提升小學(xué)（高年段）語文課外閱讀能力的策略探索

雷爽

◆摘? 要：學(xué)生的課外閱讀能力發(fā)展十分重要，有助于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。為實現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)，廣大語文教育工作者展開了多方研究。文章也將研究重點放在這一角度，提出培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力講究“真、善、美”，將策略放在了四大要點，即使之樂讀、使之會讀、使之選讀、使之真讀。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀能力;培養(yǎng)策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下規(guī)定：具有閱讀能力，小學(xué)階段每個學(xué)生的閱讀量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇以上。要想達(dá)成這一目的，必須“得益于課外”。小學(xué)高年級語文教師必須著眼于課外閱讀，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，采取有效手段，實現(xiàn)高年段學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)課外閱讀興趣，多元引趣，使之樂讀

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的課外閱讀能力發(fā)展，基于閱讀興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極遨游書海，采朱拾貝呢？

1.課內(nèi)引趣，埋下伏筆

課堂閱讀活動的開展具有集中性，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂。教師可以借助課堂閱讀活動的開展，以課內(nèi)帶動課外?？梢栽谡n堂教學(xué)的過程中抓住課內(nèi)讀物與課外讀物的聯(lián)系性，埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》時，教師可以為學(xué)生介紹老舍先生的其他讀物，如《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》，并趣味提問“你知道老舍先生的其他作品嗎？給你感受最深的作品是哪個？”等，讓學(xué)生在課下積極投入到課外閱讀中，借助興趣，實現(xiàn)能力提升。

2.故事引趣，推動探究

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡聽有趣且動人的故事，即使是高年段的學(xué)生，他們對故事也有著“心之向往”。教師可以借助聲情并茂的講解故事，讓學(xué)生們對古詩產(chǎn)生濃烈的探究欲望，將學(xué)生引入到或有趣、或驚險、或感動、或刺激的古詩世界，然后“戛然而止”。從而推動學(xué)生在課下利用時間進(jìn)行課外閱讀，探究結(jié)尾。

這也能夠有效抓住中學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的課外閱讀興趣被充分調(diào)動。

二、傳授課外閱讀方法，授之以漁，使之會讀

單純的有了興趣還不夠，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一定的方法。只有會讀，才能在書海中“瀟灑走一回”。為此，教師可以在日常閱讀教學(xué)中“授之以漁”，傳授給學(xué)生課外閱讀方法，主要為“六字訣”。

1.讀：讀的過程中讀題目、讀內(nèi)容，明白閱讀對象的概要;

2.查：讀的過程中遇到不懂的詞典，查字、查此、查文，結(jié)合上下文理解;

3.劃：讀的過程中給優(yōu)美的、含義深刻的句子進(jìn)行批注;

4.摘：讀的過程中將文本中的好詞佳句進(jìn)行摘抄;

5.想：讀的過程中思考每一個字詞句的要義，邊讀邊想;

6.記：讀后背誦閱讀對象中精彩的片段;

同時要求學(xué)生不同的文本對應(yīng)不同的閱讀模式，如故事類文本可以朗讀，小說類文本則要默讀，新聞可以速讀...這樣學(xué)生能夠適應(yīng)課外閱讀的多品類讀物，有效進(jìn)入閱讀世界，在會讀中實現(xiàn)自身閱讀能力提升。

三、推薦課外閱讀書目，全面提供，使之選讀

學(xué)生在參與閱讀活動中經(jīng)常會產(chǎn)生這樣的疑惑，即“讀什么”？尤其是在信息爆炸的時代下，課外讀物良莠并存。為此，小學(xué)高年級教師要在考慮高年段學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，引導(dǎo)行的進(jìn)行讀物選擇，做讀物全面提供，支撐學(xué)生參與課外閱讀。

第一，所選擇的閱讀讀物應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容緊密貼合。如結(jié)合課文《狼牙山五壯士》、《七律·長征》的選擇有關(guān)革命回憶錄、故事、革命題材的小說，如《紅巖》;第二，所選擇的讀物應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性。小學(xué)高年級的學(xué)生具備一定的閱讀能力，有了一定的閱讀深度，較為簡單的閱讀讀物不能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力;第三，所選擇的閱讀讀物應(yīng)當(dāng)具有全面性，要囊括傳記、傳奇、小說、寓言、科學(xué)、體育等，滿足不同學(xué)生的課外閱讀發(fā)展需要。

此外，所推薦的讀物必須保證思想內(nèi)容健康正確，符合教育方針，符合時代需要。有了豐富的讀物做支撐，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展做好了相對萬全的準(zhǔn)備。

四、組織課外閱讀活動，檢查效果，使之真讀

小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生時時刻刻參與到閱讀活動中，并且避免學(xué)生敷衍了事的閱讀，就要定期開展豐富多彩的閱讀活動，借助閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，檢查學(xué)生的課外閱讀效果。

第一類活動，開展分享類活動。讓學(xué)生交流讀書心得體會，進(jìn)行讀書分享，充分了解學(xué)生的課外閱讀情況;

第二類活動，開展要求類活動。每周定期開展課外閱讀課，每日語文課開展新聞播報、文本朗讀等課前小活動，將課外閱讀帶入課堂;

第三類活動，開展表演類活動。如學(xué)生們進(jìn)行朗誦比賽、講故事大賽、話劇表演等，讓學(xué)生有施展才能、展現(xiàn)自我的機(jī)會，從而驅(qū)動學(xué)生“真讀”，借助趣味課外閱讀活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

讀書，講究“真、善、美”。要想實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生參與到課外閱讀活動中，讓學(xué)生樂讀、會讀、選讀、真讀，小學(xué)高年級語文教師就要發(fā)揮自身角色，進(jìn)行多方引導(dǎo)，落實上述對策。這樣高年段學(xué)生才能夠拿起閱讀的金鑰匙，走進(jìn)書籍的大門，在自身課外閱讀能力的支撐下開啟智慧的門鎖。

參考文獻(xiàn)

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