網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用研究

【摘要】詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本組成部分。本文通過分析初中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境情境化、學(xué)習(xí)時空無限化、學(xué)習(xí)任務(wù)靈活化和學(xué)習(xí)效果高效化特點，探討其對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的作用。同時，通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)揮教師的輔助性作用，合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的課堂中，為初中生英語詞匯學(xué)習(xí)提供幫助，進一步提高初中生英語課堂詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改善英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 英語詞匯學(xué)習(xí)? 初中生

【Abstract】Vocabulary is a basic part of language learning. This paper analyzes the problems existing in the current situation of junior high school English vocabulary learning， and discusses its advantages in junior high students English vocabulary learning through the combination of network teaching， which makes learning methods diversified， learning environment contextual， learning time and space infinite， learning task flexible and learning effect efficient. At the same time， the network teaching can effectively cultivate autonomous learning ability of students and develop auxiliary role of teacher. The network teaching can be applied to classroom of English vocabulary learning， in order to provide help for junior high students English vocabulary teaching， to improve the quality of vocabulary learning in junior high students classroom and to improve English classroom teaching effect.

【Keywords】network teaching; English vocabulary learning; junior high students

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0097-02

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定義與特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或多媒體進行一系列的關(guān)于教育與教學(xué)的活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是包括以下三點：第一，可以融合多樣的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)豐富多彩;第二，可以突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán);第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以設(shè)置不同的課堂情境，輔助于不同性格、不同個性的學(xué)生，從而達到因材施教的效果。

二、部分初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中主要存在的問題

（一）詞匯學(xué)習(xí)脫離情境

初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中，盡管他們都記憶單詞，但是總是會遇到一個普遍的問題：記完單詞，很快就忘記了，記得越快，忘得也很快。造成這種現(xiàn)象的原因之一是機械地死記硬背，脫離了學(xué)習(xí)情境，沒有聯(lián)系該單詞在特定情境之下的用法[1]。許多中國學(xué)生在中國學(xué)習(xí)英語，沒有一種真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏目的語語言輸入的環(huán)境，從而無法聯(lián)想到某些單詞的關(guān)聯(lián)點。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中事倍功半，無法把詞匯記牢固。

（二）學(xué)習(xí)效率較低

大部分學(xué)生是只要教師讓記單詞，就感覺到沮喪與低情緒。因為他們自認為花費了許多時間去記單詞，但是收獲甚少。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，同時要考慮到初中生在青春期易產(chǎn)生叛逆、焦躁、不安的心理。初中生較易因某件小事而影響到自身情緒，他們較易將消極情緒發(fā)泄于學(xué)習(xí)過程中，從而影響到學(xué)習(xí)效率。在這種情況之下，教師采用網(wǎng)絡(luò)來深入教學(xué)當中能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，能夠幫助學(xué)生有機會去應(yīng)用語言，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對提高初中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)方式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，例如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。如建構(gòu)主義者基于真實的語言環(huán)境，以“學(xué)習(xí)者為中心”，有真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，是整個課堂中的核心，同時能積極去聯(lián)想語言和其他事物之間的聯(lián)系[2]。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，資源種類繁多，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的最大配置[3]，它使得學(xué)習(xí)方式豐富多樣。其中，合作式學(xué)習(xí)是由教師提出一些有研究與討論價值的問題，組織學(xué)生找到問題的答案，通過小組討論，各個成員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些成員進行關(guān)于某一問題資料的查找，有些成員是積極去陳述自己的觀點與想法。而且還可以跨越時空的界限，在不同地方進行探討交流。探究式學(xué)習(xí)又稱為研究性學(xué)習(xí)，它指學(xué)生從現(xiàn)實生活中選題、立題，并且動手做、做中學(xué)，通過調(diào)查問卷、訪談、報告等方式收集信息，表達與分享觀點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主鉆研精神。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為教學(xué)或?qū)W習(xí)提供多種方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與興趣。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境情境化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，學(xué)習(xí)者都知道，學(xué)習(xí)語言要把它放入一種情境當中，如果語言詞匯缺乏情境，它就會變得枯燥無味。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境能有助于學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)壓力，能夠更輕松地掌握語言。如果學(xué)習(xí)語言感覺到開心與高興，真實有意義的交流是外語學(xué)習(xí)的基本條件，從課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)，知識點學(xué)習(xí)能夠融合當時情境，促進知識迅速內(nèi)化[3]。增加真實的交流次數(shù)與提高真實的交際質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)該拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，轉(zhuǎn)變自己的思維方式，促進自己高效學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，最基礎(chǔ)的是詞匯，有了一定的詞匯量就能夠促進語音學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)，通過利用電子移動設(shè)備終端、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備來進行學(xué)習(xí)，因為網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度快、時效性強、趣味性較好，所以學(xué)習(xí)者通過充分利用網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)使其效果更好[4]。

（三）學(xué)習(xí)時空無限化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)時空無限化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能過創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會被時間和空間所影響，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)外語。教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中，不一定要去教室進行學(xué)習(xí)，尤其是針對今年新冠肺炎疫情，學(xué)生被要求在家里開展學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自學(xué)能力。在疫情期間提出來“停課不停學(xué)”的說法，所以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種大趨勢。英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，學(xué)生不會因為此次新冠肺炎疫情而耽誤自己的學(xué)業(yè)，依然有序地開展學(xué)習(xí)活動。同時，學(xué)生要充分地利用零散的時間去學(xué)習(xí)。教師及時給予一些反饋，從而使得學(xué)生學(xué)得更好。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)靈活化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠反映現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，這與傳統(tǒng)的教學(xué)有著明顯的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生沒有主動權(quán)，由教師來控制整個課堂的進展，教學(xué)進程固定不變，部分教師采用照本宣科的方式進行教學(xué)，使得學(xué)生思維受到局限。而現(xiàn)代的教學(xué)模式已開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成了指導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師的目標由“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”，創(chuàng)造有利的情境，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)[5]。在教師的幫助下，學(xué)生能夠決定自己的學(xué)習(xí)目標，能夠根據(jù)個人優(yōu)勢來靈活地完成任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，參與到真實的任務(wù)活動中，與對象進行交流。

（五）學(xué)習(xí)效率高效化

由于教師能夠提供真實的交流環(huán)境，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠使學(xué)生接觸到當?shù)氐奈幕?。語言是文化的基礎(chǔ)，文化是語言的一部分，語言與文化密切聯(lián)系，利用語言交流能夠促進對文化的理解，產(chǎn)生文化認同感;與此同時，深入了解文化有利于語言之間的溝通交流。例如中國人之間打招呼已經(jīng)習(xí)慣問“你吃飯了嗎？”而當你用相同的話去問外國人“Did you have lunch？”，外國人便會以為你想請他吃飯。學(xué)習(xí)者若能了解相應(yīng)的文化背景，他們便能夠產(chǎn)生相應(yīng)的文化認同感，也能促進國際間的交流。通過使用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去收集與組織信息，使用信息交流工具去表達自己的觀點[6]。學(xué)生能夠自由地表達自己的觀點，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來彌補不足，促進學(xué)習(xí)效率。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生一些問題，學(xué)生可能非常依賴教師進行課堂知識內(nèi)容的講述，習(xí)慣了教師直接傳遞知識，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到充分的培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生不太習(xí)慣自學(xué)，自制力缺乏。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生的知識視野，有時候?qū)W生能夠變成真正的學(xué)習(xí)管理者[7]。英語詞匯學(xué)習(xí)本是一個枯燥的過程，如果學(xué)生想提高自我學(xué)習(xí)效率，就要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并且積極地投身于學(xué)習(xí)。同時學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種獨立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)策略，以便完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）發(fā)揮教師的輔助性作用

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，初中生由于自己沒有足夠的自制力，易被豐富的事物所吸引，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺上會出現(xiàn)許多誘惑的事物，例如游戲、言情小說等。如果正處于青春期的初中生們陷入泥淖，他們便會逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而荒廢學(xué)業(yè)。所以，在此過程中，教師不能完全放任學(xué)生，不管理學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要承擔(dān)起監(jiān)督者、促進者與合作者的角色[8]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的輔助性作用。盡管在當今社會倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是教師在整個課堂中也是起著不可或缺的作用。

五、結(jié)論

總而言之，英語詞匯學(xué)習(xí)是一項長期性的學(xué)習(xí)活動，只有充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能更好地培養(yǎng)與提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。因此，作為一名教育者，要明辨利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)產(chǎn)生的利與弊，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引發(fā)的問題，提出一些有效的解決策略，借助好多媒體激發(fā)學(xué)生的主動性，并為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：

鄒敏林（1998年5月-），女，湖南婁底人，碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，英語教育與研究。