基于情境任務的小學語文單元教學設計策略

楊麗

◆摘? 要：小學語文作為最基礎的學科，對于學生今后的學習和發(fā)展起著重要的作用，因此，要想提高小學生的語文水平，就要深入研究教學方法，讓小學語文的教學質(zhì)量得到提升。情境教學作為教學中必不可少的一種教學形式，填補了很多教學中的不足。所以，要深入優(yōu)化情境教學，尤其是在小學語文教學中，更要將情境教學設計進行最優(yōu)化的處理，進而讓小學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;情境任務;單元;教學設計;策略

隨著語文學科從“雙基”到“綜合素養(yǎng)”，再到“核心素養(yǎng)”的提出，語文教育的本質(zhì)也在不斷地變化與發(fā)展?；诖耍y(tǒng)編小學語文教材在內(nèi)容編排上進行了新的探索，將學習任務與實踐活動的設計作為教學中的重點內(nèi)容。另外，統(tǒng)編本語文教材采用“人文主題” 和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，加強了課文閱讀、口語交際、話題寫作等不同板塊之間的橫縱聯(lián)系，使學習成為學生能夠在尋找文本關(guān)聯(lián)的過程中主動參與、親身實踐、運用知識的有意義學習過程，這為轉(zhuǎn)變語文課堂教學，推進大單元內(nèi)容整合提供了有利條件。

一、情境教學設計在小學語文應用過程中的價值

（一）激發(fā)學生語文學習的興趣

情境教學法和傳統(tǒng)機械式的教學方式有著本質(zhì)的區(qū)別：其有效發(fā)揮了學生學習的主體地位。這一新型的教學方式有著較強的趣味性，讓學生的思維方式變得更加靈活，能夠改變學生對語文學習的態(tài)度，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）有效增強學生的語文綜合素養(yǎng)

情境教學法有利于創(chuàng)造學習氛圍較濃的語文學習場景，在這樣的學習場景中，學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性去探索語文知識的奧秘，從而有效提升自身的語文創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學習能力與認知能力、實踐參與的能力。

（三）促進語文學科的有序發(fā)展

情境教學法對小學語文學科本身的發(fā)展也有著積極的促進作用。其遵循了教學活動發(fā)展的客觀規(guī)律，合理地將先進技術(shù)進行應用，對提示課堂的教學效率起到了良好的推動作用，這樣可以有效地建構(gòu)高效的課堂教學從而使得語文教育工作者在教學中取得良好的教學效果，促進語文教學活動的健康有序發(fā)展。

二、基于情境任務的小學語文單元教學設計策略

（一）單元內(nèi)容整合，構(gòu)建情境主題框架

大單元教學設計以整體視角整合課程資源和設計課堂教學，突出教學內(nèi)容的主線以及知識之間的相互關(guān)聯(lián)[1]。 一個單元就是一個指向核心素養(yǎng)的、相 對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程歸納。教師基于對課程目標、教材、學情的分析，通過提煉適切的單元主題，發(fā)掘并整合教材“雙線”結(jié)構(gòu)及其他諸要素之間的聯(lián)系，使語文學習不再是在單篇課文中進行文本內(nèi)容的反復“咀嚼”，而是創(chuàng)設一個完整且真實的教學情境，基于多元化的學習任務以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五年級上冊第三單元安排了三篇長文閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，其中，包含著兩個民間故事。本單元口語交際的話題是“創(chuàng)造性地講故事”，習作要求是“提取主要信息，縮寫故事”，要求學生能把較長的故事縮寫成簡短的故事， 在掌握基本的縮寫方法基礎之上提升學生的理解與概括能力。 經(jīng)分析，本單元除了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”這一教學目標外，還要引領(lǐng)學生感悟思辨、拓展延伸，能夠通過一個故事總結(jié)出主要人物的個性特征，激發(fā)學生對民間故事的閱讀興趣以及對人物性格的探究興趣。同時，還要關(guān)注學生的字詞掌握情況，通過多詞造句、詞語聯(lián)想編創(chuàng)等途徑，提升學生發(fā)散式的思維能力。

如何將上述提到的目標、內(nèi)容整合成一個完整的單元學習框架？ 這便要求教師能夠在清晰單元主題的基礎上構(gòu)建課堂情境任務框架。在這個單元中，單元主題較為清晰，兩篇長文閱讀、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧這五個板塊緊緊圍繞著“民間故事”這一人文主題組織課程內(nèi)容與資源?；趯W情分析，多數(shù)學生雖然對民間故事并不陌生，但是對于不同的學生來說，其感悟到的內(nèi)容層次與情感深度是有差異的，如何引導每一位學生深刻地了解、鑒賞、探究、享受民間故事，在閱讀民間故事的過程中發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力， 培養(yǎng)學生的豐富想象力，讓學生在了解中國傳統(tǒng)民間故事的基礎上，通過創(chuàng)造性地復述，借助口口相傳的方式將其繼承下去，是本單元在進行教學設計時需要思考的重點內(nèi)容，也是本單元需要引導學生重點關(guān)注的語文要素。 因此，本單元在進行教學設計時可以創(chuàng)設 “聊民間故事”“講民間故事”“我是小編劇” 這三個大的任務情境，把零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機地整合成一個大的單元主題——“走進民間故事”。

（二）循序漸進，關(guān)注單元內(nèi)容的層次性

從語文要素的落實來看，策略單元所編排的課文在能力要求和目標指向上有著明顯的層次性和遞進性，非常適合進行進階式的單元統(tǒng)整教學，也更易于教師落實大單元教學優(yōu)化、統(tǒng)整單元內(nèi)容的理念。 教學時，教師可以根據(jù)單元層級目標，將“有目的地閱讀”的學習過程分級落實到每篇課文中，并引導學 生將這一閱讀策略運用到課外閱讀中。

《竹節(jié)人》是本單元的第一篇課文，也是學生初次接觸“有目的地閱讀”，初步感受怎樣帶著不同的目的閱讀同一篇文章。這是單元編排的邏輯起點， 是學生學習和運用閱讀策略的例子。在教學時，教師要充分發(fā)揮它的示范作用，可以借助以下三個步驟展開教學：

首先，借助《語文作業(yè)本》中的練習，教師應明確三個不同的閱讀目的所應該選擇的閱讀材料并梳理課文主要內(nèi)容。其中助學系統(tǒng)（泡泡中的提示語）又再一次強調(diào)了根據(jù)不同目的選擇不同內(nèi)容進行閱讀的重要性。

其次，為了完成不同的閱讀任務，教師應對選定的內(nèi)容采取不同的閱讀方法，三個任務的教學，可以實現(xiàn)“由扶到放”的過程。當閱讀目的是“寫玩具指南，并教會別人玩這種玩具”時，需要關(guān)注與竹節(jié)人制作相關(guān)的第 3-7自然段，提取關(guān)鍵信息;同時還要關(guān)注第 8、9自然段，了解竹節(jié)人是怎么玩的，關(guān)注段落中表示連續(xù)動作的詞語，了解玩的方法和過程。

最后，教師應關(guān)注課后練習中三個學習伙伴的交流情況，梳理并鞏固對“有目的地閱讀”的認識;讓學生明確由于閱讀任務不同，所關(guān)注的內(nèi)容和采取的閱讀方法也不一樣。

參考文獻

[1]王鳳.基于情境任務學習的語文大單元教學設計——以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元為例[J].教育科學論壇，2021（10）：19-21.

[2]宋非.大單元整體教學設計的實踐與思考——以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例[J].小學教學研究，2020（31）：52-54.