回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)探索

丁曉

摘 要：我國(guó)的幼兒教育是為了能夠幫助幼兒更好地發(fā)展，而幼兒的發(fā)展則是幼兒教育的歸宿，為了能夠?qū)⒂變旱挠螒蚧顒?dòng)融入到幼兒的實(shí)際生活中，則需要將幼兒的生活和幼兒課程有效地結(jié)合起來(lái)，有利于幼兒的主體性生活、幼兒園游戲性生活以及社會(huì)主動(dòng)性生活的不斷進(jìn)步，為打造高效率的幼兒園生活化教學(xué)作為幼兒課程的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒園 生活化教學(xué)

1 回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)意義

隨著新課標(biāo)的實(shí)施推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在生活化教學(xué)在幼兒園教育中越來(lái)越受歡迎，具備專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師將我們的教學(xué)活動(dòng)置身于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)幼兒作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望。幼兒本身就處在一個(gè)對(duì)生活充滿好奇和無(wú)限探索欲的年齡，但同時(shí)幼兒的天性又使得他們不能長(zhǎng)時(shí)間專注地對(duì)一件事物保持長(zhǎng)久的探索欲，這就意味著幼兒教師要通過(guò)自身的專業(yè)性時(shí)刻關(guān)注并抓住幼兒的好奇心。幼兒園教學(xué)要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將游戲作為活動(dòng)的基本載體，通過(guò)促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)幼兒身心各方面的發(fā)展，從而使得幼兒真正能夠融入到游戲中并得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，發(fā)展成現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的具有主體性的人。

2 回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)策略

2.1 生活化教育從幼兒感興趣的“點(diǎn)”著手激發(fā)興趣

教師一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并且要及時(shí)捕捉到幼兒在所有活動(dòng)中做出的反應(yīng)，然后從中提取幼兒有意義的游戲價(jià)值，科學(xué)合理地安排教學(xué)計(jì)劃以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。例如幼兒在初次接觸幼兒園時(shí)，會(huì)羞澀、會(huì)開心、會(huì)悲傷等不同情緒，那么教師就要幫助幼兒去保持或者調(diào)整幼兒的心情。有的幼兒會(huì)在進(jìn)入幼兒園時(shí)口袋里裝兩塊糖果，給其他幼兒進(jìn)行分享，幼兒教師就可以根據(jù)這一生活中的小“甜蜜”，轉(zhuǎn)而開展一場(chǎng)“糖果游戲”的活動(dòng)，給幼兒準(zhǔn)備各種有趣的小糖果，同時(shí)讓幼兒自己帶來(lái)一些喜歡的糖果，然后開展一場(chǎng)適合幼兒的糖果“派對(duì)”，最終使得幼兒在品嘗和鑒別中拓展了生活經(jīng)驗(yàn)。

2.2 游戲和生活有效結(jié)合培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力

我們的學(xué)習(xí)來(lái)自生活同時(shí)也終將要“回饋”給生活，為了要讓幼兒很好地融入到幼兒園的學(xué)習(xí)中，教師要盡可能的通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)生活。所有的教育活動(dòng)內(nèi)容要與幼兒的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，游戲課程的選題和實(shí)施要貼近幼兒生活，并且將重點(diǎn)放在幼兒感興趣的事情上，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是幼兒，所以一定要充分尊重幼兒在活動(dòng)中主體地位的發(fā)揮和幼兒主體意識(shí)的培養(yǎng)，不但要尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求，還要有效地?cái)U(kuò)展幼兒的視野和經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師不但要善于觀察幼兒，還要針對(duì)幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，例如幼兒園中教師可以組織一場(chǎng)“逛超市”，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓幼兒明白超市購(gòu)物的秩序以及購(gòu)物禮儀，還能引導(dǎo)幼兒對(duì)超市擺放物品的規(guī)則和方式進(jìn)行觀察，看看有什么規(guī)律可循，盡管這些幼兒還沒(méi)有完整的金錢意識(shí)，但是依然可以去利用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去完成自己的任務(wù)，享受買東西的樂(lè)趣以及感知超市工作人員的辛苦和金錢得來(lái)的來(lái)之不易。結(jié)合生活中發(fā)生的現(xiàn)象采用多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒積極地參與到活動(dòng)中，從而引發(fā)教育要素之間有機(jī)結(jié)合，最終促進(jìn)幼兒全面的認(rèn)知適應(yīng)生活、關(guān)愛生活[3]。

2.3 從幼兒課堂走進(jìn)生活，從幼兒生活回到課堂

為幼兒打造生活化教學(xué)課堂可以讓幼兒感到生活的趣味，再將這種趣味融入幼兒的教學(xué)課堂，結(jié)合生活實(shí)際為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，陶行知先生講過(guò)，讀書一定要活讀書而不是要死讀書，這不但是對(duì)幼兒認(rèn)知的指導(dǎo)方向，更是對(duì)教師的要求，要教動(dòng)的書而不是靜的書，我們要將生活作為核心，從而指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，因?yàn)榻逃蜕畋驹谕粋€(gè)過(guò)程中進(jìn)行，教育和生活兩者在過(guò)程中不斷地發(fā)生作用，把握住生活所有的素材和生活中教育的機(jī)會(huì)，從而真正地將兩者有效地融合在一起，而幼兒園的課程內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)的背景緊密相連，幼兒才能真聽、真看、真感受，生活是教育的源泉，我們所有的一切都是從生活中找靈感，而游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師在幼兒教育時(shí)應(yīng)該讓幼兒置身于快樂(lè)的生活和游戲之中得到不斷發(fā)展和進(jìn)步，不斷地推進(jìn)幼兒園課程生活化和游戲化的進(jìn)程，給幼兒營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣一個(gè)令人愉快和自信的生活化體驗(yàn)課堂上去感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而養(yǎng)成一個(gè)積極的生活態(tài)度和終身使用的良好品質(zhì)[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)幼兒教師我們一定要時(shí)刻與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新并且提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能，游戲和教學(xué)一體化可以把幼兒已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，最終一步一步地實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化以及游戲化，幼兒通過(guò)回歸游戲的幼兒園生活化教學(xué)課堂開發(fā)智力，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，我們重視幼兒對(duì)生活的感知學(xué)習(xí)，使得幼兒在輕松的狀態(tài)下獲得知識(shí)，最終打造高效率的幼兒教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時(shí)冰.淺談生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：15.

[2] 李碩，王利.幼兒園游戲化、生活化的戶外游戲建構(gòu)與實(shí)踐[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（02）：11.

[3] 范研秋.“回歸生活 快樂(lè)成長(zhǎng)”幼兒園游戲生活化特色教育初探[J].休閑，2019（03）：250.

[4] 繆月娟.樂(lè)在筆端，游戲水墨——淺談農(nóng)村幼兒園水墨畫生活化教學(xué)[J].課程教育研究，2019（18）：218-219.