小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

陳詩(shī)佳

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高，為了全面加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)有效性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地構(gòu)建更加完善的教學(xué)方案，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)效率，有效地為學(xué)生讀寫水平提高奠定基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐研究，本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文讀寫教育的現(xiàn)狀，分析了開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的積極作用，總結(jié)了有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 策略

讀寫結(jié)合以學(xué)生為主體，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合方式過(guò)程，要有針對(duì)性地制定更加完善的讀寫結(jié)合方案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。本文在實(shí)踐分析過(guò)程，從多方面總結(jié)了有效的教學(xué)方法，希望分析能進(jìn)一步提高語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究能力，具體分析如下。

1 小學(xué)語(yǔ)文讀寫教育的現(xiàn)狀分析

將讀寫結(jié)合開(kāi)展教學(xué)便是基于文章的具體內(nèi)容，在教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)加入和閱讀與寫作相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)提高閱讀、寫作與思維訓(xùn)練的綜合性特征。教師可通過(guò)具體的讀寫練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成更高的思維水平和學(xué)習(xí)能力，因此讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也占有重要的地位。目前，多數(shù)小學(xué)生對(duì)于閱讀的參與興趣并不高，因此教師便需主動(dòng)結(jié)合信息化時(shí)代的發(fā)展背景，發(fā)揮手機(jī)、電腦等對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀與寫作能力。小學(xué)生更傾向于參與娛樂(lè)性較高的活動(dòng)，因此也普遍會(huì)被電子產(chǎn)品中的游戲更為關(guān)注，這樣便會(huì)將更多的課余時(shí)間投入到游戲活動(dòng)中。這種偏頗的電子產(chǎn)品使用形式不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間造成極大的浪費(fèi)，同時(shí)也阻礙學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)，僅以瀏覽的方式完成閱讀，難以深入掌握文本的內(nèi)容。且大部分小學(xué)生均傾向于閱讀小說(shuō)類型的書(shū)籍，由于其故事情節(jié)具有更高的吸引力，因此小說(shuō)也成為學(xué)生閱讀的首選文本。但閱讀該類文本無(wú)法促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，因此教師需側(cè)重向?qū)W生推薦具有更高文學(xué)性或思想性的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀。

此外，多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作的練習(xí)興趣也不高，同時(shí)由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備不足，對(duì)客觀事物的了解相對(duì)有限，因此在寫作時(shí)無(wú)法運(yùn)用更多的素材參與創(chuàng)作，這也形成了學(xué)生寫作所遇到的巨大障礙。小學(xué)生普遍對(duì)自主命題作文的參與興趣更高，他們能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷和所見(jiàn)所感進(jìn)行寫作。

綜上分析可知，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏必要的閱讀和生活經(jīng)歷，學(xué)科知識(shí)積累相對(duì)較少。如果持續(xù)下去，便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，文章的內(nèi)容缺乏豐富的體驗(yàn)和情感，寫作質(zhì)量也難以獲得根本上的提高。

2 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的積極作用

讀寫結(jié)合訓(xùn)練便是將閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)融合實(shí)施，充分發(fā)揮兩者的相互促進(jìn)功能。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況分析，不論是閱讀還是寫作教學(xué)，均是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)任務(wù)，也是推動(dòng)小學(xué)生不斷提高學(xué)科素養(yǎng)的重要方面。二者的關(guān)系更為緊密，需相互促進(jìn)，有效融合，這樣才能促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有更高的戰(zhàn)略性和持續(xù)性，保障學(xué)生在小學(xué)階段獲得更多的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)科教師需在綜合使用讀寫教學(xué)模式期間，不斷對(duì)學(xué)科教學(xué)的理念和模式進(jìn)行創(chuàng)新，將讀寫進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)還需更為重視在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的閱讀與寫作教學(xué)目標(biāo)的滲透，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生參與閱讀與寫作訓(xùn)練的意識(shí)。最后，將讀寫訓(xùn)練結(jié)合實(shí)施，還可全面促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，持續(xù)提高教師自身的教學(xué)能力與素養(yǎng)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)科教育資源。讀寫結(jié)合對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，教師在結(jié)合讀寫結(jié)合內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，進(jìn)一步發(fā)揮讀寫結(jié)合積極作用，有效的為學(xué)生綜合水平提高奠定基礎(chǔ)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

3.1 掌握閱讀方法，提高讀寫結(jié)合效率

在小學(xué)階段，多數(shù)小學(xué)生還是結(jié)合自己的興趣傾向來(lái)選擇閱讀文本。學(xué)生如果對(duì)某篇文章感興趣，便可投入較多的時(shí)間和精力完成閱讀。但閱讀活動(dòng)也需使用科學(xué)的方法來(lái)提高效率，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師需側(cè)重對(duì)閱讀方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通常使用的閱讀方法為瀏覽、深度和評(píng)論。具體來(lái)講，教師需引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽。在小學(xué)階段的多數(shù)文章篇幅并不長(zhǎng)，因此學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的大致意義。其次，教師還需指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文體類型和閱讀需求來(lái)以更高的效率掌握文本信息。在完成文章的閱讀后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分析。如分析作者的寫作風(fēng)格和使用的手法、文章敘述的類型、主線以及優(yōu)秀句子的賞析等。最后，學(xué)生還可自主總結(jié)作者使用的修辭方法及所表達(dá)的情感。完成上述內(nèi)容的分析后，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成更為深刻的理解。在此期間，學(xué)生可隨時(shí)將形成的心得進(jìn)行記錄，這樣形成的閱讀效果會(huì)比單純閱讀更為理想。

如在對(duì)《爬山虎的腳》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可先向?qū)W生展示與爬山虎相關(guān)的圖片或者實(shí)物，從而為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。學(xué)生在首次閱讀時(shí)，便可自主總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法。該篇文章的框架為總分結(jié)構(gòu)，作者在描述爬山虎時(shí)使用了多種修辭手法，如擬人、通感等，語(yǔ)言風(fēng)格靈活、準(zhǔn)確。通過(guò)對(duì)爬山虎的細(xì)致描述和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼虏季衷O(shè)置，學(xué)生便可深刻地理解到寫作與生活的高度關(guān)聯(lián)關(guān)系，這樣便可促使學(xué)生對(duì)寫作提高興趣，主動(dòng)留意生活中的細(xì)節(jié)作為寫作相關(guān)的素材，主動(dòng)在寫作中聯(lián)系生活中的素材，有效發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫作水平的提高。

3.2 抓住閱讀與表達(dá)要素，科學(xué)開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)

在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常會(huì)同步進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，但往往無(wú)法掌握具體的學(xué)習(xí)技巧，也難以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提高。對(duì)此，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把握閱讀和表達(dá)的關(guān)鍵來(lái)促進(jìn)提高讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的效果。閱讀的要素可以為事件的起因、經(jīng)過(guò)或結(jié)果等，而表達(dá)要素便是針對(duì)文中的人或事物進(jìn)行細(xì)化的描寫與展現(xiàn)。學(xué)生可把握上述兩方面的要素開(kāi)展寫作，這樣便能夠科學(xué)設(shè)置文章的結(jié)構(gòu)，不斷內(nèi)容豐富，具有更強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生能夠有效克服內(nèi)容空泛的弊端。如在實(shí)施《麻雀》課文教學(xué)時(shí)，教師便可先讓學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中，總結(jié)“我”和“麻雀”有關(guān)的故事的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，準(zhǔn)確把握文章的敘事順序。在此前提下，教師便可讓學(xué)生結(jié)合文章的情境去總結(jié)作者敘述故事的思路。這樣學(xué)生便能夠較為清楚地描述事件或畫(huà)面。在此期間，教師還可通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生把握敘事的關(guān)鍵要素，如教師可問(wèn)學(xué)生：獵狗本來(lái)已經(jīng)像麻雀張開(kāi)嘴，露出了鋒利的牙齒，麻雀的命運(yùn)不言而喻，為什么獵狗最后卻后退了呢？作者對(duì)上述過(guò)程是如何描述的？此時(shí)學(xué)生便會(huì)自主把握描述事件的要素，并嘗試使用上述要素來(lái)開(kāi)展寫作，通過(guò)把握教材文本的寫作技巧來(lái)不斷提高自身的構(gòu)思與描述能力。

3.3 以教材著手，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展仿寫練習(xí)

仿寫可作為學(xué)生自主開(kāi)展寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較低，在認(rèn)知和理解方面的能力也不足，因此普遍會(huì)對(duì)寫作具有一定的畏懼心理。教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施寫作練習(xí)時(shí)，便可基于教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀和分析來(lái)學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并結(jié)合教材內(nèi)容嘗試仿寫，將掌握的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，從而不斷優(yōu)化寫作的思維和技巧。如在學(xué)習(xí)《火燒云》課文內(nèi)容是時(shí)，該篇文章以描寫景色為主，主要敘述了火燒云從出現(xiàn)到消失的整個(gè)過(guò)程，詳細(xì)記錄了火燒云的顏色和形狀的變化，表達(dá)了作者對(duì)大自然景象的熱愛(ài)。作者在對(duì)火燒云的形狀和顏色描述時(shí)，也綜合運(yùn)用了不同的修辭方法，更為生動(dòng)地刻畫(huà)出了火燒云的形態(tài)特征。在具體教學(xué)期間，教師便可重點(diǎn)對(duì)上述內(nèi)容和寫作技巧進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者寫作手法的巧妙之處，并讓學(xué)生通過(guò)仿寫來(lái)掌握上述寫作技巧，將其運(yùn)用到自主寫作的訓(xùn)練當(dāng)中，不斷豐富語(yǔ)言的表述形式，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程，教師要依托教材內(nèi)容，科學(xué)的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高讀寫結(jié)合教學(xué)有效性。

3.4 強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生布局謀篇能力

布局能力便是對(duì)文章的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，具體體現(xiàn)在文章的框架設(shè)置方面。在實(shí)施寫作期間，如果文章的結(jié)構(gòu)和布局不夠理想，便會(huì)形成思維混亂、毫無(wú)條理的情況，這點(diǎn)在小學(xué)生的寫作中也較為普遍。為了有效改善上述問(wèn)題，教師辯需側(cè)重結(jié)合閱讀活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生掌握較為合理的文章布局技巧，并將上述能力運(yùn)用在自己的寫作中，不斷提高文章的層次性和條理性。如在學(xué)習(xí)《生命生命》課文時(shí)，該篇文章的篇幅較短，語(yǔ)言也相對(duì)簡(jiǎn)練。重點(diǎn)表達(dá)作者對(duì)生命的感悟。文章開(kāi)始便直接點(diǎn)題，問(wèn)出“生命是什么”的問(wèn)題，之后列舉飛蛾求生、傾聽(tīng)心跳等事件來(lái)進(jìn)行細(xì)化描述，由總到分展開(kāi)對(duì)生命意義的闡釋。教師可以該篇文章的布局為例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握正確的文章結(jié)構(gòu)布局方式，并將該種思路運(yùn)用到自主寫作當(dāng)中，從而提升學(xué)生寫作布局的條理性。此后，教師便可為學(xué)生設(shè)置“親情”等寫作主題，讓學(xué)生仿照課文的布局方式進(jìn)行寫作，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的布局能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還能輔助學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，不斷優(yōu)化寫作的質(zhì)量。

3.5 擴(kuò)展學(xué)生的思維，對(duì)文章進(jìn)行改寫續(xù)寫

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，教師不僅需側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還需提高學(xué)生的學(xué)科思維，輔助其能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮聯(lián)想能力，結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并以更高的積極性參與寫作練習(xí)。如在開(kāi)展《地震中的父與子》閱讀教學(xué)時(shí)，該篇文章的故事較為感人，教師便可以“了不起的父子”為題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主續(xù)寫，以此來(lái)提高學(xué)生的拓展思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容均是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，且具有較高經(jīng)典性的文本，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，教材內(nèi)容也是相對(duì)豐富的資料庫(kù)。因此教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)期間，便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，持續(xù)迎合學(xué)生的興趣傾向，提高學(xué)生的想象及創(chuàng)作能力，在此期間實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的提高。在具體實(shí)施期間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)歌中的內(nèi)容改寫成小故事，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力。小學(xué)生在理解和思維能力方面的發(fā)展還未達(dá)到成熟水平，因此教師可讓學(xué)生對(duì)閱讀文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫，這樣便可明顯降低改寫的難度，同時(shí)還可拓展學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的讀寫技能水平。

4 結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合是重要的教學(xué)方式，教師通過(guò)運(yùn)用讀寫結(jié)合開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，基于此，本文在實(shí)踐研究過(guò)程，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，探索了具體的教學(xué)措施，希望分析能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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