在線開放課程在動(dòng)畫專業(yè)的建設(shè)與應(yīng)用

摘 ?要：2015年4月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，文件采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，于2020年認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。至此，中國大學(xué)MOOC等在線教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般相繼出現(xiàn)。動(dòng)畫專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科下的一個(gè)重要分支，有其獨(dú)特的行業(yè)背景和學(xué)科特點(diǎn)。在線開放課程的學(xué)習(xí)模式是多維度的，其課程數(shù)量與日俱增。在當(dāng)前背景下，打造有深度的在線課堂，將“泛在學(xué)習(xí)”“OBE教育理念”等準(zhǔn)確地與之深度融合，使在線開放課程更好地為大學(xué)生服務(wù)，是現(xiàn)代化教育改革的一項(xiàng)重要使命。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;泛在學(xué)習(xí);OBE教育理念;動(dòng)畫專業(yè);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G431 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）33-0126-05

近年來，隨著國務(wù)院頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》、教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》等國家文件[1]，以及“雙一流大學(xué)”“在線開放課程”“高水平本科教育”等高頻詞的出現(xiàn)，高水平在線開放課程已成為高校教育改革的重點(diǎn)研究對(duì)象。當(dāng)下社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)意義上的“985工程”“211工程”大學(xué)也有了新的認(rèn)知。相較于過去“只看牌子”“只看專業(yè)”的盲從式填報(bào)志愿的現(xiàn)象，人們開始更關(guān)注“教學(xué)質(zhì)量”與“就業(yè)前景”。建設(shè)國家級(jí)一流本科課程也成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)工作之一。一流本科課程又細(xì)分為線上線下課程、混合課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和社會(huì)實(shí)踐課程。其中，線上課程及混合課程都涵蓋了在線開放課程。數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，首批國家級(jí)一流本科課程的線上課程共為1875個(gè)混合課程，共為868個(gè)，共占比54%，在線開放課程成為一流課程建設(shè)的主流。名單中，2020年與動(dòng)畫相關(guān)的課程一共有5門，其內(nèi)容涵蓋二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、動(dòng)畫創(chuàng)作、動(dòng)畫理論及動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)，分別與當(dāng)下動(dòng)畫學(xué)科的五大分支對(duì)應(yīng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，在線課程數(shù)量龐大，授課形式千篇一律，怎樣利用現(xiàn)有技術(shù)，打造出具有一定深度和特色的在線開放課程，是每一位一線動(dòng)畫教育工作者需要思考的問題。

一、動(dòng)畫專業(yè)背景情況

（一）動(dòng)畫專業(yè)的整體特征

動(dòng)畫專業(yè)是隸屬于戲劇與影視學(xué)的二級(jí)學(xué)科，戲劇與影視學(xué)是屬于藝術(shù)學(xué)的一級(jí)學(xué)科。戲劇與影視學(xué)是一個(gè)純粹的交叉學(xué)科，與其他平行學(xué)科之間相互影響，二級(jí)學(xué)科之間更是如此。其中，動(dòng)畫與平行學(xué)科下的電影學(xué)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、影視攝影與制作，以及設(shè)計(jì)學(xué)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、公共藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技的融合度更深，它與動(dòng)畫專業(yè)的整體特征密不可分。總體來說，動(dòng)畫專業(yè)的整體特征可分為理論性、實(shí)踐性和邏輯性。

1.理論性。理論性是動(dòng)畫專業(yè)最容易忽略且十分重要的前期屬性。不同于藝術(shù)史論、戲劇學(xué)、電影學(xué)、美術(shù)學(xué)等純理論學(xué)科，動(dòng)畫學(xué)科的理論性體現(xiàn)在實(shí)踐過程中。從平行學(xué)科到動(dòng)畫細(xì)分專業(yè)，這些專業(yè)相互獨(dú)立且互為補(bǔ)充，最終通過先理解再創(chuàng)作（制作）的形式表現(xiàn)。例如，大多數(shù)藝術(shù)學(xué)院的動(dòng)畫教學(xué)大綱里都有藝術(shù)概論、美術(shù)史、動(dòng)畫概論、視聽語言等先修課程。這些課程往往都是必修基礎(chǔ)課，并且在其他專業(yè)如電影學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技等課程體系中也存在?？梢?，在藝術(shù)學(xué)的大框架下，藝術(shù)理論課具有一定的通用性，這些課程的知識(shí)體系會(huì)對(duì)后續(xù)課程的展開起到先導(dǎo)作用。除此以外，其他的實(shí)踐類課程也都存在自身的理論基礎(chǔ)。例如，角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、原畫設(shè)計(jì)等課程都有色彩造型原理和設(shè)計(jì)學(xué)創(chuàng)意思維的理論，無紙動(dòng)畫軟件課程有二維逐幀動(dòng)畫和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論，三維建模與材質(zhì)渲染課程有多邊形建模和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的理論等。由于這些課程的教學(xué)目標(biāo)是制作一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫前期設(shè)定或運(yùn)動(dòng)片段，所以課程的理論性被實(shí)踐性所掩蓋。

2. 實(shí)踐性。實(shí)踐性是動(dòng)畫專業(yè)甚至整個(gè)藝術(shù)類專業(yè)的共性。動(dòng)畫專業(yè)往往以制作一部動(dòng)畫短片的形式來反映學(xué)科特征。隨著時(shí)代的進(jìn)步，生產(chǎn)工具的變革和制作技術(shù)的改進(jìn)促使動(dòng)畫專業(yè)的外延逐步擴(kuò)大，所涵蓋的知識(shí)體系早已不是傳統(tǒng)意義上的動(dòng)畫片技術(shù)，而是融入插畫、手辦、廣告、科普、室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、自媒體等眾多相關(guān)領(lǐng)域，與其他學(xué)科交叉融合。其中關(guān)系最為緊密的學(xué)科是數(shù)字媒體藝術(shù)和藝術(shù)與科技專業(yè)。以三維動(dòng)畫方向的制作軟件為例，主流的三維軟件有Maya、3DMax和C4D，其對(duì)應(yīng)的細(xì)分領(lǐng)域?yàn)閯?dòng)畫特效、室內(nèi)設(shè)計(jì)和廣告。在處理模型制作方面，三者都能完美勝任。三維動(dòng)畫專業(yè)教師至少需要精通上述軟件中的一種，部分專業(yè)教師甚至可以在這三個(gè)專業(yè)方向上互通代課。

動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐性還體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備的更新上。例如，早期三維動(dòng)畫的制作流程是前期（Photoshop）+中期（Maya/3DMax/C4D）+后期（PR/AE），教師只需要掌握這三個(gè)階段的任意一款軟件，就能勝任教學(xué)工作?，F(xiàn)在，游戲引擎UnrealEngine5的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)游戲行業(yè)的制作流程，也影響了三維動(dòng)畫的制作模式，它的Sequencer套件不僅可以渲染和導(dǎo)出整個(gè)場景動(dòng)畫，還能夠分割每個(gè)鏡頭的逐幀動(dòng)畫，并進(jìn)行剪輯與合成，成為未來動(dòng)畫行業(yè)的主流。所以，動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)踐性決定了高校一線教師需要不斷地更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握前沿動(dòng)態(tài)，適應(yīng)未來行業(yè)的發(fā)展需求。

3. 邏輯性。動(dòng)畫專業(yè)的課程之間存在著一定的邏輯性，在看似并行排列的專業(yè)課程后面，實(shí)則是一個(gè)行業(yè)制作流程的分解，如同電路的并聯(lián)與串聯(lián)。例如制作一部三維動(dòng)畫短片需要經(jīng)過前期設(shè)定、中期制作和后期合成。前期設(shè)定包括劇本、角色、場景、故事板，中期制作包括建模、材質(zhì)、綁定、Key動(dòng)畫、渲染，后期合成包括配音與后期軟件合成，整個(gè)流程基本涵蓋三維短片創(chuàng)作的全過程。動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)大綱設(shè)定了包括劇本寫作、角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、故事板設(shè)計(jì)、三維建模與材質(zhì)渲染、三維角色綁定與動(dòng)畫、音樂基礎(chǔ)、后期非編軟件以及三維短片創(chuàng)作課程。這些課程之間存在著一種環(huán)環(huán)相扣的緊密邏輯，如同汽車流水線上的每一個(gè)零件，通過自動(dòng)化流水作業(yè)共同組裝出一輛汽車。所以，一線教師在授課過程中，應(yīng)該培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，與上下游教師相互溝通課程內(nèi)容，讓課程不再孤立存在，這樣才能完美詮釋動(dòng)畫教學(xué)體系的邏輯性。

綜上所述，動(dòng)畫學(xué)科與其他同類別的設(shè)計(jì)學(xué)科一樣，學(xué)科體系存在相互滲透的理論交叉性，課程內(nèi)容存在與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐性，課程之間存在相互影響的邏輯性。所以，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)科建設(shè)需要充分考慮這些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計(jì)需要從學(xué)生角度出發(fā)，遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的本科教學(xué)新理念。

（二）本科生的畢業(yè)情況

一直以來，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)科特征主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？v觀近年來動(dòng)畫、游戲、數(shù)字媒體領(lǐng)域的高速發(fā)展，能否培養(yǎng)出與行業(yè)接軌的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才，是每個(gè)高校必須思考的問題。北京師范大學(xué)肖永亮教授在《中國動(dòng)畫教育現(xiàn)狀分析》一文中說到，“雖然大學(xué)生就業(yè)壓力是近年來我國高等教育存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)難也是全球共同存在的一般現(xiàn)象，但是我國動(dòng)畫專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的問題，暴露了更深層次的人才培養(yǎng)體系的問題”[2]?？梢?，動(dòng)畫畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象不僅與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)規(guī)模、疫情影響等原因有關(guān)，更反映了人才培養(yǎng)的實(shí)際情況。

目前，動(dòng)畫專業(yè)的分布十分廣泛，各大高?；径奸_設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)，個(gè)別沒有動(dòng)畫專業(yè)的院校也通過開設(shè)數(shù)字媒體或游戲動(dòng)漫等交叉專業(yè)代替。從宏觀上看，培養(yǎng)的動(dòng)畫人才的數(shù)量是綽綽有余的，但是從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，真正能投入相關(guān)領(lǐng)域工作的人數(shù)不多。學(xué)生畢業(yè)后的具體情況大致分為三類：考研、考編、公司入職。

1. 考研。由于高校對(duì)本科生的考研率有要求，加之社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求的不斷提升，繼續(xù)深造成為許多本科生的首選，部分?？粕矔?huì)通過“專轉(zhuǎn)本”的形式提高學(xué)歷，因?yàn)檠芯可鷮W(xué)歷在現(xiàn)階段已經(jīng)成為許多企事業(yè)單位和初高中學(xué)校報(bào)考的最低門檻，這就使得超過總量1/3的學(xué)生加入了考研大軍。

2. 考編。目前，由于國家對(duì)事業(yè)編制報(bào)考條件的限制，許多用人單位對(duì)學(xué)歷及專業(yè)有特殊要求?！按T士以上”“專業(yè)對(duì)口”“18—35歲”“應(yīng)屆畢業(yè)生”等附加條件雖然令大多數(shù)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生望而卻步，但還是會(huì)有一部分學(xué)生選擇回老家報(bào)考無專業(yè)限制的事業(yè)編制。小學(xué)美術(shù)教師編制的報(bào)考率較高，雖然此類學(xué)校需要美術(shù)專業(yè)的師范生，但是通過考取教師資格證再報(bào)考學(xué)校的人數(shù)也逐年增加。此類學(xué)生的數(shù)量也占到總量的1/3。

3. 公司。其余的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)公司，大致可分成兩類——跨行型和對(duì)口型。由于一些學(xué)生在選擇動(dòng)畫專業(yè)之初并非是真正感興趣，只是出于分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)或謀求學(xué)歷等原因，所以在就業(yè)方面會(huì)選擇如電商、銷售、文秘等無專業(yè)限制的工作，部分領(lǐng)域的大公司薪資水平也并不低，造就了跨專業(yè)求職的現(xiàn)象。一部分對(duì)本專業(yè)感興趣的學(xué)生會(huì)選擇動(dòng)畫游戲公司，但是他們在畢業(yè)后無法直接進(jìn)入公司，需要在相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，在達(dá)到一般行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)入公司。

總體來說，動(dòng)畫本科生的就業(yè)情況與其他專業(yè)相似，考研、考編及改行仍然是主流，而真正從事專業(yè)對(duì)口工作的人數(shù)并不多。這一現(xiàn)象的時(shí)間跨度長、范圍廣，不僅折射出動(dòng)畫相關(guān)行業(yè)的總體規(guī)模不足，更反映出我國動(dòng)畫專業(yè)教育領(lǐng)域的諸多問題，在線開放課程的普及會(huì)成為解決該問題的有效手段。

二、在線開放課程的外延平臺(tái)

（一）在線開放課程的概念

在線開放課程又叫“慕課”（MOOC），全稱為“Massive Open Online Courses”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，美國頂尖大學(xué)陸續(xù)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能[3]。2013年，教育部開始大力推動(dòng)慕課建設(shè)，目前已有1000余所學(xué)校開設(shè)了慕課，“中國大學(xué)MOOC”“智慧職教”等網(wǎng)站相繼開設(shè)，為廣大學(xué)生用戶提供了自主學(xué)習(xí)的可能，慕課建設(shè)在近年來初具規(guī)模，為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)搭建了強(qiáng)有力的平臺(tái)。

事實(shí)上，學(xué)界關(guān)于“在線開放課程”本身的界定并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，凡是符合“大型”“開放式”“在線”的課程都可以納入慕課的范疇。從目前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使用情況來看，視頻網(wǎng)站、慕課網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)直播都是一種在線課程形式。雖然這些平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式各不相同，但有一個(gè)共同性，就是“免費(fèi)在線開放”。由于承載教學(xué)資源的媒介從家用電腦轉(zhuǎn)為移動(dòng)端通信設(shè)備，學(xué)生們都能都通過手機(jī)或平板電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這就改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，與近年來流行的“泛在學(xué)習(xí)”教育理念如出一轍。

（二）在線開放課程的平臺(tái)形式

目前，互聯(lián)網(wǎng)上的主流在線開放課程形式主要有視頻網(wǎng)站、慕課平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)直播。從學(xué)習(xí)效果的角度來看，三者各有優(yōu)勢且互為補(bǔ)充。下面就以三維動(dòng)畫專業(yè)方向的建模課程為例，從教學(xué)資源、學(xué)習(xí)模式、受眾范圍三方面來分析各平臺(tái)的具體情況。

1. 視頻網(wǎng)站。視頻網(wǎng)站是教學(xué)資源最豐富的平臺(tái)，也是使用頻率最高的學(xué)習(xí)媒介。目前，我國主流視頻網(wǎng)站有愛奇藝、騰訊視頻、優(yōu)酷、芒果TV和嗶哩嗶哩。中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2020年9月統(tǒng)計(jì)了各主流視頻網(wǎng)站日活用戶量，愛奇藝和騰訊視頻在1300萬左右波動(dòng)，優(yōu)酷、芒果TV和嗶哩嗶哩在3000萬到5000萬左右波動(dòng)[4]。其中，除芒果TV沒有相關(guān)的建模教程以外，其他4家均有大量建模教程供網(wǎng)友觀看?？v覽這些教程視頻，無外乎分成兩大類——單個(gè)教程和系統(tǒng)課程。單個(gè)教程一般由模型制作愛好者上傳，內(nèi)容為某個(gè)功能的介紹，時(shí)長一般在20分鐘以內(nèi);系統(tǒng)課程一般由行業(yè)從業(yè)者或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一上傳，內(nèi)容為一個(gè)案例的一整套建模流程，總時(shí)長沒有上限。課程內(nèi)容涵蓋角色建模、硬表面建模及場景建模，且無論是單個(gè)教程還是系統(tǒng)課程都是免費(fèi)的。這些視頻網(wǎng)站不再是傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)頁，都配有對(duì)應(yīng)的電腦及手機(jī)客戶端，能夠更加有效便捷地服務(wù)大眾。從嚴(yán)格意義上來講，視頻網(wǎng)站上的教學(xué)視頻并不是在線開放課程，只是一種視頻素材，是在線開放課程的一個(gè)組成部分。但是，現(xiàn)階段學(xué)生門更傾向于通過在視頻網(wǎng)站平臺(tái)上學(xué)習(xí)的方式來彌補(bǔ)在課堂上的不足，從而達(dá)到泛在學(xué)習(xí)的最終效果。

2.慕課平臺(tái)。慕課平臺(tái)是國家倡導(dǎo)建設(shè)一流本科課程的主流平臺(tái)，2019年2月，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，并要求各地各部門認(rèn)真貫徹落實(shí)。截至2020年，國家級(jí)一流在線本科課程已有2743門（線上+混合），分布于中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、人衛(wèi)慕課、融優(yōu)學(xué)堂、學(xué)銀在線以及中國高校外語慕課平臺(tái)[5]。其中中國大學(xué)MOOC平臺(tái)是最主要的一流課程平臺(tái)。不同于視頻網(wǎng)站的高自由度，中國大學(xué)MOOC上的在線課程更注重學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將通過注冊登錄—預(yù)約課程—在線學(xué)習(xí)—課堂作業(yè)—考試—討論的方式來完成一整套課程學(xué)習(xí)。它的教學(xué)視頻是根據(jù)該課程的學(xué)時(shí)數(shù)和章節(jié)數(shù)來編排，時(shí)長為10—15分鐘，每一章有對(duì)應(yīng)的測驗(yàn)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行至最后一周時(shí)會(huì)有考試環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在線提交答案進(jìn)行考試，且在課程結(jié)束后公布學(xué)期成績。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠完全模擬高校課堂學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)時(shí)間和周期固定，授課目標(biāo)明確，并且每節(jié)課有對(duì)應(yīng)的PPT和課件供學(xué)生練習(xí)，對(duì)于一些自覺性不高的學(xué)生具有一定的約束力。但是，相較于視頻網(wǎng)站的海量教學(xué)內(nèi)容，MOOC平臺(tái)課程種類比較有限，課程深度比較淺顯，不能滿足學(xué)生想學(xué)什么、就有什么的要求。這也是由該平臺(tái)的申報(bào)、審核、評(píng)選、定稿等一系列條件的制約所決定的。換言之，慕課平臺(tái)上的課程是以學(xué)校為單位、平均副教授以上職稱的教師進(jìn)行申報(bào)，代表著該校的綜合水平，它的建課要求決定了“不是想報(bào)就能報(bào)上的”這一甄選條件?？傊秸n平臺(tái)的規(guī)范性決定了它的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程范圍，對(duì)應(yīng)的手機(jī)App也能起到課程進(jìn)度跟進(jìn)的作用，是目前泛在學(xué)習(xí)的一種重要途徑。

3.網(wǎng)絡(luò)直播。網(wǎng)絡(luò)直播是自媒體時(shí)代下的一個(gè)新興行業(yè)，為傳統(tǒng)教育方式提供了新思路。在發(fā)展初期，網(wǎng)絡(luò)直播留給人們的印象并不太好，隨著工信部對(duì)直播行業(yè)的大力管控，如今教程直播也開始慢慢興起。目前，國內(nèi)最大的直播平臺(tái)有抖音、B站、快手、斗魚和虎牙。其中斗魚和虎牙的視頻內(nèi)容主要為游戲直播，抖音和快手為短視頻，B站為分區(qū)UP主。與之相關(guān)的直播人員大多來自動(dòng)畫游戲制作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或是從游戲公司離職的從業(yè)者。教學(xué)類直播一般時(shí)間較長，通過制作一個(gè)案例來講解建模的某一個(gè)環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)。通常在直播畫面的右下角會(huì)寫上QQ群，吸引感興趣的學(xué)生加入。這類直播教學(xué)的優(yōu)勢在于有較強(qiáng)的“代入感”，會(huì)給人產(chǎn)生一種“一對(duì)一”上課的錯(cuò)覺，但是往往會(huì)因?yàn)椴僮魉俣忍?，僅僅停留在看一看的階段。這種網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式與疫情期間的線上教學(xué)十分相似，不同之處在于，前者面向大眾，后者只針對(duì)班級(jí)的學(xué)生?？梢哉f，通過網(wǎng)絡(luò)直播來進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠真實(shí)模擬課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的情境。

綜上所述，視頻網(wǎng)站、慕課平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)直播是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的三大平臺(tái)，視頻網(wǎng)站在教學(xué)資源方面比較豐富，慕課平臺(tái)在學(xué)習(xí)流程上較為全面，網(wǎng)絡(luò)直播在受眾范圍上相對(duì)廣泛。三大平臺(tái)在對(duì)象的學(xué)習(xí)模式方面雖有所差異，但是都能夠?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)提供有效的媒介，在技術(shù)上給予自學(xué)者極大的幫助。如同在線開放課程的三個(gè)外延，各自獨(dú)立且互為補(bǔ)充，為動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

三、在線開放課程與動(dòng)畫專業(yè)的融合

現(xiàn)階段，針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后于行業(yè)發(fā)展的情況，可以利用在線開放課程的平臺(tái)優(yōu)勢來充分彌補(bǔ)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科建設(shè)上的不足?？赏ㄟ^引入以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科調(diào)整，并通過各種高科技手段來達(dá)到以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。

（一）結(jié)合優(yōu)勢學(xué)科的特色辦學(xué)

目前，開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的高校太多，人才培養(yǎng)方案類似，課程設(shè)置千篇一律，導(dǎo)致專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。那么，如何才能“去同質(zhì)化”呢？其實(shí)，如果能結(jié)合本校強(qiáng)勢專業(yè)或優(yōu)勢資源打造具有自身特色的動(dòng)畫學(xué)科，就能夠?qū)崿F(xiàn)去同質(zhì)化。例如某校大氣科學(xué)專業(yè)全國排名前列，在學(xué)科建設(shè)初期就將動(dòng)畫學(xué)科的某一方面服務(wù)于該學(xué)科，以氣象科普動(dòng)畫、三維流體特效、虛擬現(xiàn)實(shí)模擬技術(shù)等為辦學(xué)特色，將動(dòng)畫與大氣學(xué)科深度融合，培養(yǎng)出能服務(wù)于氣象行業(yè)的動(dòng)畫人才。同理，將該理念應(yīng)用到林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)療等大學(xué)的動(dòng)畫建設(shè)中，就能夠在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)特色辦學(xué)。再如某校動(dòng)畫專業(yè)長年在三維動(dòng)作捕捉方面投入大量設(shè)備，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)也長期致力于角色綁定與動(dòng)作制作，那么它在動(dòng)捕領(lǐng)域里就是無法替代的，能夠?qū)ｉT培養(yǎng)動(dòng)作設(shè)計(jì)方面的專供型人才。動(dòng)畫門類有很多，從二維到三維，從模型到手辦，每一個(gè)門類都能作為一個(gè)特色辦學(xué)點(diǎn)。這樣，學(xué)生培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為某一領(lǐng)域的“專才”，而不是什么都略懂一點(diǎn)的“通才”。

（二）OBE教學(xué)理念下的課程設(shè)計(jì)

OBE全稱為“Outcomes-based Education”，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早由美國學(xué)者斯派帝在其《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。他認(rèn)為，成果導(dǎo)向教育的重點(diǎn)不在于學(xué)生的成績，而是在于學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力[6]。換句話說，OBE教育理念將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在第一位，課程不再是一種循規(guī)蹈矩的刻板印象，而是促成學(xué)習(xí)結(jié)果的手段。動(dòng)畫專業(yè)的課程特點(diǎn)就與之十分契合，不同于傳統(tǒng)文理科照著教材死記硬背，動(dòng)畫課程通常以制作一個(gè)項(xiàng)目或完成一個(gè)作品為考試形式。學(xué)生在制作的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在作品完成的同時(shí)能力也得到了培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，必須以一種全新的方式進(jìn)行，而符合動(dòng)畫專業(yè)學(xué)科特征的OBE課程設(shè)計(jì)就是當(dāng)下教學(xué)改革的重要途徑。

根據(jù)我國動(dòng)畫專業(yè)的相對(duì)滯后性的現(xiàn)狀，可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將OBE教育理念與新型在線開放課程有效融合。

1. 小班化開放課程平臺(tái)

過去，在教學(xué)資源匱乏的情況下，操作演示法是動(dòng)畫教師的主要教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的好處是學(xué)生注意力集中，教師能夠把某一工具或流程講透徹。缺點(diǎn)在于受投影設(shè)備的限制，后排的學(xué)生看不清楚，注意力容易分散，操作速度難以把握，太快學(xué)生會(huì)跟不上進(jìn)度，太慢時(shí)間又不夠用，教學(xué)效果不是特別理想。如今，視頻網(wǎng)站、慕課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)直播等在線教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以在這些平臺(tái)上搜索到需要的知識(shí)。因此，建立一個(gè)在線課程平臺(tái)，將每一屆學(xué)生收錄進(jìn)來，通過小班化的線上交流形式輔助線下常規(guī)教學(xué)，能改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平臺(tái)選擇可以是多維度的。例如，通過建立QQ群，將以往的教學(xué)過程錄屏，以章節(jié)命名并上傳至百度云或相關(guān)視頻網(wǎng)站。學(xué)校還可利用各種在線平臺(tái)來建立課程，這些平臺(tái)可以是公共平臺(tái)（中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂等），也可以是校內(nèi)平臺(tái)（超星等），最后給出其他教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)直播的視頻鏈接，供學(xué)生課外參考。這樣，一套以“QQ群+慕課平臺(tái)+視頻資源”為主的完整在線開放課程體系就建立完畢。這種體系能夠方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上提問、課后擴(kuò)展，有效做到學(xué)習(xí)的正遷移，并為泛在學(xué)習(xí)的展開提供有力依據(jù)。

2. 云課堂式在線互動(dòng)

傳統(tǒng)在線開放課程給人固有的板書式印象，學(xué)生在面對(duì)眾多課程時(shí)無從選擇，部分課程內(nèi)容無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。云課堂相比傳統(tǒng)課堂而言，其優(yōu)勢在于它構(gòu)建了一個(gè)集物理空間、資源空間、交互空間于一身的多維度數(shù)據(jù)一體化采集與應(yīng)用的集合。云課堂與在線課程的最大區(qū)別在于它的直播互動(dòng)屬性，利用各種云平臺(tái)（騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等）能夠有效地營造出一種真實(shí)的上課環(huán)境，教師可通過連麥提問或搶答來還原真實(shí)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。云課堂技術(shù)在應(yīng)對(duì)疫情等突發(fā)性情況時(shí)，能夠快速有效地組織起課堂機(jī)制，回放功能還有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，直播過程的素材也能夠成為教學(xué)評(píng)價(jià)的有效依據(jù)，是一種十分便捷的課堂組織形式。

3. 項(xiàng)目主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在OBE教育理念的引導(dǎo)下，以完成一個(gè)小型項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而改變按部就班的“填鴨式”教學(xué)。動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目形式與其他設(shè)計(jì)類學(xué)科相似，都需要流程化的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。課程之間的邏輯性強(qiáng)，知識(shí)范圍廣，需注重學(xué)科交叉。這里以三維動(dòng)畫課程設(shè)計(jì)為例，在課程編排時(shí)，教師可以先將最終的大作業(yè)布置給學(xué)生，細(xì)分到每一個(gè)章節(jié)，先將案例結(jié)果展示出來，其中用到的工具和理論知識(shí)可在課程平臺(tái)里下載，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)一遍;在正式上課時(shí)，主要操作環(huán)節(jié)就可以略講，詳細(xì)回答學(xué)生遇到的問題;以5人小組的形式來完成最后的大作業(yè)，創(chuàng)建分工表，對(duì)應(yīng)每個(gè)人完成的部分，可以是大場景中的某個(gè)模型，也可以是前期角色場景設(shè)定，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)，為日后的學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和公司就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

縱然，我國動(dòng)畫專業(yè)相對(duì)滯后于行業(yè)發(fā)展，在許多方面還存在著不足，但是隨著“雙一流”學(xué)科建設(shè)的不斷推進(jìn)，整體教學(xué)水平有了很大的提高。大數(shù)據(jù)時(shí)代為動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展提供了新的可能，通過加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)，為泛在學(xué)習(xí)的落地提供便利，引入OBE教育理念，給學(xué)科特色定位指引方向。動(dòng)畫專業(yè)的現(xiàn)代化教育改革，需要一線教師的共同努力，與時(shí)俱進(jìn)，方能書寫新的時(shí)代篇章。

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（薦稿人：周越，南京信息工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項(xiàng)目：2021年度南京信息工程大學(xué)教學(xué)改革研究課題（課題編號(hào)：2021YBJG33）。

作者簡介：尹欣（1988—），男，碩士，南京信息工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)與教學(xué)、電影理論。