淺談探究式教學法在土工試驗一體化教學中的應用

郭鳳妍

◆摘? 要：土工試驗的教學內容既含理論知識又含操作實踐，我們在教學方式上采用理實一體化教學，在教學方法上靈活使用探究式教學法在內的多種教學方法。既有助于學生理解試驗的基本原理、基本知識，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

◆關鍵詞：探究式教學法;土工試驗，一體化教學

探究式教學法強調知識的獲取過程，注重通過探究而獲得知識。理實一體化的教學方式突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，可以充分調動和激發(fā)學生學習興趣。我們在教學方式上采用理實一體化教學，在教學方法上靈活使用探究式教學法在內的多種教學方法，將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識探究過程轉化，可以很大程度上培養(yǎng)學生在面對錯綜復雜局面時提出新觀點、新思路并動手解決問題的創(chuàng)新精神品質和實踐能力。

一、在“土工試驗”理實一體化教學中使用探究教學法的必要性

1.學生的學習現(xiàn)狀促使我們改進教學方法

目前技師院校學生基礎知識較為薄弱，自制力不強，按照傳統(tǒng)的教學方法先講試驗原理和步驟再做試驗，學生學習積極性不高，試驗過程中會出現(xiàn)各種問題。在土工試驗課上，如何讓學生自覺地、主動地探索、思考問題并解決問題就顯得尤為重要。

2.社會對學生的學習能力有較高的要求

學習力是持久的發(fā)展力、畢生的競爭力。在學校，學生不僅需要掌握一些知識技能，還要掌握學習的方法，學習的能力，探究式學習則是提高學習能力的重要途徑。

3.培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作意識

現(xiàn)代社會需要懂理論、會操作、善于交流并且具有一定創(chuàng)新能力的技術型人才[1]，在一體化教學時，采用學生分組的教學組織形式，組內成員雖崗位角色不同，但目標一致，既要合作，又要獨立完成自己的任務，通過溝通交流促進學生團結協(xié)作能力和溝通表達能力的提高。

二、在土工試驗理實一體化教學中使用探究式教學法的實施方法

下面以“環(huán)刀法測土的質量密度”為例進行介紹，該試驗雖簡單，但注意事項多，稍不注意就會造成試驗結果不準確。課前準備階段已讓學生通過微視頻和查閱資料的方式對學習內容進行了解，并完成老師提出的問題。

在課堂實施階段，遵循一體化教學的六步法，首先教師以工地試驗室主任身份通過音頻的方式發(fā)布任務，在任務發(fā)布的過程中提到測土的壓實度需測量土的密度、土體為細粒土等知識點，任務發(fā)布結束再問同學們聽到了哪些有用的信息，這些信息起什么作用？進而讓同學們知道什么是密度、測壓實度為什么要測密度、本節(jié)課為什么用的是環(huán)刀法而不是其他方法測土的質量密度，這個過程也是探究學習的過程。教會學生如何提取有用的信息，并進行分析，找到解決辦法。

領取任務后，各小組根據知識儲備和相關資料進行分組討論，列出試驗操作步驟及所需儀器設備。隨后每組派代表對本組所列步驟進行講解，教師點評，引導學生檢查自己的操作步驟是否存在問題，各小組再修改，確定最終操作步驟及人員分工。該過程可以檢測學生的知識掌握程度，培養(yǎng)學生分析問題的能力、溝通交流能力、語言表達能力、團隊合作意識等。

隨后，老師引導學生分析質量鑒定表，并演示操作過程，指出操作過程中的注意要點，如環(huán)刀刃口朝下、手不能觸碰土體、稱量時小數點之后保留一位小數等。各組依次領儀器，進行試驗操作。平行試驗中第一次試驗需完成取樣、稱量、計算等工作，這個過程教師巡視學生操作情況，記錄操作過程違規(guī)情況。第一次實驗結束，各組依照質量鑒定表對試驗操作過程進行分析總結，在下次試驗中改正。第二次試驗過程中小組成員角色互換，需完成取樣、稱量、計算及結果評定工作，兩次試驗誤差不超過允許值。實驗結束后，各小組再次進行總結。

第一次實驗過程中，每個小組均有不同的違規(guī)操作，第二次試驗過程中，四個小組操作步驟完全正確，誤差也符合要求，一個小組依然出現(xiàn)了失誤，最終導致試驗結果不準確，需重新做試驗。該小組的總結至今讓我印象深刻：“原以為試驗會比較簡單，但需要注意的點有很多，通過這次試驗，也讓我對“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話有了更深一步的了解”。相信該組的同學不但學習了知識，還學會了分析思考。課后教師可以讓學生舉一反三完成灌砂法測土的質量密度試驗。

三、在土工試驗理實一體化教學中使用探究式教學法的思考

通過與傳統(tǒng)教學方法的對比，該教學方法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

1.課堂氣氛發(fā)生改變。傳統(tǒng)的課堂學生的積極性不高，學生機械的去完成老師布置的任務，師生間的交流不多。使用該教學方法整個過程學生積極參與，沒有出現(xiàn)上課睡覺的現(xiàn)象，氣氛活躍，對于出現(xiàn)的問題能夠進行分析和思考，相對于傳統(tǒng)的教學方式，彰顯了優(yōu)勢。

2.滿足不同層次學生的學習需求。對于問題的探究層次學生可根據自身情況自行把握，學習稍困難的同學做淺層次的探究即可，優(yōu)等生可做深層次的探究，滿足了不太層次學生學習的需求，達到了共同進步的目的。

3.知識水平提高。傳統(tǒng)教學方法學生被動的接受，該教學方法使學生在學習過程中主動探究，對問題的認識、理解和掌握有了進一步的加深，技能水平也隨之提升。

需要注意的是采用方法進行教學課前教師要對教學內容要有全面的把握，包括內容本身、開展學習所需的儀器和設備等多個方面思考是否適合于采用這樣教學方法。

學習不能只學習知識本身，知其然還要知其所以然，知識本身學生可能很快就會忘記，但是日積月累思考問題的方式卻會深深的影響他們以后的人生。作為教師，我們要不斷的反思、總結教學的經驗，進而思考怎么做的更好，把成功的經驗及時應用于教學，才能不斷提高教學的質量。

參考文獻

[1]胡新權.探究式學習法在電工理實一體化教學中的應用[J].職業(yè)教育，2014.2.

[2]黃振華.任務驅動探究式教學法在一體化教學中的應用[J].職業(yè)，2010.5.