在小學四年級數(shù)學教學中應用趣味教學法探討

陳珊娜

摘? 要：在小學數(shù)學學習中，由于對知識的理解不足，導致學生學習積極性下降。教師應在教學中直觀呈現(xiàn)有趣的知識內(nèi)容，讓學生感受知識的魅力，教師應在實踐活動中。培養(yǎng)學生的實踐能力，加深學生對知識的理解，為學生營造輕松的學習氛圍，使他們的學習更加有趣，塑造學生自主學習的能力，感受知識的趣味。

關鍵詞：小學;四年級;數(shù)學教學;趣味教學

小學階段的學生的思維能力和創(chuàng)造力尚未成熟，雖然他們對于世界充滿了好奇心和求知欲，卻缺乏有效的探索手段。因此，教師要全面地了解學生的需求，尊重學生的主體地位，將以人為本的學生觀作為小學數(shù)學教育的核心，推動小學生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、構建有趣的教學情境，提升問題解答能力

在小學數(shù)學課上，教師要與學生建立良好的關系，讓學生感受到老師的親切感，形成學生在學習過程中主動與老師互動。在與學生的交流過程中，教師可以更清楚地了解學生的學習情況，同時了解學生的興趣，對教師的問題設計具有重要的參考意義。根據(jù)學生的興趣設計問題，可以提高學生答題的積極性，鞏固基礎知識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的熱情。與此同時，學生的探究意識也在形成，通過自己對于知識內(nèi)容的掌握、對問題進行思考，進而解決問題，形成學生獨立思考的能力，老師在提問的同時就是在與學生進行有效的交流。使課堂的氛圍變得更加融洽。例如，在教學五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的數(shù)學知識時，老師就要掌握有趣的問題設計，在課堂的學習中對于知識點的講解，吸引學生的注意力，通過老師講解因數(shù)與倍數(shù)的定義，讓學生初步進行知識的學習，如老師引出的問題;4和24.5和25.9和81，在這幾組數(shù)中誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？讓學生進行回答。通過這種方式讓學生更加深刻地理解所掌握的知識內(nèi)容。再如，老師可以將36這個數(shù)字比喻成一個大的金子，在數(shù)字題庫中需要將里面的數(shù)字進行裝箱處理，其中題庫中的數(shù)字有1，3，5，7，9，10，16，18，20，23，30，36，問題是;利用因數(shù)與倍數(shù)的知識點怎樣才能合理地將數(shù)字裝到36的箱子中？由此可見通過有趣的問題設計，學生會更加積極地去學會解決問題。

二、運用多媒體，直觀呈現(xiàn)數(shù)學知識點

在數(shù)學的學習過程中，有的知識內(nèi)容比較的抽象，教師對于學習中遇到的重點難多進行直觀地呈現(xiàn)，學生的想象力就會得到充足地拓展，進而學習數(shù)學的理解能力也會得到提升。其中、在使用多媒體進行教學時，應當合理地運用、避免學生注意力渙散、要及時地掌握學生的學習狀態(tài)，更好地發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢。例如，在學習《圖形的運動》時，老師就可以利用多媒體進行圖形的運動軌跡展示，在學生觀察的同時，學生的注意力得到集中、理解的也就更加地清晰、牢固地掌握知識內(nèi)容，同時能夠激發(fā)學生自主思考的能力。

三、結合實際生活，提升學生思維能力

在講課方式設計上，教師可以把教學內(nèi)容和生活實際相結合，設計貼近學生生活實際的案例，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的思維能力。例如，在教學“乘法分配律”時，教師可以創(chuàng)設生活情境：奶奶買了3斤4兩的雞蛋，每斤的價錢是3元5角，奶奶付了12元，應該找回多少元？學生便會用學過的數(shù)學知識進行計算：單價×數(shù)量=總價;付出的錢-花的錢=找回的錢，最終得出答案是1角錢。此時教師可以問學生是否還有其他方法，然后提示學生可以把3元5角分成3元+5角，先算3.4×3=10.2元，再算3.4×0.5=1.7元，最后算出總價是11.9元，付出12元，所以是找1角錢。由此導入本節(jié)課的內(nèi)容乘法分配律。教師靈活設計教學內(nèi)容，運用貼近生活的案例，不僅能加深學生對知識的理解，還能使學生主動思考問題，探索學習規(guī)律，進而提高學生的學習質(zhì)量，提高學生思維能力。

小學階段的學生思維活躍，是無需爭議的事實，但他們的理性邏輯思維能力較弱同樣是事實。很多學生在學習的過程中，不能及時吃透教師講授的內(nèi)容，也難以在腦海中形成一個相對完整的知識框架。因此，在教學的過程中，教師需要引用思維導圖去改變這一現(xiàn)狀，讓思維導圖為學生提供思路與思維方法，并在課堂上有意識地幫助學生串聯(lián)知識點，幫助學生完成知識框架的構建。例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形和梯形》的相關內(nèi)容時，為學生設計思維導圖：教師在最左側(cè)寫下“四邊形”，由此向右延伸出“平行四邊形”“梯形”兩條線，并根據(jù)這兩種圖形的四邊關系去引申出本課的教學內(nèi)容。在教學的過程中，教師向?qū)W生提問：“同學們知道什么是四邊形嗎？”生答：“由四條邊組成的圖形為四邊形?！苯處熇^續(xù)提問：“同學們觀察這兩種四邊形，他們的四條邊都有著怎樣的關系呢？”學生便能夠根據(jù)觀察的結果回答教師的問題“平行四邊的兩組對邊都是平行的，而梯形只有一組對邊平行。”這樣一來，學生便能夠準確地認識平行四邊形與梯形的特點。

四、結語

綜上所述，小學低段為入門階段，小學高段為提升階段，而小學中段則承擔著至關重要的“承上啟下”職能，教師所選擇的教學策略能夠直接影響到學生對低段教學內(nèi)容的回顧以及與高段教學內(nèi)容的銜接。在教學的過程中，教師應當從激發(fā)學生興趣、聯(lián)系現(xiàn)實生活、提升思維能力、完善課堂體系四方面入手，并以此為達成高效教學目的方法。

參考文獻：

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