初中英語教學中分層教學的實施策略

鄭師莊

◆摘? 要：分層教學是調(diào)動不同層次學生積極性的一種有效教學方法，它可以讓學生主動地參與到課堂探究中，主動分析，認真思考。在初中英語教學中采用分層教學會促進學生發(fā)揮主觀能動性，促進學生主動加工語言知識，分析語言規(guī)律，在探究中內(nèi)化知識。本文主要探究了分層教學的內(nèi)涵，作用和教學中的具體操作，促進學生在探究中掌握英語語言知識，提高語言能力。

◆關鍵詞：初中英語;分層教學;實施策略

《初中英語課程標準》指出教師要采用有效的教學方式使學生能夠參與到課堂探究中，體驗學習過程，感受學習的快樂和樂趣，成為學習的主體。在英語教學中，教師要從學生的實際出發(fā)，制定適合學生需要的教學方式和教學策略，促進學生產(chǎn)生學習動力，主動地探究，滿足不同學生的需要，促進學生在課堂上可以親歷學習過程，提高學習能力。教師采用分層教學的方式做到了因材施教，有利于幫助學生夯實語言基礎，提高語言應用能力。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個層次，針對不同層次學生的能力和水平來進行教學，使學生可以產(chǎn)生學習動力和學習興趣，主動地探究知識。在分層教學中，教師根據(jù)水平相近的學生群體進行教學，在全班學生內(nèi)進行區(qū)別對待，使全體學生可以提高和發(fā)展?？梢哉f分層教學是在共同的教育目標下根據(jù)學生個體的差異把學生分層，為不同知識層次的學生提供一個適應其發(fā)展特點的教學活動環(huán)境，達到培養(yǎng)與補差并舉。

二、分層教學的作用

分層教學是使教師可以針對學生的學習能力和知識基礎進行分析和探究，是一種基于尊重學生差異的教學模式，它調(diào)動了不同層析學生的學習積極性，使學生可以產(chǎn)生學習動力，在課堂上主動地參與探究，掌握知識。分層教學中，教師需要了解學生現(xiàn)有的知識能力水平，針對學生的實際情況來進行分析和指導，采用適合學生的教學策略和教學方法，使學生可以在課堂上感受學習的成就感，在探究中習得知識。分層教學有利于教師分析學生的差異，據(jù)此對學生進行層次劃分，制定適合學生的教學策略和教學方法，促進學生學習能力的提高。

三、分層教學的操作

1.學生分層，融入不同小組

在分層教學中，教師要對學生分層，把學生分為ABC三個等級，A層次水平的學生學習能力最強，B層次的學生屬于中等生，C層次的學生就是后進生了。不同學生的分層會使學生在課堂上產(chǎn)生學習動力和學習主動性，積極地投入到課堂探究中，通過親歷學習過程的方式來習得知識。學生通過分層會感受到學習的樂趣，增加學習成就感和自信，更加主動地投入到課堂探究中，成為學習的主人。

2.問題分層，循序漸進提高

在英語分層教學中，教師要對學生的問題分層設置，使學生可以結(jié)合自己的學習能力和知識儲備來進行知識的探究和學習，使學生可以在探究中針對自己的能力和學習情況來進行探究和分析。不同的問題會讓學生在課堂上動起來，積極思考，根據(jù)自己的能力進行分析和歸納，使學生在循序漸進中提高。教師分層次的問題會增加學生的探究動力，圍繞著知識進行應用。例如在學習Unit 4 Having fun中的“What can I do for you ？”時，教師可以詢問C層次學生“Whats this？”讓學生能夠回答“a bag of apples”“a bottle of milk”等;詢問B層次學生“How heavy are they？”“How many bottles of milk？ ”“How much rice do we need？”學生會回答出“one kilo”“four bottles of milk”等不同答案。詢問A層次學生使學生學會回答。同時，教師要讓學生去探究“how much”“how many”之間的區(qū)別是什么？鼓勵學生從語言要點和語言難點上進行辨析，促進學生在分析中了解兩者區(qū)別，提高學生靈活應用語言的能力。

3.任務分層，逐步提高能力

面對不同的學生，教師要設計不同的任務，不能千篇一律采用同樣的教學任務來組織所有的學生進行知識的探究。對于能力強的學生，教師要增加練習任務的難度，激發(fā)學生潛能，鼓勵學生去思考和推理，引導學生經(jīng)過他們的邏輯判斷和分析來習得知識;針對能力稍弱的學生教師要增加他們的學習信心，給他們多提供一些基礎性的練習任務，鼓勵學生親歷學習過程，可以在探究中產(chǎn)生學習興趣，感受到英語學習的樂趣和快樂，進而主動地分析，認真思考，成為課堂的主人和學習的主體。例如在學習七下Unit5 Our school life中的第一部分How do you go to school時，對于C層次的學生，教師可以讓學生朗讀課文，達到對詞匯和句型的熟悉和掌握，能夠讀懂文章，了解文意，內(nèi)化為自己的知識，達到夯實基礎的目的。對于B層次的學生，教師可以給學生布置任務，讓他們以對話的形式背誦教材中的內(nèi)容，流利地說出教材中的內(nèi)容，在對話中再現(xiàn)文章中的情境。對于A層次學生，教師可以鼓勵學生對文章內(nèi)容進行創(chuàng)新，按照自己的理解重新組織語言，創(chuàng)造對話，通過表演的方式展示出來，促進學生靈活應用語言知識。

4.作業(yè)分層，拓展學生思維

為了檢測學生的學習情況，教師在布置作業(yè)的時候也要適當?shù)胤謱?，結(jié)合學生的具體情況來具體分析，給學生布置不同難度和等級的作業(yè)，使所有的學生在課下都能夠通過做作業(yè)的方式來進一步鞏固知識，提高能力，幫助學生在作業(yè)中夯實基礎，提高能力。

例如在學習了八上Unit 3 My hobby中的第三部分“The movie is so wonderful”后，教師可以讓C層次學生總結(jié)本課中的詞匯和句型，使學生能夠了解基本的語言點，學會museum， church， pleasant等詞匯的用法，學會本課中的重點句型，同時背誦課文，牢記單詞和知識點。給B層次學生留作業(yè)，完成教材配套練習，達到對知識的靈活應用，同時預習下一課的知識，并朗讀課文，歸納總結(jié)要點知識，同時提出自己存在的問題和困惑，促進學生有針對性地學習，產(chǎn)生主動性。給A層次學生留作業(yè)主動尋找與本課相關的話題進行拓展閱讀，引導學生掌握更多的相關知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，促進學生閱讀能力在探究中提高。

總之，分層次教學讓所有的學生在課堂上都動起來了，學生不會感覺到課堂是枯燥無聊的，而是培養(yǎng)他們能力，發(fā)揮他們潛能的舞臺。學生在課堂上可以積極思考，主動探究，用自己的實際行動來驗證和證明知識，參與到學習過程中，感受學習的快樂和樂趣，從而提高學生的學習主動性，實現(xiàn)有效學習。

參考文獻

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