翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)改革。本文在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比之下，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，分析其特征變化，提出相應(yīng)策略。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

數(shù)字媒體的發(fā)展不斷更新和拓寬教學(xué)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代新技術(shù)下的發(fā)展產(chǎn)品，已經(jīng)融合了課堂教學(xué)和信息技術(shù)，體現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果豐富，研究視角多元化，學(xué)者們對(duì)其探討的方向不一。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂上以教師為主體的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但主要研究多集中于中小學(xué)研究，因此需要進(jìn)一步對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)科技的支持下，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生課后學(xué)習(xí)，學(xué)生需要利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。對(duì)本文主要探討傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征變化，基于此，進(jìn)一步探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略問(wèn)題。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)特征

（一）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂以教師為主體，強(qiáng)調(diào)先教后練，教師先在課堂上導(dǎo)入新課，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解新課內(nèi)容，之后進(jìn)行課堂任務(wù)的布置。課堂外，學(xué)生需要基于教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行課外練習(xí)。傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，由于課前沒(méi)有教師的指導(dǎo)，只是在課后獨(dú)立完成課后練習(xí)。由于受到內(nèi)外因影響，學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較低，自主學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相反，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生先在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理出自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，之后在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些困惑進(jìn)行交流和探討，之后總結(jié)歸納。學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的探討者，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)運(yùn)用各種信息技術(shù)完成課前準(zhǔn)備任務(wù)。自主學(xué)習(xí)具有靈活性和探究性特征。靈活性體現(xiàn)在學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主分配時(shí)間能力。探究性主要體現(xiàn)在學(xué)生需要課前準(zhǔn)備課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課前內(nèi)容，探究總結(jié)學(xué)習(xí)困惑，從而進(jìn)一步在課堂上討論。與傳統(tǒng)課堂模式對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果較好。

二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。教師可以提供有效的學(xué)習(xí)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。教師明確課內(nèi)外各種獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，建立真實(shí)有效的線上線下的師生互動(dòng)平臺(tái)。與此同時(shí)，教師需要讓學(xué)生清楚了解該課程的教學(xué)目標(biāo)和大綱，幫助學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)討論

為了能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)討論，需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行新穎的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行小組人員分配，學(xué)生根據(jù)自身分配的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)素材進(jìn)行加工和處理，完成最終方案。不能差別對(duì)待學(xué)生，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行特色化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)小組合作和討論探究等方法，小組成員進(jìn)行討論和共享觀點(diǎn)，之后，教師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，較為重要的環(huán)節(jié)。教師的反饋可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的方法方式的問(wèn)題以及解答學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的困惑之處。

（三）強(qiáng)化課后練習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)與反饋

教師需要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和答疑情況，布置合適的課后練習(xí)。需要注意課后練習(xí)作業(yè)的數(shù)量和題目本身的設(shè)置，作業(yè)題目既要能夠提高學(xué)生的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生思辨思維，培養(yǎng)學(xué)生解決和分析問(wèn)題能力。課后練習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的環(huán)節(jié)，練習(xí)既要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，也需要幫助學(xué)生探究新內(nèi)容。與此同時(shí)，課后練習(xí)也可以以小組形式進(jìn)行完成，幫助學(xué)生通力合作，提高學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

數(shù)字化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂既能夠滿(mǎn)足當(dāng)代教學(xué)需求，又能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體的地位，促進(jìn)教育資源優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起積極作用。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，進(jìn)一步提出合理的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介

王焱（1989.09-），女，漢，江蘇鹽城，碩士，南通理工學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育，語(yǔ)言學(xué)。