小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的實(shí)踐研究

李琰英

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的開展效果如何，直接會(huì)對(duì)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)造成影響，也會(huì)影響最終的語文教學(xué)質(zhì)量。所以，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，由于閱讀是一個(gè)長期積累的學(xué)習(xí)過程，老師需要將課內(nèi)外閱讀銜接起來，以提升對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。文章首先對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外銜接的問題進(jìn)行分析，然后提出了小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接;實(shí)踐策略

小學(xué)是學(xué)生初接觸閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此階段老師不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，很容易讓學(xué)生后續(xù)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些抵觸情緒，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)帶來不利影響。所以，為了確保學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不受此種學(xué)習(xí)困擾，需要從課內(nèi)外兩方面入手，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生后續(xù)的有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。下面筆者根據(jù)自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的問題和策略進(jìn)行討論。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的問題分析

通過對(duì)目前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的分析發(fā)現(xiàn)，其問題主要體現(xiàn)在兩方面：第一，老師忽視課外閱讀。部分小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)的開展過程中，總是認(rèn)為課內(nèi)的閱讀教學(xué)是最為重要的，課外閱讀的實(shí)質(zhì)作用不明顯，所以在老師錯(cuò)誤閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)下，學(xué)生的課外閱讀不受重視，這將會(huì)影響課內(nèi)外閱讀銜接的落實(shí)。第二，學(xué)生不重視課外閱讀，小學(xué)生的自制力較差，在缺乏家長或者老師監(jiān)督的情況下，他們的注意力很容易分散，這就會(huì)導(dǎo)致課外閱讀的開展較難，更不用提開展的效果了。還有部分學(xué)生認(rèn)為教材中涵蓋的知識(shí)非常廣，在課堂中完成學(xué)習(xí)后，課外就沒有閱讀的必要，與其浪費(fèi)時(shí)間閱讀，還不如多做一些題提升考試成績，所以他們對(duì)于課外閱讀缺乏興趣。在老師和學(xué)生對(duì)課外閱讀都不重視的情況下，課內(nèi)外閱讀將難以銜接，這是急需解決的一個(gè)問題。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的實(shí)踐策略

在新課改背景下，課內(nèi)外閱讀銜接的呼聲越來越高，越來越多的語文老師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，開始對(duì)課內(nèi)外閱讀銜接中的問題進(jìn)行優(yōu)化，下面針對(duì)具體的策略進(jìn)行介紹。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生是課內(nèi)外閱讀的銜接者，學(xué)生是關(guān)鍵點(diǎn)，只有學(xué)生真正愿意進(jìn)行銜接閱讀時(shí)，課內(nèi)外銜接教學(xué)目標(biāo)才能夠達(dá)成。而在讓學(xué)生主動(dòng)閱讀的過程中，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是最為有效的一種途徑，也就是說學(xué)生在濃厚閱讀興趣的作用下，會(huì)主動(dòng)進(jìn)入課內(nèi)以及課外的閱讀中，促使他們自身閱讀水平的提高。具體而言，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)入手，以保障閱讀興趣培養(yǎng)的效果。比如，根據(jù)學(xué)生喜歡看圖畫，不喜歡長篇幅文字的特點(diǎn)，老師可以引入繪本閱讀的方式，讓學(xué)生被圖文并茂的故事所吸引，愿意進(jìn)行主動(dòng)的閱讀。根據(jù)學(xué)生對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)，老師可以在課堂中設(shè)計(jì)“故事分享會(huì)”的活動(dòng)，由學(xué)生先對(duì)課內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀，課下找與課內(nèi)文章類似的文章閱讀，并在閱讀后以小故事的形式在課堂中分享給大家。通過對(duì)這些趣味方式的運(yùn)用，學(xué)生們閱讀的興趣會(huì)有大幅度提高，不僅會(huì)保持課內(nèi)閱讀的積極性，而且課外閱讀資料的搜集也會(huì)很積極。

2.立足教材，探尋課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，老師傳授學(xué)生知識(shí)固然重要，但還需要以閱讀文本為基礎(chǔ)，對(duì)課外銜接的點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)探尋，以便于學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀外，愿意主動(dòng)進(jìn)入課下的繼續(xù)學(xué)習(xí)中。比如在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》課文時(shí)，此課文提到了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)，在學(xué)習(xí)完該課文之后，老師就可以圍繞端午節(jié)提出一些問題：“你們還知道端午節(jié)的哪些習(xí)俗？為什么命名為端午節(jié)？”再以中秋節(jié)提出一些問題：“你們中秋節(jié)都會(huì)做些什么？中秋節(jié)是一個(gè)怎樣的節(jié)日？你們了解關(guān)于它的什么故事？”通過老師的設(shè)問，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入了課外主動(dòng)搜集相關(guān)資料與閱讀之中。再如在教學(xué)《草船借箭》課文時(shí)，老師在教學(xué)中就可以趁機(jī)問學(xué)生：“草船借箭出自哪本書？你們知道周瑜為什么會(huì)針對(duì)諸葛亮嗎？”在學(xué)生無法在課文中找到準(zhǔn)確答案時(shí)，便會(huì)想要在課下通過閱讀《三國演義》弄清楚。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，不僅加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解，也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。長期以往，小學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)在課內(nèi)探尋課外閱讀銜接點(diǎn)的習(xí)慣，提升課內(nèi)外閱讀的銜接效果。

3.注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)外銜接閱讀的評(píng)價(jià)

小學(xué)生畢竟年齡小，要想保障他們課外認(rèn)真閱讀，老師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)必不可少。在每次課外閱讀結(jié)束后，老師都要求學(xué)生提交讀后感，并根據(jù)他們的讀后感在課堂中進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的學(xué)生表揚(yáng)并授予“閱讀之星”的稱號(hào)，表現(xiàn)不好的學(xué)生激勵(lì)，讓他們朝著“閱讀之星”努力。以這樣的方式可以保持全體學(xué)生課內(nèi)外銜接閱讀的積極性。

4.引入生活元素，強(qiáng)化實(shí)踐能力

實(shí)踐可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，所以老師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠通過閱讀了解傳統(tǒng)文化，體會(huì)語文的優(yōu)美。而且在閱讀的教學(xué)中，老師可以融入學(xué)生的實(shí)際生活，將知識(shí)與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生通過文章了解不同的生活，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》的時(shí)候，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的生字，讓學(xué)生能夠順利的讀通文章，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，其次老師可以開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生得以實(shí)踐。老師可以組織學(xué)生去鳥類觀察基地，讓學(xué)生能夠?qū)嵉赜^察不同的鳥類，了解每只鳥的不同，讓學(xué)生能夠更加深入的了解文章的內(nèi)容。而且通過這樣的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心，讓學(xué)生成為富有同情心和愛心的青少年。如果沒有條件，老師可以通過多媒體，將珍珠鳥的視頻和圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過聽覺和視覺了解珍珠鳥的特性，從而提升對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課內(nèi)外銜接閱讀的開展意義重大，老師需要從閱讀興趣培養(yǎng)、課內(nèi)探尋課外閱讀銜接點(diǎn)以及課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)三方面入手，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

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