高中思想政治課堂提問蘊含的哲學(xué)智慧

任麗莎

◆摘? 要：高中思想政治課堂提問是政治課堂教學(xué)的重要組成部分，其目的是為了實現(xiàn)高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)，所以，充滿智慧的課堂提問能夠促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，就目前的高中思想政治課的課堂提問現(xiàn)狀來看，仍然存在許多問題，不同程度的影響著高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。一個好的課堂問題無疑應(yīng)該是充滿哲學(xué)智慧的，我們應(yīng)該將馬克思主義的哲學(xué)智慧運用到我們的課堂提問之中，針對不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，提出最恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進學(xué)生對知識的掌握，最終實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

◆關(guān)鍵詞：高中思想政治;課堂提問;認識論;非理性因素;唯物辯證法

最新的高中思想政治課標(biāo)當(dāng)中指出，高中思想政治的教學(xué)要運用多種方式、方法，要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中強調(diào)到，學(xué)生的活動體驗是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。與此同時，還提出了議題式教學(xué)、情景化教學(xué)以及探究式教學(xué)等教學(xué)方法。在此背景之下，研究如何優(yōu)化高中思想政治課堂提問就顯得尤為重要，因為課堂提問是議題式教學(xué)、情境化教學(xué)以及探究式教學(xué)等教學(xué)中不可或缺的一部分。那么，我們應(yīng)該如何進行課堂提問的優(yōu)化呢？課堂提問也是一門藝術(shù)，我們應(yīng)從馬克思主義哲學(xué)的角度出發(fā)，用哲學(xué)的智慧指引我們?nèi)ヌ骄扛咧兴枷胝握n課堂提問的優(yōu)化策略。

一、高中思想政治課堂提問概述

陶行知先生曾經(jīng)講過這樣一句話：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。好的問題能夠引發(fā)學(xué)生們的思考，激發(fā)學(xué)生求知與探索的欲望，有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、掌握，進而促進自身不斷進步的。將目光聚焦于教育領(lǐng)域，課堂提問是教學(xué)過程中非常重要的一部分，在教學(xué)過程中我們教師要對其重點關(guān)注，通過課堂上的提問，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;通過課堂提問，可以將學(xué)生的注意力集中到重點知識上來，讓學(xué)生去關(guān)注當(dāng)前所學(xué)的知識，進而引導(dǎo)學(xué)生進行思考、分析;通過課堂提問，可以營造較好的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣;通過課堂提問，還可以使得教學(xué)的相關(guān)信息得以反饋，教師能夠根據(jù)反饋的信息適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進程。所以，作為一名高中思想政治理論課教師，我們要重視課堂提問，要在理論與實踐當(dāng)中不斷的探索，要善于從馬克思主義哲學(xué)的角度出發(fā)分析現(xiàn)存的課堂提問中的問題，進而不斷提高自身的提問能力。

二、從馬克思主義哲學(xué)出發(fā)對高中思想政治課堂提問進行分析

（一）從辯證唯物主義認識論角度分析高中思想政治課堂提問

1.認識的辯證過程及其規(guī)律

馬克思主義哲學(xué)的認識論部分提到，人的認識要經(jīng)歷一個發(fā)展過程，即一個從“實踐-認識-再實踐-再認識……”的不斷反復(fù)、無限發(fā)展的過程，即認識是具有反復(fù)性與無限性的。認識的反復(fù)性表現(xiàn)在：從客觀來看，客觀事物的本質(zhì)規(guī)律有一個逐步顯露的過程;從主觀來看，由于受到生理、心理、實踐、認識能力等條件的限制，主體認識能力的提高需要經(jīng)歷一個過程。認識的無限性是指：客觀物質(zhì)世界的發(fā)展是無限的，這要求人的認識要隨實踐的發(fā)展而發(fā)展。在高中思想政治理論課堂中，我們的認識主體是高中生，高中生由于受到主客觀一定條件的限制，其對于思想政治課堂中的一些重難點問題很難做到一次就能夠認識掌握，所以，就不能盲目設(shè)問，要遵循高中生的認知規(guī)律，合理安排課堂提問，循序漸進的進行課堂提問。同時，教師要把握好問題的難度，不能太難或者太易。

2.認識過程中的非理性因素

認識活動中包含著非理性的因素，非理性因素包括精神因素和心理因素，例如：習(xí)慣、動機、經(jīng)驗、目的、情緒、性感、頓悟、猜測、想象等。非理性因素的作用主要表現(xiàn)為提供動力、誘導(dǎo)以及激發(fā)。所以，思想政治課教師要善于利用思想政治課堂當(dāng)中的非理性因素，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精神因素和心理因素，將其與課堂提問進行融合，以達到優(yōu)化課堂提問的作用。

（二）從唯物辯證法的角度分析高中思想政治課堂提問

1.唯物辯證法的總觀點

我們要辯證的去思考高中思想政治課堂的提問，即要用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點來分析課堂提問。從這一觀點出發(fā)，我們要立足于學(xué)生的實際，將提問與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相結(jié)合;另一方面，由于教材、課標(biāo)、學(xué)情都是處于不斷發(fā)展之中的，所以高中思想政治課堂提問的相關(guān)策略也是處于不斷發(fā)展之中的，我們需要不斷地改進、豐富思想政治課堂提問。

2.質(zhì)量互變規(guī)律

（1）量變是指事物量的變化，質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。在高中思想政治課中，一方面，我們要積極做好量的積累;另一方面，在量的準(zhǔn)備已充足的情況之下，能夠抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，促成質(zhì)變。這里我們不難發(fā)現(xiàn)，提問的時機是非常重要的，要想達到預(yù)設(shè)的提問效果，就必須抓住最優(yōu)的提問時機。思想政治課教師要在日常的工作中多分析課標(biāo)、教材以及學(xué)情，做好積累，不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì);在課堂教學(xué)當(dāng)中要多積累實踐經(jīng)驗，在課堂中多去觀察學(xué)生的動態(tài)，接受學(xué)生的反饋，在實踐中去領(lǐng)悟如何把握最優(yōu)的提問時機。

（2）度是指事物質(zhì)和量的統(tǒng)一，是保持事物質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限。所以要求我們看問題、做事情要堅持適度原則，防止過猶不及?，F(xiàn)在很多的高中思想政治課堂當(dāng)中存在著這樣一種問題，即在課堂提問時缺乏對“度”的把握，一方面，教師進行課堂提問時不提前準(zhǔn)備問題，隨意性強，在缺乏對學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上提出的問題可能存在過難或者過易的情況，問題過難，會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，問題過易則達不到啟發(fā)思維的作用;另一方面，現(xiàn)在高中思想政治課堂中還存在一個現(xiàn)象，即“滿堂問”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在采用議題試教學(xué)方法與探究性教學(xué)方法的課堂之上，這種提問的方式就使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識變得更加的混亂，抓不住重難點，最終也難以實現(xiàn)課堂提問所要達到的效果。所以，在進行課堂提問時要避免出現(xiàn)以上現(xiàn)象，教師在進行課堂提問時要把握住課堂提問的“度”。

3.對立統(tǒng)一規(guī)律中的主次矛盾關(guān)系原理

矛盾的主次關(guān)系原理指出，主要矛盾是指在矛盾體系中處于支配地位，對事物的發(fā)展起決定作用的矛盾，主要矛盾決定次要矛盾，所以在現(xiàn)實生活中，我們要學(xué)會抓中心、抓重點、抓關(guān)鍵。落實到高中思想政治的課堂提問中就要求，教師提問要能夠抓住重點，包括知識的重點和學(xué)情的重點，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)情進行設(shè)問，讓課堂提問能夠促進學(xué)生對重難點知識進行掌握。

三、在上述哲學(xué)分析的基礎(chǔ)之上提出高中思想政治課堂提問的優(yōu)化策略

（一）高中思想政治教師要提高自身的提問能力

教師自身課堂提問能力的提升主要可以從三方面進行展開，分別是樹立問題意識、提升提問技巧以及鍛煉語言表達能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到課堂提問中來，教師自身首先要樹立問題意識，教師要認識到課堂提問對學(xué)生掌握知識的重要性，要重視每一次的課堂提問，要根據(jù)教材、課標(biāo)以及學(xué)情等提前設(shè)置好問題，然后在課堂當(dāng)中進行落實，充分發(fā)揮好課堂提問的作用。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)掌握課堂提問的技巧，掌握課堂提問的技巧，不僅能夠促進教師教學(xué)技能的提升，對學(xué)生掌握知識以及促進學(xué)生認知與情感的發(fā)展也具有非常重要的意義。最后，教師要鍛煉自己的語言組織及表達能力，教師的語言是傳遞提問信息必不可少的重要手段，所以教師提問時的語言必須經(jīng)過認真的組織、提煉，經(jīng)過反復(fù)推敲、選擇，從而使得提問的語言簡潔、準(zhǔn)確。

（二）高中思想課堂提問要更加貼近學(xué)生實際

高中思想政治課堂所提的問題，應(yīng)圍繞學(xué)生的實際進行，脫離了學(xué)生的實際情況的課堂提問，即使問題再好，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不會太好。說到底，拋開學(xué)生實際去進行課堂提問，只能是為了提問而提問，這樣的提問無法達到很好的效果。所以，高中思想政治課堂提問的策略要從馬克思主義哲學(xué)聯(lián)系的觀點出發(fā)，立足于學(xué)生的實際，將課堂提問與學(xué)生的實際相結(jié)合。

（三）高中思想政治課堂提問要遵循學(xué)生的認知規(guī)律、循序漸進的進行提問

高中生是高中思想政治課的認識主體，由于受到主客觀條件的限制，對于高中思想政治課堂中的一些不易于學(xué)生理解的問題需要多次的學(xué)習(xí)才能理解與掌握，對此，教師應(yīng)該循序漸進的進行提問。教師應(yīng)提前設(shè)置好問題的難度、數(shù)量以及提問的順序，這里可以借鑒教育心理學(xué)中的相關(guān)理論。分別是斯皮羅的隨機通達教學(xué)和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過借鑒來優(yōu)化思想政治課的課堂提問。隨機通達教學(xué)的提出者是斯皮羅，這是一種適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在針對較困難的學(xué)習(xí)問題時，可以通過多次數(shù)、多側(cè)面的學(xué)習(xí)來解決較困難的學(xué)習(xí)問題，教師在針對重難點知識設(shè)置問題時，可以通過幾個難度遞進的問題逐步展開，多次數(shù)、多側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生分析、思考以及解決問題。維果茨基認為，對于教師來說，在教學(xué)中既要能充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。這給我們帶來的啟示就是高中思想政治課教師設(shè)置問題，要把握好問題的難度，不能太難或者太簡單，循序漸進的提問應(yīng)該是針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的提問，這樣使得思想政治課課堂提問能夠發(fā)揮其更大的功效。

（四）發(fā)揮高中思想政治課堂中的非理性因素活躍課堂氛圍、加強情感教育

非理性因素包含精神因素和心理因素，例如：習(xí)慣、動機、經(jīng)驗、目的、情緒、情感、頓悟、猜測、想象等。非理性因素的作用表現(xiàn)在，非理性因素具有促進學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維的作用。例如，教師在設(shè)置問題的時候，將學(xué)生已有的經(jīng)驗融入課堂提問中，就能引發(fā)學(xué)生的共鳴，活躍課堂氛圍。還例如：教師要提一些能夠引起學(xué)生強烈思考欲望的問題，這種問題必須是與學(xué)生的思想關(guān)注點緊密聯(lián)系的，這種問題能夠激發(fā)學(xué)生劇烈的思維，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中時期，正是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀的關(guān)鍵時期，高中思想政治課教師應(yīng)該抓住一切機會對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育。

（五）抓住主要矛盾，有針對性的進行提問

在高中思想政治課堂提問中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際提出有針對性的問題。教師要深入分析教材，要在教學(xué)的重點以及難點處進行問題的設(shè)置，進而加深學(xué)生對重難點知識的理解與掌握。同時，教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的實際，提問要聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)生已有經(jīng)驗以及學(xué)生所處的社會環(huán)境等。

四、總結(jié)

從馬克思主義哲學(xué)的角度出發(fā)對高中思想政治課現(xiàn)狀進行分析，進而在哲學(xué)的基礎(chǔ)之上提出了部分優(yōu)化策略，在一定程度上有助于教師課堂提問的開展，但是仍然存在著一些不足。因此，在以后的學(xué)習(xí)、研究與課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該進一步去分析、探索，進而找到更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的思想政治課堂提問。

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