基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實(shí)踐探討

溫明霞

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前主流的教學(xué)思想，核心素養(yǎng)從學(xué)生的知識(shí)掌握，能力發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀等層面入手展開教學(xué)，同時(shí)圍繞生活和生產(chǎn)，來突出教育的價(jià)值所在。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，而且對(duì)學(xué)生的思維和想象能力的發(fā)展非常重要。說理教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說理課堂路徑的構(gòu)建。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué);說理教學(xué)

說理教學(xué)目標(biāo)是，教師通過語言訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生完成知識(shí)鞏固，方法訓(xùn)練，思維形成的過程。這是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，很多時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正因?yàn)橛辛藢W(xué)生在課堂上的說理，在課堂上的積極參與和活動(dòng)，才讓課堂更加精彩。

一、概念掌握為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理教學(xué)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)說理訓(xùn)練，關(guān)鍵是需要豐富的說理內(nèi)容，要準(zhǔn)備好對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和訓(xùn)練能力有意義的材料。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該要選擇能夠表達(dá)概念，展現(xiàn)知識(shí)形成過程，講述解題思路的說理材料。讓小學(xué)生嘗試自己理解概念，進(jìn)行分析題目，說題和解題，從而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)：《長方體》這節(jié)課時(shí)，本堂課主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方體的概念有所認(rèn)知。教師通過說理教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的概念。比如：教師可以從長方體有多少個(gè)面？每一個(gè)面的大小如何，來展開說理教學(xué)，或者可以從長方體的棱的長度的特點(diǎn)來分析研究，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方體的概念的表達(dá)，一步步讓學(xué)生在腦海中形成關(guān)于對(duì)長方體的表現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的空間想象素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)概念的理解非常重要，在說理教學(xué)中，教師通過語言啟發(fā)的形式，讓學(xué)生一邊思考一邊以口頭表達(dá)的形式展現(xiàn)概念內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象素養(yǎng)。

二、知識(shí)形成過程為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維非常重要，思維能力的發(fā)展關(guān)鍵就是要讓學(xué)生知道知識(shí)是如何形成的，知識(shí)的形成過程中有哪些特點(diǎn)等等。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)通過提問的形式，讓學(xué)生通過語言表達(dá)結(jié)合模擬演練的形式，將知識(shí)的形成過程呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)說理教學(xué)。

“植樹問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)植樹問題中的已知條件還是模糊不清，甚至?xí)霈F(xiàn)上課能夠聽懂教師的講課內(nèi)容，但是一到課后，需要自己獨(dú)立思考完成對(duì)題目的解答的時(shí)候，這時(shí)候很多學(xué)生就無從下手。因此教師要發(fā)揮說理教學(xué)的要求，通過引導(dǎo)學(xué)生以語言表達(dá)和模擬演練的形式，展示知識(shí)形成的過程進(jìn)而對(duì)植樹問題展開深入的理解。比如一條街道有三十米，假設(shè)兩端不植樹，每隔五米種一棵樹，請(qǐng)問可以種多少棵樹？學(xué)生的思路應(yīng)該是30÷5-1，答案為5棵。并安排學(xué)生以每隔五米的形式進(jìn)行站隊(duì)，以此來驗(yàn)證之前學(xué)生的說理內(nèi)容的正確性與否。

說理教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生理解能力非常重要，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，有關(guān)“植樹問題”、“追擊問題 ”等等都是在小學(xué)高年級(jí)的階段學(xué)習(xí)，是因此在該階段教師應(yīng)該要發(fā)揮說理教學(xué)的功能，通過說理教學(xué)來展開對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

三、組織課堂辯論體現(xiàn)說理的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠體現(xiàn)說理的重要性，可以開展課堂辯論活動(dòng)，通過激烈的辯論活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，將自己在學(xué)習(xí)上所得出的觀點(diǎn)和收獲展示出來。在小學(xué)高年級(jí)中學(xué)生的思維能力發(fā)展到一定程度，不同的學(xué)生對(duì)問題的看法也不一樣，因此說理在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位非常高。

例如在講授北師大版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)：《圖形的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，教師以說理的形式展開課堂辯論活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容就是，教師展示一組圖片，圖片中有兩個(gè)一模一樣但是處在不同位置的圖形。教師要求學(xué)生思考怎樣通過平移或者旋轉(zhuǎn)的形式，讓第一個(gè)圖形通過位置變換進(jìn)入到第二個(gè)圖形的位置，讓學(xué)生自由發(fā)言自由進(jìn)行說理。最后教師評(píng)價(jià)哪一位學(xué)生的方案是最簡(jiǎn)單最直觀的。

課堂辯論是活躍課堂氣氛的一個(gè)重點(diǎn)，教師在開展說理教學(xué)的過程中，應(yīng)該要以學(xué)生為本，以學(xué)生思維素養(yǎng)形成為本，通過讓學(xué)生不斷的進(jìn)行說理，學(xué)生與學(xué)生之間交流辯論，從而讓學(xué)生不斷的反思和改進(jìn)自己的方案，實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

說理教學(xué)是教師基于對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合新知識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，通過語言、視頻等各種能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材，促使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析、明辨和說理。在課堂上教師要合理有效的，將核心素養(yǎng)和說理教學(xué)相結(jié)合展開，發(fā)揮說理教學(xué)的功能。

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