試論移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于在職人員再教育的可行性

王真

【摘要】隨著移動設(shè)備性能的不斷提高，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用愈加廣泛。終生學(xué)習(xí)是社會人群永恒的主題，本文主要從在職人員的學(xué)習(xí)的特點、移動學(xué)習(xí)的特點分析移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于在職人員再教育的可行性。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 碎片化學(xué)習(xí) 成人教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0023-01

一、什么是移動學(xué)習(xí)

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的準確定義，目前國內(nèi)外還沒有一個明確的統(tǒng)一標準，由Ericsson、Insite等組織機構(gòu)作出定義：移動學(xué)習(xí)是指由于人們地理空間流動性和彈性學(xué)習(xí)需求的增加而使用移動終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。

黃榮懷教授等人（2008）認為，“移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)，或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)?！?/p>

二、在職人員學(xué)習(xí)的特點

成人與非成人的學(xué)習(xí)雖然都是獲取知識、培養(yǎng)能力的行為，但成人學(xué)習(xí)在客觀和主觀上有著自己獨特的特點。

2.1客觀性特點

（1）終身性。隨著科技的發(fā)展和知識更新的加快，學(xué)校教育已遠遠不能適應(yīng)時代的要求，使成人產(chǎn)生了比以往任何時代更為強烈的不斷學(xué)習(xí)的需要。

（2）職業(yè)性。成人的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是與個人的職業(yè)相聯(lián)系，其學(xué)習(xí)目標大多是按照個人工作與生活的實際需要而產(chǎn)生和變化發(fā)展的。

（3）實踐性。成人為了適應(yīng)工作需要，或者為了改善目前的職業(yè)狀況，或者為了增長知識，滿足來自外界的要求和期望，不斷地進行學(xué)習(xí)。

2.2主觀性特點

（1）目標的明確性和實用性。成人的學(xué)習(xí)目標非常明確。成人學(xué)習(xí)是為了解決眼前的急需，隨學(xué)即用，特別注重學(xué)用結(jié)合，為用而學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。成人學(xué)習(xí)是一種自愿、自覺性的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)的自主性，也決定了其學(xué)習(xí)具有明顯的選擇性。

（3）方法的靈活性和多樣性。成人學(xué)習(xí)者，由于原來的文化基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，職業(yè)和生活環(huán)境各異，所以其學(xué)習(xí)方法也靈活多樣。

三、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于在職人員再教育的相關(guān)適應(yīng)特性

要將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于承認的繼續(xù)教育，首先要分析移動學(xué)習(xí)有沒有可能為在職人員的學(xué)習(xí)特點進行服務(wù)。移動學(xué)習(xí)有機地結(jié)合了移動互聯(lián)技術(shù)，它具有如下特點：

1.移動性：支持移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備具有可攜帶性、無線性、移動性等特點。學(xué)習(xí)者利用這些移動設(shè)備就可以隨意支配時間，把握空間，獲取信息與學(xué)習(xí)材料。

2.情境性：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有情境性。學(xué)習(xí)者并非被動地接受知識，而是內(nèi)化這些知識，將所學(xué)的新知識遷移到具體工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中。情境有利于增強學(xué)習(xí)的意義。

3.即時性：提供即時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)作為相對于正式學(xué)習(xí)的一種非正式學(xué)習(xí)形式，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在學(xué)習(xí)者真正有學(xué)習(xí)需要時。

4.普及性：各類便攜式的移動設(shè)備層出不窮、功能繁多，同時這些設(shè)備越來越廉價，移動設(shè)備也越來越普及，這就為移動學(xué)習(xí)的普及打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.跨時空性：學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，教師也可以在任何時間、任何地點教學(xué)，從而突破了時空的局限。

6.學(xué)習(xí)碎片化：成人往往在工作間隙進行學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)者短時間的學(xué)習(xí)需求。

四、支持移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于在職人員再教育的相關(guān)學(xué)習(xí)理論

4.1非正式學(xué)習(xí)

在教育學(xué)理論中將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)稱為正式學(xué)習(xí)，相對應(yīng)的發(fā)生在生活、工作、娛樂等非正式學(xué)習(xí)場合的學(xué)習(xí)就稱為非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是一種無法提前預(yù)知的學(xué)習(xí)形式，無法確定它會在什么時間什么場合產(chǎn)生，它的主要驅(qū)動因素是現(xiàn)實需求。移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迫切需求的時候為他們提供必要的知識信息。

4.2協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

4.3情境認知與學(xué)習(xí)理論

情境認知與學(xué)習(xí)理論強調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要意義，認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的情境中時，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。在移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在有問題時隨時利用移動設(shè)備訪問移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，獲取相關(guān)知識，用以解決實際問題。移動學(xué)習(xí)為情境認知與學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)上的支持，而情境認知與學(xué)習(xí)理論則為移動學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

目前高信息量傳輸時代背景下，根據(jù)移動學(xué)習(xí)目前的現(xiàn)狀，以移動學(xué)習(xí)的特點與成人學(xué)習(xí)特點的契合性出發(fā)，基于主流的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)分析了移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于在職人員再教育的可行性。在以上研究的基礎(chǔ)上，從教育技術(shù)學(xué)的角度出發(fā)將移動學(xué)習(xí)的技術(shù)在安卓平臺上加以實現(xiàn)，可以取得非常好的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]方海光，王紅云，黃榮懷.移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，01：14-20.

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