新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理德育的實(shí)踐研究

吳浩元

◆摘? 要：受我國傳統(tǒng)教育的不斷影響，大部分班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)要求嚴(yán)格，卻忽視了學(xué)生德育，不僅對(duì)班級(jí)管理效果產(chǎn)生影響，還在一定程度上影響了學(xué)生今后長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，小學(xué)班主任應(yīng)將“以人為本”觀念和德育相融合進(jìn)行教學(xué)，使德育在實(shí)際教學(xué)得到提高，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高教育教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育實(shí)踐

在大力提倡核心素養(yǎng)教育改革的今天，德育也已經(jīng)成為當(dāng)代教育中不可或缺的重要組成部分，所以，作為引領(lǐng)當(dāng)代小學(xué)教育走向的班主任教師，如何從自己執(zhí)教的學(xué)科出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更進(jìn)一步的道德教育，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航就顯得格外重要。其中小學(xué)語文學(xué)科作為班主任教師最常執(zhí)教的學(xué)科，如何從小學(xué)語文班主任教師的角度出發(fā)，思考小學(xué)語文班主任實(shí)施德育的有效方法。

1小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中發(fā)揮德育作用

學(xué)生學(xué)習(xí)生涯初期，尤其是在小學(xué)時(shí)期，是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思想觀念的基礎(chǔ)時(shí)期。需要對(duì)學(xué)生滲透德育，培養(yǎng)其良好的道德素質(zhì)與行為能力，推動(dòng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，良好的行為習(xí)慣與思想觀念并不易養(yǎng)成，需要在日常學(xué)習(xí)與生活中逐漸培養(yǎng)。小學(xué)生由于自身思想觀念薄弱且易受到外界的不良影響，內(nèi)心情感較為豐富且脆弱。對(duì)于小學(xué)班主任而言，班級(jí)管理日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生做好正確引導(dǎo)工作，逐漸培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行有效的管理與德育，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的道德觀念與價(jià)值觀。每位教師都是德育工作者，班主任也是。在美術(shù)教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行德育觀念的滲透，首先要幫助這些孩子養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。

2小學(xué)語文課實(shí)施德育的優(yōu)勢(shì)

2.1教材中蘊(yùn)含著豐富的德育資源通過對(duì)改革后小學(xué)語文教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)教材中能滲透德育內(nèi)容的篇目有很多，比如，部編版小學(xué)語文中《鄧小平爺爺植樹》《北京的春天》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課文中都蘊(yùn)含了不同側(cè)重的德育資源，憑借這些課程的講解就能在潛移默化中為學(xué)生滲透有關(guān)德育的知識(shí)，進(jìn)而收獲預(yù)期的德育效果。

2.2語文教學(xué)的頻率相對(duì)比較頻繁語文作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，幾乎每天都有1-2節(jié)語文課，這一教育頻率在當(dāng)下教育中是其他學(xué)科無法媲美的，所以，只有將德育內(nèi)容滲透到語文基礎(chǔ)課中，才能保證每天都為學(xué)生傳授不同類型的德育知識(shí)，從而收獲更好的德育效果。

3班級(jí)管理中滲透德育的有效策略

3.1結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)豐富德育內(nèi)容

德育是對(duì)學(xué)生思維意識(shí)、行為觀念進(jìn)行引導(dǎo)教育的內(nèi)容，而在信息化的時(shí)代中，借助不同形式的載體對(duì)他人進(jìn)行影響的內(nèi)容繁雜多樣，且其中大部分內(nèi)容都沒有什么營養(yǎng)，甚至擁有不良的影響。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的純語言、文字式的德育內(nèi)容便已落后于時(shí)代，并不能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)效果。所以，班主任需要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)豐富德育內(nèi)容，將優(yōu)質(zhì)的德育內(nèi)容與日常的管理工作融合在一起。在信息化的時(shí)代中，教師可以將德育內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的動(dòng)畫、童話、歌謠、活動(dòng)等形式。然后在管理工作中將這些德育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并積極地參與到活動(dòng)中。

3.2設(shè)計(jì)階段性“語文+德育”教學(xué)體系

回顧過去小學(xué)語文教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為作為小學(xué)語文班主任教師而言，基于自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建階段性的“語文+德育”教學(xué)流程，也是未來教育中能收獲較好德育效果的舉措。比如，在講解小學(xué)語文《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就可以從這一教學(xué)內(nèi)容的難度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)階段式的教育目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)谥鸩竭_(dá)成目標(biāo)的過程中積累對(duì)語文、德育知識(shí)的理解和感悟，收獲更有效的德育學(xué)習(xí)成效。如，在這一課程中，對(duì)于能力水平相對(duì)比較平庸的學(xué)生，這一課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)的生字、生詞，并能對(duì)文章表述的內(nèi)容進(jìn)行簡單概括。在完成了上述目標(biāo)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行研究，感悟作者筆下想表述的情況，以此收獲德育效果。

3.3班級(jí)管理內(nèi)容與德育想整合

處于小學(xué)時(shí)期班級(jí)管理過程，一般班主任會(huì)大量引入生活實(shí)例對(duì)學(xué)生開展德育，幫助學(xué)生在成長過程中理解德育價(jià)值，但是在班級(jí)管理與德育理念相整合過程，部分教師應(yīng)積極引入實(shí)際案例的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有效整合經(jīng)典教學(xué)素材與德育理念的相關(guān)內(nèi)容。不論是教師還是家長都應(yīng)重視德育觀念和教學(xué)資源整合。在整合中獲取大量優(yōu)秀教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考品德知識(shí)。但德育觀念滲透過程中只是依靠單一的教學(xué)形式只會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，限制其思考，因此，教師一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)合與自身教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師在組織德育滲透活動(dòng)中，也應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)新鮮時(shí)事讓學(xué)生對(duì)事件內(nèi)涵進(jìn)行思考，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生反思自身行為，反思自身思想理念，這樣一來，可以最大限度地提高教學(xué)效果。在整個(gè)過程中，教師滲透德育理念的方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛好、思想觀念等，深入分析其生長環(huán)境，認(rèn)知水平，以此作為基礎(chǔ)有效整合班級(jí)管理內(nèi)容同德育的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提高班級(jí)管理質(zhì)量與教學(xué)水平。

4結(jié)束語

綜上所述，將德育滲透在班級(jí)管理活動(dòng)中能夠提升兩種教育活動(dòng)的效果。班主任在將德育與班級(jí)管理進(jìn)行融合時(shí)，首先需要認(rèn)清班級(jí)管理工作、德育工作的目的和重要性，然后再尋找兩種教育活動(dòng)之間的共同點(diǎn)和聯(lián)系。在這之后，班主任便可以基于二者之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展程度、當(dāng)前狀態(tài)的德育內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理教育和德育。并且，在實(shí)際的教育過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，基于學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)的策略。

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