◆摘? 要:語文教學(xué)中的探究性閱讀,主要是以換位思考的角度,也就是以學(xué)生的角度出發(fā),在閱讀前,事先準備問題,帶著問題進行閱讀,目的是調(diào)查研究相關(guān)問題,分析產(chǎn)生問題的原因,從而處理閱讀文本中所傳達的信息,在此基礎(chǔ)上找到問題的答案,而這一系列的過程最終都是為了理解所閱讀的文本。本文筆者將著重分析語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,以及在語文教學(xué)中運用探究性閱讀法教學(xué)的內(nèi)容。
◆關(guān)鍵詞:語文教學(xué);閱讀教學(xué);探究性閱讀法
語文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué),是一種化機械化、填鴨式接受教學(xué)內(nèi)容的方式,改變?yōu)榉e極探索、追求答案的方式;是一種化被動接受變?yōu)橹鲃咏邮艿姆绞?將所學(xué)到的知識注入到思考當中的閱讀;把單項知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為雙向互動的教學(xué)方式。
一、語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
語文教學(xué)可以說是所有教育科目中的基礎(chǔ)性科目,而閱讀教學(xué)法在語文教學(xué)中有著非常重要的作用,是語文教學(xué)時所應(yīng)用的重要組成部分。教學(xué)改革不斷地實施,使語文教學(xué)取得非??捎^的成績,但現(xiàn)狀中還存在很多問題。
1.重視教的過程,對于學(xué)生的自主閱讀給的時間較少?,F(xiàn)在的語文閱讀課堂教學(xué)中,大都是按照老的方式、方法去“教”,而學(xué)生自主閱讀的時間占比較少,導(dǎo)致大部分學(xué)生的文學(xué)積累薄弱,基本功打的不是很牢靠。而在短短的課程設(shè)置中,留給學(xué)生的閱讀時間往往只有幾分鐘,大部分的時間都是教師掌握主動權(quán),提問或者帶領(lǐng)大家分析問題。有學(xué)者曾經(jīng)批判這樣的教學(xué)模式,認為這樣的閱讀教學(xué)就像是在談話,并不是真正的走進文本。這種教學(xué)嚴重的影響了學(xué)生對探究性閱讀方法的應(yīng)用。
2.把取得高分成績當成學(xué)習(xí)語文科目的最終目的。在語文教學(xué)中,基本是按照考試時的閱讀模式對學(xué)生開展訓(xùn)練以及教學(xué),要求學(xué)生一定要熟記生字和生詞,把閱讀文本相關(guān)的名言佳句要背下來,對閱讀文本中的寫作手法一定要分析透徹等,對于作者在原文中所要表達的情感和要凸顯的意義全部忽略。有的教師在閱讀教學(xué)中采取突擊模式,為了給考試中的內(nèi)容讓路,指導(dǎo)學(xué)生只是對應(yīng)的找出考試中所涉及到的內(nèi)容來學(xué)習(xí),這樣不能認識到全文的閱讀情況下,只能是機械性的接受知識,讓分析的結(jié)果漏洞百出,并且對學(xué)生的閱讀和理解能力絲毫沒有提升作用,所以這種看似“省時省力”、“事半功倍”的閱讀方法是非常不可取的。
3.單一針對教材,沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)引用到語文閱讀教學(xué)課堂。現(xiàn)代信息教育技術(shù)非常發(fā)達的情況下,教學(xué)中所能應(yīng)用的方法也隨之增多,傳統(tǒng)的只拿一本教材從頭講到尾的時代已經(jīng)過去,仍有很多老教師在語文閱讀教學(xué)中用著非常保守的教學(xué)方式,單純的把教材當做中心,把設(shè)置的教學(xué)目的設(shè)定為只學(xué)教材中的某一篇文章,同時把解析一篇文章當做整個教學(xué)過程,單純學(xué)習(xí)中心思想和寫作特點,以及寫作手法等常規(guī)性內(nèi)容。最重要的問題是作為閱讀課,而在課堂上引領(lǐng)學(xué)生去感悟文本,閱讀文本的環(huán)節(jié)很少,而只是將一些枯燥的文章所展現(xiàn)出來,進行一些應(yīng)試的分析,學(xué)生在課堂上所接受的是一些“死知識”,可能導(dǎo)致逐漸失去閱讀興趣,變成“兩腳站立的書柜”。
二、閱讀教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)容
在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下,學(xué)生能夠自主進行閱讀實踐活動叫做閱讀教學(xué)。這樣的閱讀課程首先學(xué)生應(yīng)該是獨立的、自主的,而教師所處的位置是起引導(dǎo)和點撥的作用。而不是用書本、教參的定性分析去代替學(xué)生的閱讀思考。化被動接受知識變?yōu)橹鲃犹接憜栴},把簡單的只通過一個渠道吸收知識,變?yōu)閺亩喾矫娼涣鞫@得知識的教學(xué)叫做探究性閱讀教學(xué)。“探究性”表明學(xué)生應(yīng)該主動去“探”,深思去“究”。所以在閱讀教學(xué)過程中,將自主探索性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而在指導(dǎo)、引導(dǎo)下運用探究性閱讀的方法,對繁雜的信息進行篩選,并且歸納出對自己有用的知識。
1.熟讀文本,細致思考。好的閱讀教學(xué)應(yīng)該是逐字逐句的研究品味,在研讀文本透徹的基礎(chǔ)上從中提取有用的信息,要深入的讀,挖掘文本中的精髓并且全面掌握文章的內(nèi)容。從古至今,很多人提出過關(guān)于閱讀的觀點:閱讀一定不能圖快,應(yīng)該仔細的品味、品讀,不應(yīng)追求量而應(yīng)追求質(zhì),不能圖一時的理解,必須經(jīng)過細心的揣摩才有閱讀的效果。所以教師應(yīng)該通過多種方法和方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。
2.尋找問題,存疑閱讀。這樣能夠達到進行探究性閱讀的目的,也是作為語文探究性閱讀的關(guān)鍵。有人說學(xué)習(xí)最重要的是能夠提出問題,有問題才能夠思考、解決問題、更加進步。在閱讀文本時,鼓勵學(xué)生對不理解的地方提出質(zhì)疑,不懼怕提出問題,這樣就可以打破權(quán)威性思維。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題過程中,學(xué)生才能更深層次的走入文本,理解其中的內(nèi)涵,從而獲得新的知識。每一項新的知識的誕生,都是在舊知識的基礎(chǔ)上綜合分析、研究出來的。
3.閱讀思考,思考閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仔細思考,帶著問題去閱讀文本。探究性閱讀能夠有序的開展,離不開對文本的思考閱讀。如果只是為了量、完成任務(wù)而讀,就會出現(xiàn)短暫的記憶和對文本理解不深入的問題。在閱讀中思考,用心去品味,與自己的心相連,在思考中繼續(xù)閱讀,這樣才能夠挖掘出作品深處的內(nèi)涵,達到閱讀教學(xué)的真正目標。而在閱讀教學(xué)中,不同類型的文本在閱讀中的思考角度又是不同的,這就需要教師做正確的引導(dǎo),但是主體依然要放在學(xué)生身上。
三、結(jié)語
語文教學(xué)中運用探究性閱讀法,不僅可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在整個探究性閱讀過程中,學(xué)生能夠增加閱讀量,通過探究不斷的擴大自己的語文知識面。這才是進行探究性閱讀法的實踐意義。
參考文獻
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作者簡介
金彥彤(1986.09.07-),女,漢族,碩士研究生。籍貫:吉林;單位:吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院;職稱:講師;研究方向:漢語言文學(xué)。