小學(xué)一年級語文教學(xué)中的說話練習(xí)探究

周正云

◆摘? 要：語言表達(dá)是個體所必須具備的一項能力，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力也顯得尤為重要和必要。小學(xué)一年級的學(xué)生年齡較小，且剛剛從幼兒園提升到小學(xué)學(xué)段，該階段也是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的最佳時機(jī)。如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是語文教師需要重點考慮的問題。

◆關(guān)鍵詞：語文教學(xué);說話練習(xí);教材分析

1教材分析

以《雪地里的小畫家》為例，分析在一年級語文教學(xué)中如何組織學(xué)生開展說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥侨私贪嫘W(xué)語文一年級上冊第12課內(nèi)容，本課文以小動物作為主人公，描寫了小動物在雪地里留下腳印，形成一幅幅美麗的圖畫的有趣場景。該篇課文語言生動有趣，基調(diào)活潑輕快，以此作為學(xué)生說話訓(xùn)練的教材可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供表達(dá)、說話的機(jī)會。

2學(xué)情分析

《雪地里的小畫家》是一篇充滿童真、富有童趣的課文，該篇課文的主人公是一群可愛的小動物，對于一年級的學(xué)生而言，他們對于富有童趣的小動物十分感興趣，所以對于課文內(nèi)容也充分好奇和探索欲望。而在該篇課文之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他單元內(nèi)容，已經(jīng)對一年級的學(xué)習(xí)模式有了一定的適應(yīng)，并積累了一定的識字量。以上學(xué)生整體情況在促進(jìn)本課教學(xué)活動有效開展，同時滲透對學(xué)生的說話練習(xí)方面都具有積極影響。雖然課文內(nèi)容淺顯易懂，但是要引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀、理解，并在課文中練習(xí)說話技巧和方法仍存在一定的難度。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1正確認(rèn)讀課文中的生字詞，字：群、梅、楓……，詞：竹葉、月牙、梅花……

3.2結(jié)合課文中的語句，并借助教材中的插圖，理解四種小動物的腳印形狀，掌握四種動物腳印的特點。

3.3感受雪地里小動物們的快樂，并且能夠正確、有感情的朗讀課文。

3.4基于課文情境，能夠扮演不同的小動物，完成情境對話。

4教學(xué)重難點

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生掌握課文生字詞、理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生感受小畫家的快樂，基于不同小畫家的角色，有情感的進(jìn)行情境對話，練習(xí)說話。

5教學(xué)過程

5.1情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望.通過這一情景導(dǎo)入，學(xué)生的表達(dá)欲望可以得到激發(fā)，同時還可以有趣的導(dǎo)入新課。對于教師的回答，學(xué)生紛紛陷入疑惑，認(rèn)為雪地里沒有畫筆、紙張不能畫畫。在學(xué)生正疑惑的時候，教師就可以向?qū)W生們介紹新課內(nèi)容。

教師：“有一群小動物，它們就是雪地里的畫家，有的小動物在雪地里花了梅花，有的小動物在雪地里畫了竹葉……，同學(xué)們跟隨老師一起去看看是哪些小動物在雪地里畫畫吧”

初讀識字

教師首先朗讀一篇課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀過程中圈出生字詞，教師將生字詞在黑板上進(jìn)行板書“群、竹、牙、參加、幾步……”

然后教師可以基于生字詞，以多媒體的形式來進(jìn)行教學(xué)，以“牙”為例，教師可以向?qū)W生展示大象圖片，讓學(xué)生觀察大象的象牙，結(jié)合“牙”字中的一撇來形象認(rèn)識和理解新字。

在學(xué)生對新字詞有所理解和掌握后，教師就可以點名要求學(xué)生利用新字詞來擴(kuò)展一句話。

通過情景提問、新字詞造句，都可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這對培養(yǎng)學(xué)生的說話意識、說話能力具有重要的作用。

5.2品讀課文，說一說小畫家畫了什么.要在課文教學(xué)中開展對學(xué)生的說話訓(xùn)練，就必須注重激發(fā)學(xué)生的說話欲望，為學(xué)生提供更多的說話機(jī)會和空間。所以在品讀課文過程中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，包括小組合作回答問題、小組合作探究課文內(nèi)容等。

各個小組紛紛根據(jù)教師的問題說出了答案，小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，它們都是用腳印作畫。

5.3組織開展情境表演，培養(yǎng)學(xué)生說話能力.教師可以要求之前合作的小組成員分別在小雞、小狗、小鴨、小馬中選擇自己喜歡的角色，然后通過簡單的裝扮、設(shè)置，構(gòu)建一個下雪天的情境，如利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)雪天雪地里各種小動物奔跑的圖片，制作寫有小雞、小狗名稱的貼紙，貼于學(xué)生胸前。在學(xué)生做好準(zhǔn)備工作后，教師就可以要求小組紛紛上臺，根據(jù)自己扮演的角色，想象自己在雪地里奔跑、嬉戲的場景，完成與其他小動物的對話。

大家恍然大悟：“原來這是我們奔跑是在雪地里留下的腳印呀”

在組織學(xué)生開展情境表演過程中，學(xué)生的表達(dá)構(gòu)思、表達(dá)能力都可以得到培養(yǎng)。

6教學(xué)設(shè)計思路

本次教學(xué)設(shè)計為了更好地提高學(xué)生的說話興趣、說話能力，在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供了較多說話的機(jī)會和平臺，在學(xué)生表達(dá)、互動、探究過程中，學(xué)生不僅可以更加全面、透徹的理解課文，同時學(xué)生的思維能力、說話能力都可以得到有效培養(yǎng)。

7教學(xué)反思

本課教學(xué)在情境導(dǎo)入、互動品讀、情境表演等教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的說話能力都得到了有效的培養(yǎng)。但是本課教學(xué)也存在一定的不足，即教學(xué)過程中沒有注重分層教學(xué)，很多學(xué)習(xí)能力弱、性格內(nèi)向的學(xué)生其參與性、能動性比較弱，這是教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，具體可以以因材施教、分層教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)。

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