閱讀素養(yǎng)在高考題中的體現(xiàn)及閱讀備考策略探析

謝海洋

摘? 要：新高考大背景下，更注重對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文考題的重要組成部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，本文結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，就學(xué)生身心規(guī)律及高考教育大綱等進(jìn)行了閱讀素養(yǎng)備考分析，改進(jìn)高中閱讀教學(xué)策略，提高備考效率，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)型及課堂優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生能力;閱讀素養(yǎng);高考備考;方法策略

著名教育家斯普朗格有句名言：“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)”。閱讀是通過(guò)向?qū)W生傳遞信息，而幫助學(xué)生處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要手段，在當(dāng)前高考考核中，學(xué)生閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要，是考查學(xué)生是否具備良好語(yǔ)文知識(shí)技能、并將之運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中去。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)及閱讀備考現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教師仍然是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生參與積極性低

傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)模式以教師為教學(xué)活動(dòng)的重心，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)被動(dòng)開展閱讀活動(dòng)與備考練習(xí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生解題的技巧與方法，對(duì)于學(xué)生自主能力的提升缺乏關(guān)注，導(dǎo)致與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生參與積極性低。

（二）課程內(nèi)容圍繞高考成績(jī)展開，忽視了學(xué)生閱讀個(gè)性培養(yǎng)

在新高考背景下，學(xué)生的高考成績(jī)?nèi)匀辉谡Z(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主要地位，很多教師會(huì)誤認(rèn)為一切閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)都是為了提高學(xué)生的高考成績(jī)，課程設(shè)置流于表面，開展閱讀教學(xué)僅僅是為了對(duì)高考有益，但高中生身心發(fā)展較為成熟，已形成自己的個(gè)性，教師的傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)難以發(fā)掘?qū)W生的潛能與個(gè)性，導(dǎo)致備考效率低。

（三）學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足，閱讀備考品質(zhì)低

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前高中生在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的精神境界與人文素養(yǎng)較低，學(xué)生長(zhǎng)期處于高考的重壓之下，與當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)際需求相差很遠(yuǎn)，教師如不能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)以人為本課改精神的重要性，就很容易導(dǎo)致課堂原則過(guò)于陳舊，教學(xué)視野狹窄，學(xué)生閱讀備考品質(zhì)流失。

二、高中語(yǔ)文課堂提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及備考效率的策略

（一）以往期高考閱讀題為備考基石，針對(duì)性開展閱讀教學(xué)

為了提高學(xué)生閱讀備考效率，也幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高考閱讀內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的授課模式幫助與引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異針對(duì)性的開展閱讀方法的傳授，并采用小組教學(xué)、情境教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主討論，創(chuàng)設(shè)閱讀的課堂氛圍提升學(xué)生參與度和閱讀深度，如2019高考語(yǔ)文全國(guó)I卷中的《理水》以及II卷《小步舞》（試卷第8小題）等，均涉及到小說(shuō)中相對(duì)復(fù)雜的形象判斷，教師可以在備考中將之與學(xué)生的生活情境相結(jié)合，結(jié)合真實(shí)問(wèn)題分析大禹的精神形象、《小步舞》舞蹈教師形象等，分析其中的人物塑造，通過(guò)情境再展開閱讀與寫作，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技能，在情境教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易了解以往高考閱讀題需要考察的內(nèi)容，深化理解教學(xué)題內(nèi)涵，也能將所積累的經(jīng)驗(yàn)化為己用，在今后的閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的方式方法展開學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生今后的分?jǐn)?shù)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 以學(xué)生閱讀能力提升為目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)備考策略

教師在備考中可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)意志、閱讀能力和態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力等方面的不同，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，預(yù)判學(xué)生在合作中可能出現(xiàn)的閱讀問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生開展分層導(dǎo)讀，鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深化考題練習(xí)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，并結(jié)合多媒體等導(dǎo)入更加豐富的教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與深度思考習(xí)慣。如閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)高考命題部分，將文本內(nèi)涵的理解導(dǎo)向?qū)r(shí)代的反思與社會(huì)的感悟，提升學(xué)生思維力與閱讀力，為備考增添經(jīng)驗(yàn)，另一方面，《林黛玉進(jìn)賈府》課文情節(jié)豐富、人物性格鮮明，教師可以結(jié)合《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，在閱讀相關(guān)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多寫作技巧與知識(shí)，對(duì)于今后的深度閱讀而言也能積累經(jīng)驗(yàn)，在今后的備考中也能夠積累更多閱讀技巧，乃至于有助于提升學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力，從不同的角度思考問(wèn)題，并思考人物性格與情節(jié)變化之間的關(guān)系，形成高效閱讀、多元思考的好習(xí)慣。

（三）以多種閱讀素材為補(bǔ)充，增長(zhǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

為了使備考效率更高，教師可以拓充學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的閱讀，讓學(xué)生從量變引起質(zhì)變，幫助學(xué)生在實(shí)踐解題中積累經(jīng)驗(yàn)，也有助于學(xué)生高考寫作素材積累，還可以結(jié)合閱讀鑒賞活動(dòng)、主題寫作活動(dòng)、朗誦比賽活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生開展更廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，也為高考作文等積累更豐富的素材。[4]如開展新聞?lì)愰喿x文本備考時(shí)，教師可以結(jié)合時(shí)事政治，閱讀更多新聞素材，審視命題意圖，培養(yǎng)關(guān)鍵詞意識(shí)，有條理的進(jìn)行答題。以全國(guó)卷III中的《到梨花屯去》為例，教師可以為學(xué)生分析創(chuàng)作背景，并結(jié)合閱讀文本的品類進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。

結(jié)合上述研究可知，新高考背景下高中閱讀教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，提升課堂備考效率、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，成為閱讀教學(xué)的核心目的，為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求及個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷挖掘與更新閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考研究，提升高中語(yǔ)文閱讀備考教學(xué)實(shí)效性，也為學(xué)生今后的生活與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，以高考題型、課文篇章等為例，思考了課堂閱讀教學(xué)有效性的提升策略，以及在備考過(guò)程中深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)、幫助學(xué)生取得更良好成績(jī)的方式方法，力求通過(guò)具體可行的教學(xué)建議，構(gòu)建更科學(xué)的閱讀教學(xué)備考課堂，為學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的提高作出合理規(guī)劃，讓學(xué)生在強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，也具備良好的應(yīng)試能力，取得良好的成績(jī)，更為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多助力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與知識(shí)技能的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)入理想的高校、成就自己的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽(yáng).慕課浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)，2015，50（2）：190-194.

[2]吳小嬪.高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018.10（10）：37.

[3]姜添寶.高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的自我培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2018.05（05）：94-95.

[4]林崇德.構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（01），66～68.