“以賽促學”高職學生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究

◆摘? 要：社會的發(fā)展對于技術(shù)人員的英語能力要求越來越高，作為培養(yǎng)高技能人才的高職，如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力是非常重要的，這對高職學生日后的就業(yè)影響深遠。學生也需要擁有較強的英語應用能力，以此提高自身的競爭力?；诖?，文章說明了“以賽促學”概念以及重要性，并提出相對應的實施方案，希望對學生的英語能力有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：高職;英語寫作能力;以賽促學

“以賽促學”能夠很好地適應高職學生的學習方式，又能夠模擬學生日后工作時環(huán)境情況，是提高學生英語寫作能力的好方法。因此，高職要改變傳統(tǒng)教學方式，采用“以賽促學”的新方式，鍛煉學生的英語寫作能力，從而提高學生的綜合能力。

一、“以賽促學”的概念

“以賽促學”是結(jié)合實際教學方式，融入各項的英語寫作比賽，把傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎惸Ｊ降慕虒W。“以賽促學”有很多競爭模式，例如：以小組模式或者以學校為單位進行英語的口語、寫作等競賽。院校之間也可以進行聯(lián)合，舉辦學校間競賽。競賽中，學生作為學習的主體，教師成為了競賽過程中的輔助者。學生在競賽中加強了競爭意識，使英語寫作能力有效獲得提高，長期以往，學生就可以加強自身英語使用能力[1]。

二、“以賽促學”模式的重要性

“以賽促學”能夠有效地激發(fā)學生的英語寫作能力，在競賽中發(fā)現(xiàn)自身不足，與老師、同學間交流，完善自身，彌補不足之處，將英語的寫作能力進一步提升，滿足自身未來工作時的需要，保障社會未來需求的各種崗位對英語的要求。

三、“以賽促學”模式在培養(yǎng)高職學生英語寫作能力中的實施方案

（一）制定目標與計劃

如何制定目標和實施計劃需要分為三步走：

1.對社會進行相關(guān)的調(diào)研，明確高職學生畢業(yè)后，各個崗位方面對英語寫作能力需求，將就業(yè)方向作為教學重點，制定課程的教學目標，讓學生掌握各個崗位所需求的英語寫作基礎(chǔ)知識以及各類作文的格式、文體用法、語言特點等，了解到崗位的文化，進行對比。另外，讓學生將英語熟練地運用到實際的工作中，同時，提高學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，結(jié)合以后工作崗位要求，提高英語綜合能力。

2.對于過去學生參賽的積極性不高，收益小，訓練時間不夠等情況，不影響教學前提下，設(shè)置教學與競賽結(jié)合的教學方案，理論與實踐相結(jié)合，將實踐加入考核標準，教學內(nèi)容可以是崗位英語應用文寫作。

3.讓各類競賽在期末時進行，讓每個學生全有機會參加，尤其是一些自信心缺乏學生，使其在競賽中展現(xiàn)自己，可以很好地啟發(fā)其潛力。

（二）采用多樣教學方法

高職學生英語水平整體都比較差，大多數(shù)學生的積極性不高。傳統(tǒng)的教學方法很難完成高職的英語教育，因此需要教師根據(jù)不同學生，改善教學方法，比如：

1.設(shè)立多種英語比賽項目，通過不同小競賽，讓課堂氣氛變得活躍;在班級、年級舉辦英語寫作比賽，讓學生的學習積極性得到提高，創(chuàng)造完美的學習氛圍。

2.使用不同教學方式，促使學生綜合素質(zhì)提高。在教學中，給學生更多的展示機會，比如：情境模擬、讓學生充當各種角色，提高心理素質(zhì)，設(shè)立一些微小的比賽，不斷鍛煉學生的競爭意識。限定學生訓練的時間，提高學生的時間觀念。

3.利用信息技術(shù)教學。高職學生通常手機不離手，運用這一特點，教師使用手機軟件等方式，在課外時間給學生進行線上補課，使每個學生不懂的問題，在線得到解決。

4.將英語寫作、閱讀等各個不同的技能進行結(jié)合，讓學生的英語寫作能力運用得更加靈活。

（三）選擇適合崗位需求內(nèi)容

競賽的內(nèi)容要與學生畢業(yè)后的工作內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)，因此，教師要著重選擇適合學生畢業(yè)后的崗位需求進行教學，注重選材的適用性，可以從以下幾個方面考慮：

1.授課要以學生日后工作為重點，選擇日后工作廣泛應用的英語寫作方式，注重情境的使用與實用性，保證教學內(nèi)容滿足學生畢業(yè)后工作對英語的需求。

2.要重視英語寫作時語氣使用，語氣的準確使用能夠保證有效的溝通，尤其在傳遞不友好的信息時，如拒絕、不喜歡等[2]。

3.培養(yǎng)學生邏輯能力與審題能力，教師平時要讓學生多注意新聞與社會熱點，了解學生對此有什么樣的看法，還要多指導學生列提綱等習慣，這樣能加大學生的邏輯能力，為英語寫作審題奠定基礎(chǔ)。

（四）制定多元教學評價方案

1.將競賽的評分結(jié)合到教學與考試評價中。大型的競賽評分標準有著很大參考作用，教師可以把這些競賽的評分標準作為自己教學過程中的重要參考，另外，學生根據(jù)大型競賽不同的評分進行自我反思，將此作為標準，不斷提高自己。

2.將學生多種評價進行結(jié)合。高職的英語教學目的是提高學生的綜合能力，教師可以根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，如：課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成，團隊合作等教學過程進行評價，促進學生的綜合能力發(fā)展。結(jié)合期末考試以及大競賽的比賽內(nèi)容做出總結(jié)性評價，讓“以賽促學”的作用最大程度地發(fā)揮。

四、結(jié)論

高職英語的“以賽促學”是一種全新的教學模式，用學生畢業(yè)后的各種工作崗位的英語使用為主體，極大地充實了高職學生的個人能力，使學生成為社會所需求的專業(yè)型英語人才，利于提高學生未來工作崗位的競爭力。

參考文獻

[1]陸碧靜.高職非英語專業(yè)學生職業(yè)英語寫作能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].財富時代，2020（11）：218-219.

[2]董曉宇.大學英語寫作課學生元認知能力培養(yǎng)模式探析[J].文教資料，2020（23）：222-224.

作者簡介

葉磊（1980-），女，浙江杭州人，漢族，現(xiàn)職稱：講師，學歷：研究生，研究方向：英語寫作。