初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

馬春瑞

◆摘? 要：語文閱讀模塊在教學(xué)過程中占據(jù)了很大的一部分，顯示了學(xué)生的綜合能力。語文閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，幫助學(xué)生更好地理解其他科目，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，文章基于當(dāng)前初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出了增強(qiáng)語文教學(xué)效果的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;策略

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育改革的不斷深入，教育開始重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。初中語文作為三大主科之一，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程教育改革理念，打造高效課堂，提升初中語文的課堂效果。在新課程教育改革的大環(huán)境下，初中語文得到了前所未有的發(fā)展和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有突出學(xué)生的主體性

在不斷轉(zhuǎn)變課堂觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為課堂的主人，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極的討論與分析，不斷形成重要的閱讀教學(xué)模式。有些教師在閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生漫無目的的閱讀，學(xué)生抓不住閱讀的主要思路，在閱讀課堂中出現(xiàn)了混亂的閱讀現(xiàn)象。一些教師在注重課堂氣氛調(diào)節(jié)的過程中，將學(xué)生帶入到高漲的情緒中，并沒有讓學(xué)生抓住閱讀過程中所要掌握的重要閱讀技巧和閱讀能力，這種沒有凸顯出學(xué)生主體性的閱讀課堂，造成學(xué)生閱讀目的不明確，閱讀收獲淺顯。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀課堂存在的問題，不斷考慮學(xué)生的真正需求，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)方法，教師的正確引領(lǐng)成為學(xué)生閱讀的重要方向。

（二）對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏體悟過程

受應(yīng)試教育的影響，初中閱讀課堂逐漸將分?jǐn)?shù)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教學(xué)目的展開的過程中，只是有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行了目的性的答案背誦，這種停留在閱讀表面，并沒有將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，造成了閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果的下降。教師在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受閱讀的不同情境，但是學(xué)生在課堂上的收獲并不明顯，這種直接將閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的過程，讓學(xué)生很難收獲到閱讀理解過程體驗(yàn)，久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀文章的目的性思考。教師在不斷進(jìn)行多元化教學(xué)目標(biāo)融入的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠考慮到學(xué)生對(duì)文章理解的重要體悟過程，循序漸進(jìn)的帶給學(xué)生全新的閱讀材料理解與閱讀材料的分析，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行不斷的想象與創(chuàng)造，將學(xué)生的閱讀情感與閱讀內(nèi)容相融合。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)能夠不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將全新的教學(xué)理念與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，在教學(xué)的過程中能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，去除傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揮出自身的教學(xué)魅力。在不斷武裝自己的過程中，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)作為學(xué)生語文課堂的重要教學(xué)課程，閱讀教學(xué)是能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，不斷在閱讀中提高閱讀理解力和閱讀技巧的過程。在實(shí)施教學(xué)的過程時(shí)，更要以生為本考慮學(xué)生的實(shí)際需求，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，不斷與教師進(jìn)行溝通與互動(dòng)，形成了課堂教學(xué)模式的全新體驗(yàn)環(huán)境。充分閱讀也是進(jìn)行思想深化和行為習(xí)慣形成的過程，在文字的不斷熏陶下，能夠領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的魅力，并能夠?qū)⒆约旱恼n余時(shí)間進(jìn)行積極的閱讀，規(guī)避社會(huì)不良因素，從而讓學(xué)生樹立良好的閱讀觀念。逐漸能夠在閱讀課堂中展現(xiàn)自我、提高自我。例如教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，在閱讀材料選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生興趣相投和社會(huì)熱點(diǎn)話題的閱讀材料，通過不斷的閱讀，讓學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）多樣化教學(xué)方式，注重閱讀品質(zhì)

教師在實(shí)際閱讀課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W(xué)方式進(jìn)行有效的實(shí)施，從而讓學(xué)生能夠理解文章作者的重要表達(dá)意境，在不斷梳理文章結(jié)構(gòu)的過程中，也能很好的抓住閱讀關(guān)鍵詞，形成對(duì)文章的快速理解過程。在不斷進(jìn)行比較閱讀和總結(jié)性閱讀的過程中，更能夠在略讀中有所收獲，在精讀中品味思想境界。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生去自主總結(jié)文章的中心內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師應(yīng)用多媒體教學(xué)情境，將具有同類文章進(jìn)行欣賞，逐漸能夠讓學(xué)生總結(jié)出閱讀的真正意義，在閱讀中能夠形成高尚的道德情操和人文精神。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)和閱讀技巧的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)以及積極向上的生活態(tài)度。例如教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用幽默的語言，逐漸能夠?qū)⒂螒蚧喿x深入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在不同主題下能夠增進(jìn)閱讀理解速度，形成閱讀要點(diǎn)的有效提煉。

（三）開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀

自主性教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀過程，并能夠讓學(xué)生進(jìn)行主觀表達(dá)和積極的閱讀，在進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的過程中，能夠總結(jié)出重要的閱讀信息。開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂閱讀進(jìn)行積極的實(shí)踐，也是讓學(xué)生在不同體驗(yàn)中能夠形成閱讀方向的正確性。教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與語文教材有著直接的關(guān)系，逐漸在豐富學(xué)生閱讀內(nèi)涵的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中形成自主探究閱讀問題的重要思維意識(shí)。在不斷尋找疑問的過程中，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，也是在潛意識(shí)中形成重要的閱讀思考能力。例如教師開展促文化、樹新風(fēng)的閱讀沙龍活動(dòng)，學(xué)生可以自主選擇閱讀材料，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的剪輯，逐漸形成簡報(bào)的形式，學(xué)生貼近主題，形成積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)，并能夠評(píng)選出最佳活動(dòng)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，形成良好的校園風(fēng)氣。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文教師在深入語文課堂教學(xué)改革的過程中，能夠不斷將創(chuàng)新思維應(yīng)用于語文閱讀課堂， 并能夠讓學(xué)生在不斷閱讀中，構(gòu)建更加具有發(fā)展性的閱讀思維和閱讀品質(zhì)。 在閱讀過程中，能夠體驗(yàn)的閱讀的樂趣，將自身的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整，從而形成重要的閱讀能力和自主閱讀效果，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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