2019年10月先后在甘肅省永靖縣國(guó)家級(jí)水土保持科技園增建了水土保持工程認(rèn)知實(shí)習(xí)基地，在古浪縣八步沙林場(chǎng)增建了八步沙教學(xué)科研綜合實(shí)習(xí)基地。2020年該專業(yè)已在八步沙基地建成機(jī)械沙障展示長(zhǎng)廊和野外氣象場(chǎng)各1處，并已應(yīng)用于2020級(jí)新生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。隨著現(xiàn)代水保工程與園林景觀設(shè)計(jì)的高度融合，籌建生態(tài)清潔型小流域?qū)嵺`教學(xué)基地將是下一步的基地建設(shè)計(jì)劃。

3 討論

水土流失是我國(guó)的頭號(hào)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題?，F(xiàn)階段水土保持與荒漠化防治與國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)、一帶一路、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)息息相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一起構(gòu)成了大學(xué)教育的有機(jī)整體，在生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，加強(qiáng)水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為學(xué)科目前要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)在對(duì)以往實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)上，主要在3個(gè)方面做了改進(jìn)：(1)加大了《遙感》和《地理信息系統(tǒng)》等應(yīng)用型課程的實(shí)驗(yàn)課比重。遙感、地理信息系統(tǒng)技術(shù)是水土保持與荒漠化防治專業(yè)必備的技能，也是行業(yè)發(fā)展的重要手段。由專家反饋意見及對(duì)行業(yè)發(fā)展的分析可知，當(dāng)前整個(gè)水土保持行業(yè)已進(jìn)入信息化發(fā)展階段，包括目前監(jiān)管部門采用的水土保持監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查系統(tǒng)、天地一體化等都是以遙感和地理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要建立的信息化管理工具。不管是監(jiān)管部門、建設(shè)單位、還是水土保持技術(shù)服務(wù)單位，都處在行業(yè)信息化的變革洪流中，這也是行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，在全國(guó)水利水保、自然資源、生態(tài)環(huán)境等部門，利用衛(wèi)星遙感技術(shù)和地信軟件提高工作效率已成為常態(tài)化要求，而要培養(yǎng)適應(yīng)這一行業(yè)發(fā)展的人才，就必須要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)中的信息化新技術(shù)、新方法的實(shí)踐教學(xué)。(2)促進(jìn)了專業(yè)類課程設(shè)計(jì)的模塊化、綜合化。近年來(lái)除讀研外，進(jìn)入行業(yè)企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多，從在行業(yè)企業(yè)從業(yè)多年的畢業(yè)生反饋的信息來(lái)看，目前本專業(yè)畢業(yè)生從事生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編制、監(jiān)理、監(jiān)測(cè)、自主驗(yàn)收?qǐng)?bào)告編制、區(qū)域水土保持規(guī)劃等方面的工作所占比重最大，因此，應(yīng)結(jié)合行業(yè)需求，增加相應(yīng)的課程設(shè)置，從技術(shù)服務(wù)層面增加教學(xué)內(nèi)容的適用性和實(shí)用性，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須從以往對(duì)單門課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為對(duì)課程塊進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。(3)重視各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括加大課程實(shí)驗(yàn)的占比以及通過(guò)調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)前的開課量和開課時(shí)長(zhǎng)來(lái)保障畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利開展等措施。

理論只有運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)才能真正被理解和掌握，做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、理論結(jié)合實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題能力等均具有非常重要的作用。通過(guò)本次實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，該專業(yè)在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可實(shí)質(zhì)性地?cái)U(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面和就業(yè)機(jī)會(huì)，有力促進(jìn)專業(yè)教育與行業(yè)需求及崗位技能的有機(jī)結(jié)合。