互聯(lián)網(wǎng)教育中的零存整取式學(xué)習(xí)策略研究

蒲虹宇

◆摘? 要：當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們已融入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，各自工作、學(xué)習(xí)和生活愈加便利。與此同時，高校學(xué)生被大量的碎片化信息圍繞。教育教學(xué)從線下移至線上，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)間不斷轉(zhuǎn)換，如何有效實(shí)施零存整取式學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出更適合自身問題解決與創(chuàng)新發(fā)展的個性化知識架構(gòu)，成為互聯(lián)網(wǎng)教育里的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

◆關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);零存整取;互聯(lián)網(wǎng)教育

互聯(lián)網(wǎng)時代是信息高度碎片化的時代，眾多信息持續(xù)涌入人們生活。飛速發(fā)展的信息技術(shù)，大量普及的移動終端，使高校學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始主動接納大量碎片化的信息。學(xué)科導(dǎo)向為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)科知識;而大量碎片化的信息內(nèi)容，被不自覺地歸納為學(xué)生個人特色的資料庫。探索互聯(lián)網(wǎng)教育中的零存整取式學(xué)習(xí)策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生就碎片化信息的特色資料庫，實(shí)現(xiàn)從“零碎”到“系統(tǒng)”的提升。

一、互聯(lián)網(wǎng)教育中碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

當(dāng)前，各網(wǎng)絡(luò)平臺為人們提供豐富信息的同時，也挑戰(zhàn)著個體對信息內(nèi)容的高度鑒賞和有效整合的能力。面對海量信息，人們?nèi)狈ι钊搿⑼暾恼J(rèn)知，從而容易導(dǎo)致信息處理的膚淺化和感性化。綜合各學(xué)者對“碎片化學(xué)習(xí)”概念的闡述，包含碎片化學(xué)習(xí)的媒體平臺、空間和內(nèi)容的零散瑣碎等特點(diǎn)。本文的“碎片化學(xué)習(xí)”，主要指學(xué)生個體通過多種移動終端和網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞學(xué)習(xí)個體的興趣和需求，在零散的空余時間進(jìn)行得非正式學(xué)習(xí)。

國內(nèi)外學(xué)者目前普遍認(rèn)為，“碎片化學(xué)習(xí)”具有媒體碎片化、內(nèi)容碎片化和時間碎片化的特征。

（一）媒體碎片化

碎片化信息具有豐富的呈現(xiàn)方式，圍繞個體興趣訴求，通過音頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)，用戶可隨時隨地由各種移動終端對這些碎片化的信息進(jìn)行訪問，故學(xué)習(xí)媒體呈現(xiàn)碎片化的特征。

（二）內(nèi)容碎片化

互聯(lián)網(wǎng)時代，海量信息持續(xù)產(chǎn)生，人人都能極其便利地制造信息并傳播信息，這促使大量的信息內(nèi)容零散分布，形成結(jié)構(gòu)松散的碎片化內(nèi)容。各種碎片化知識聚集在微信、抖音等相關(guān)軟件上，這加速了整體知識向細(xì)小微型知識的“切割”。

（三）學(xué)習(xí)時間碎片化

現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，時間被零散分割，同時處理多項事宜，并無充足的完整時間供自身學(xué)習(xí)提升。學(xué)生也開始利用乘車、跑步等碎片化時間，汲取自身感興趣或需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。瑣碎的時間隨機(jī)產(chǎn)生，長短不一，不足以用于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，若學(xué)者能充分利用好這些零散的時間碎片，對自身成長與提升也頗有益處。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育中的零存整取實(shí)例

為指導(dǎo)學(xué)生更好適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下的碎片化學(xué)習(xí)，結(jié)合其學(xué)習(xí)媒體碎片化、內(nèi)容碎片化以及時間碎片化的特征，現(xiàn)采取零存整取式學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生面向碎片化學(xué)習(xí)，進(jìn)行“零存”式輸入，以期“整取”式輸出。平日，圍繞個人興趣和訴求，我們要學(xué)會從碎片化學(xué)習(xí)中篩選有用信息，做好精細(xì)化的分類管理，彰顯個人特色，切忌紛亂冗雜，以期實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的有效達(dá)成?；ヂ?lián)網(wǎng)教育里的“大數(shù)據(jù)”為我們帶來廣闊資源，這豐富著我們的知識庫，以便得心應(yīng)手。所以我們要主動對碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行“零存”，善于“零存”，積極“零存”，做到“零存”時去偽，“整取”時選精，有效輸入知識，實(shí)踐知識。

例如學(xué)生可重視從網(wǎng)絡(luò)課程資源中，搜索個人感興趣的主題，挑選收藏相應(yīng)課程，并分類建立個人知識庫，將有價值的學(xué)習(xí)“碎片”，進(jìn)行分享，云端收納匯總，形成個人特色化的學(xué)習(xí)資料，有效利用。

三、零存整取式學(xué)習(xí)策略

目前，互聯(lián)網(wǎng)中的很多主題系列學(xué)習(xí)資源，由學(xué)科專家等依據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理“分割”而成。因此，這些知識之間具備一定關(guān)聯(lián)性，以及一定系統(tǒng)性，經(jīng)學(xué)習(xí)者的后期處理，即可復(fù)原為既定的知識架構(gòu)。這一過程與“碎片化”的過程剛好相反。在“復(fù)原知識”的基礎(chǔ)上對獲取的內(nèi)容進(jìn)行“重新架構(gòu)”是實(shí)現(xiàn)“零存整取”的必要前提。學(xué)習(xí)者要以個人興趣、目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞指定學(xué)習(xí)主題，對網(wǎng)絡(luò)系列信息進(jìn)行重組，將碎片化知識進(jìn)行“復(fù)原”，形成基本的知識體系，再根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“重構(gòu)”，最終重新構(gòu)建出最大化、最優(yōu)化、最匹配個人需求的整體性知識。即踐行知識時，學(xué)生可依據(jù)已有的學(xué)習(xí)主題，從資源庫中整取具有一定系統(tǒng)性的知識資源，再構(gòu)建形成更為系統(tǒng)化的“積件”。長期以往，積少成多，逐漸實(shí)現(xiàn)碎片化知識的“零存整取”。除此之外，也可使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，直接對碎片化知識進(jìn)行挖掘、篩選、整理，以形成完整的知識體系。

四、新策略適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育的新常態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)時代改變的不僅是人們的生活方式，同樣改變了學(xué)習(xí)方式，人們個性化需求以及社會的規(guī)?；l(fā)展可同時被滿足。這對學(xué)生的要求漸長。這要求學(xué)生有問題意識，要有創(chuàng)新意識與綜合運(yùn)用資訊的能力。

在此，我們需引導(dǎo)學(xué)生提問題，會提問題，要清楚自身興趣愛好，明確目標(biāo)，敢于挑戰(zhàn)，善于創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的教育與技術(shù)相融合，這是一種趨勢，也將成為一種新常態(tài)，我們只有不斷更新自身角色、能力和知識，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，更新自身特色資料庫，適應(yīng)新常態(tài)，并有所為，努力提升自身技術(shù)素養(yǎng)和能力。

當(dāng)前信息社會，教育理論日新月異，智慧樹平臺、網(wǎng)易公開課等課堂變革，家教觀念革新，都為師者加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生提升個人導(dǎo)向下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了新的視角，新的要求。我們應(yīng)適應(yīng)新的線上線下教育改革，轉(zhuǎn)變自身角色，樹立終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)合作、探究的開放式課堂學(xué)習(xí)方式，將研究自身，有效進(jìn)行零存整取式學(xué)習(xí)策略，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉主要方向，逐步形成個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1]盛芳.新媒體語境中新聞失實(shí)與媒體文化的變異[J].編輯學(xué)刊，2012（3）.

[2]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：91-94.

[3]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志 ，2016，34（4）：9-16.