基于認(rèn)知層次化視角的國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)方法探討

吳建功

【摘要】認(rèn)知層次化規(guī)律是認(rèn)知的基本規(guī)律，也是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)所必須遵循的客觀規(guī)律。根據(jù)此規(guī)律，國際貿(mào)易學(xué)課程教學(xué)可以設(shè)計諸如漸次推進(jìn)的教學(xué)法、從具體到抽象（由表到里）的教學(xué)法、理論聯(lián)系實際的認(rèn)知延伸教學(xué)法、層次化自主認(rèn)知教學(xué)法以及研究探討式認(rèn)知創(chuàng)新教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知? 層次化? 國際貿(mào)易學(xué)? 教學(xué)方法

【Abstract】The law of cognitive hierarchy is the basis of cognition， education， teaching and personnel training. According to this law， the teachers of international trade can design methods such as gradually advancing method， being from concrete one to abstract one， cognitive extension method of integrating theory with practice， hierarchical autonomous cognitive method and research-based cognitive innovation method.

【Keywords】cognition; hierarchy; international trade; teaching methods

【基金項目】本文為湖南省普通高校省級一流本科課程建設(shè)項目（湘教通〔2020〕9號，序號366）的階段性成果。

【中圖分類號】G64? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0040-03

認(rèn)知方法、內(nèi)容、過程和結(jié)果是有層次的，人們對事物的認(rèn)知都是漸次循序進(jìn)行的。認(rèn)知包括初級認(rèn)知（大致相當(dāng)于感性認(rèn)知+形象記憶+想象）、中級認(rèn)知（涉及對事物局部特征的抽象思維，對事物個別特征的認(rèn)知，如對概念的認(rèn)定、基本判斷和推理，此為初級抽象思維或理性認(rèn)識初步）、高級認(rèn)知（對事物全局、事物本質(zhì)特征和事物發(fā)展規(guī)律的全面認(rèn)識和把握）和創(chuàng)新認(rèn)知（發(fā)現(xiàn)新問題，并針對新問題提出新觀點、新方法或新理論）等層次。認(rèn)知層次化規(guī)律是認(rèn)知的基本規(guī)律，也是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)所必須遵循的客觀規(guī)律，是否遵循此規(guī)律決定著課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的成敗。在認(rèn)真探究認(rèn)知層次化規(guī)律基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為國際貿(mào)易學(xué)課程教師可以考慮采用如下基于層次化認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

一、漸次推進(jìn)的教學(xué)法

教學(xué)是個層次化的認(rèn)知過程。首先通過案例圖文背景說明，對接受的信息進(jìn)行感覺和知覺，形成初步記憶和具體想象（初級認(rèn)知），在信息記憶積累和具體認(rèn)知達(dá)到一定程度后，會生成概念、進(jìn)行分類（中級認(rèn)知），之后最終形成對問題本質(zhì)特征的抽象思維和復(fù)雜想象（高級認(rèn)知）。比如我們在講述國際分工時可設(shè)想和利用下列國際分工情形開展層次化認(rèn)知學(xué)習(xí)。利用認(rèn)知層次化規(guī)律，教師可以采取層次化循序推進(jìn)的教學(xué)法：

第一步，利用圖片和視頻課件資料讓學(xué)生感知此國際分工和貿(mào)易情景。具體情景：A國在生產(chǎn)棉花，A國棉花出口到B國;B國某工廠在織布，B國制成布后出口到D國;C國服裝品牌公司對服裝進(jìn)行設(shè)計;C國服裝品牌公司委托D國工廠制作服裝，服裝制作完成后出口運(yùn)往F國市場;E國某旅游者M(jìn)r Wang在F國旅游，該旅游者在F國的市場上購買服裝。

第二步，在感知、想象和形象記憶此情此景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成幾個基本概念：國際化生產(chǎn)，國際分工，國際市場，國際貿(mào)易，比較成本理論。接著與學(xué)生一道探索這些概念的內(nèi)涵，并記憶?？梢宰寣W(xué)生用語言復(fù)述上述情景，讓學(xué)生進(jìn)一步想象，如果各國各自為政，不進(jìn)行貿(mào)易我們的現(xiàn)實世界又是什么樣？

第三步，利用上述對材料的感知、想象及對相關(guān)概念的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考（思維）：國際分工的必然性和條件是什么？我們可以用什么理論來闡釋這種情況？比較成本理論為什么較之絕對成本理論具有更大的適用性？

第四步，要求學(xué)生借助相關(guān)貿(mào)易理論（如比較成本理論、H-O理論、產(chǎn)品生命周期理論）用語言（口頭或書面）對相關(guān)國際分工理論進(jìn)行全面權(quán)衡比較，分析各個理論的優(yōu)缺點，學(xué)會靈活運(yùn)用這些理論解釋分析國際分工問題。

二、從具體到抽象（由表到里）的教學(xué)法

認(rèn)知是個由淺入深、由表象到本質(zhì)層次化推進(jìn)的心理活動。理論課程教學(xué)務(wù)須遵循認(rèn)知的由具體到抽象（由表到里）的規(guī)律。比如以對中美貿(mào)易戰(zhàn)的分析為例。首先，引出中美貿(mào)易戰(zhàn)的背景材料和基本概況，讓學(xué)生對此問題有個大致的感知印象、了解，解決是什么、怎么樣的問題;第二步，借助所學(xué)的貿(mào)易利益理論和貿(mào)易政策理論，分析產(chǎn)生此問題的利益矛盾和政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，揭示貿(mào)易戰(zhàn)產(chǎn)生的原因、動機(jī)、影響因素，這是解決為什么的問題;第三步，對此問題我們該采取什么立場、方針策略？如何變不利為有利，如何籍此改變我國粗放型的貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略？這是解決怎么辦的問題;第四步，對中美經(jīng)濟(jì)關(guān)系未來走向和中美貿(mào)易發(fā)展趨勢進(jìn)行分析、預(yù)測，有哪幾種可能的發(fā)展趨勢？在每一種趨勢下我們該怎么辦？這是解決對未來趨勢把握的問題。由此，課程教學(xué)中，學(xué)生對中美貿(mào)易戰(zhàn)問題的思考會逐漸深刻，逐漸抽象，逐漸接觸問題的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。此方法符合人的認(rèn)知規(guī)律，也符合基本的教學(xué)規(guī)律。在此教學(xué)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知手段，來達(dá)至對問題的深刻認(rèn)知和把握的目的。

三、從理論到實際的認(rèn)知延伸教學(xué)法

理論聯(lián)系實際，從感知、記憶、想象、思維再到新的感知、思維論證，此方法有助于在課程教學(xué)中開展多回合層次化的認(rèn)知訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平?！秶H貿(mào)易學(xué)》教師可以在各章節(jié)教學(xué)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用國際貿(mào)易相關(guān)理論闡釋和探究世界貿(mào)易現(xiàn)實問題。進(jìn)而，以此提高學(xué)生認(rèn)知水平[1]。理論與實際的結(jié)合不僅使學(xué)生較好地理解和掌握國際貿(mào)易基本知識與理論，而且對其思維素質(zhì)和分析問題的能力是個很好的鍛煉。教師布置研討主題供學(xué)生研討并就此撰寫研究報告或論文[2]。課程教師也可安排學(xué)生按小組進(jìn)行案例研討，就案例所涉及的問題本質(zhì)進(jìn)行由淺入深的多層次剖析，發(fā)現(xiàn)和揭示國際貿(mào)易發(fā)展中一些具有規(guī)律性的特征。國際貿(mào)易理論開放性較強(qiáng)，有許多問題值得學(xué)生以發(fā)散性思維方式進(jìn)行多視角探討。該課程的開放性特征為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了舞臺。對于國際經(jīng)濟(jì)中的新問題和新現(xiàn)象，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘[3]。

四、層次化自主認(rèn)知教學(xué)法

學(xué)習(xí)是個主動的過程，學(xué)習(xí)主體積極參與其中并非被動接納，主動構(gòu)建自己的對新知識的理解，然后做出推論（Merlin C.Wittrock，1974），在知識的生成基礎(chǔ)上形成反省認(rèn)知和新的推論。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，達(dá)至教育與認(rèn)知能力培養(yǎng)的目的[4-6]。研究式教學(xué)以探索真理為目的，旨在促進(jìn)學(xué)生分析認(rèn)知能力的提升。

對于大學(xué)生來說，閱讀層次化自主認(rèn)知的一種很重要手段。指導(dǎo)學(xué)生閱讀（無論是預(yù)習(xí)性閱讀、延伸性閱讀、復(fù)習(xí)性閱讀）是學(xué)習(xí)掌握國際貿(mào)易理論重要途徑，讀者要付出艱苦的智力勞動[7]。閱讀是層次化的認(rèn)知活動，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：讀者通過對接受的信息經(jīng)過知覺和模式識別后形成記憶（初級認(rèn)知），在信息記憶達(dá)到一定的積累后，產(chǎn)生了概念化和分類（中級認(rèn)知），最終形成固有的思維與問題解決方式（高級認(rèn)知）。教師可以指定學(xué)生閱讀系列國際貿(mào)易讀物如案例材料等，逐漸提升對某國際貿(mào)易問題的認(rèn)知層次。使學(xué)生由淺到深、由具體到抽象、由點到面逐漸把握國際貿(mào)易相關(guān)知識和理論。對于一些需要同學(xué)們了解，為課程學(xué)習(xí)提供背景的知識，可指點學(xué)生進(jìn)行初步閱讀或泛讀，學(xué)生可借助語言對相關(guān)知識材料進(jìn)行感知和具體化的想象或記憶。此學(xué)習(xí)過程以感性認(rèn)知為主，輔以初級理性認(rèn)知。對于需要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握的核心知識和理論，可要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀或精讀，學(xué)生邊閱讀邊思考，進(jìn)入抽象思維、抽象想象和抽象記憶階段，形成一定的體會心得，得出一定的觀點。當(dāng)閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度時，學(xué)生對國際貿(mào)易理論有了系統(tǒng)和較完整的認(rèn)識、體會和把握時，國際貿(mào)易知識由零散、碎片化變?yōu)橄到y(tǒng)性、條理性的知識體系，這是知識掌握的高級層次。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對某些國際貿(mào)易領(lǐng)域新問題進(jìn)行探索性、創(chuàng)新性探究，提出一些新觀點、新思路，新的真知灼見，這就進(jìn)入認(rèn)知的創(chuàng)造階段。

五、研究探討式認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方法

研究式教學(xué)是以解決問題為前提，在問題的引導(dǎo)下實施教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法[8]，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索重要知識，并選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究。學(xué)生可以小組為單位共同完成一個課題的研究。針對國際貿(mào)易學(xué)熱點問題，指導(dǎo)他們收集積累認(rèn)知材料，開展深度思維[6]。研討式教學(xué)須遵循認(rèn)知層次化演進(jìn)規(guī)律，在教學(xué)中，先讓學(xué)生接觸形象直觀的具體材料（如故事或案例、視頻、圖片等具體化的素材），學(xué)生對這些材料進(jìn)行初步的認(rèn)知，即進(jìn)行感性認(rèn)識（主要通過感覺、知覺、想象進(jìn)行）。在有一定感知認(rèn)識基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對材料涉及的問題的本質(zhì)特征及其與其他問題的相互關(guān)系進(jìn)行揭示和闡釋（進(jìn)入抽象思維階段，采取邏輯判斷推理之方式）。而后進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論和國際貿(mào)易理論，對材料反映的國際貿(mào)易中的一些帶有規(guī)律性問題進(jìn)行深度的探討，并可以提出各自獨特的觀點和看法（進(jìn)入認(rèn)知的創(chuàng)新階段）。目標(biāo)導(dǎo)引的研究式學(xué)習(xí)有助于培育逐步提高學(xué)生認(rèn)知能力。學(xué)生從具體的問題入手，觀察問題表象，運(yùn)用抽象思維方式，深入分析問題的起因、本質(zhì)。在研究式教學(xué)中，教師須注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[8-9]。

案例分析是研究式教學(xué)法的一種重要手段。案例分析涉及感知、思考、語言推理論證等多層次的認(rèn)知環(huán)節(jié)，案例分析和案例教學(xué)是應(yīng)用層次化認(rèn)知規(guī)律最好的教學(xué)方法。案例分析方法不是讓學(xué)生強(qiáng)記案例內(nèi)容，或?qū)ふ易罱K答案，教師要給學(xué)生發(fā)揮想象力、思考力和創(chuàng)新力的空間[10]。案例給學(xué)生提供了認(rèn)知的素材，學(xué)生可以先通過案例進(jìn)行感性認(rèn)識，對案例描述的情形進(jìn)行感覺和知覺，并在想象和形象記憶基礎(chǔ)上借助語言思維對案例所表述的問題進(jìn)行概括。這屬于認(rèn)知的初級階段。之后，學(xué)生通過抽象思維對案例所蘊(yùn)含的問題本質(zhì)和原因進(jìn)行深入的分析探究，這屬于認(rèn)知的高級階段。進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論對國際貿(mào)易案例中的深層次問題進(jìn)行剖析，努力揭示國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中存在的一些發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特點。倡導(dǎo)發(fā)散型思維的案例教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[11]。教學(xué)中可通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生探索研究能力。學(xué)生可以英國脫歐為例探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的“進(jìn)退”問題，學(xué)生可以跨境電子商務(wù)案例分析新型貿(mào)易方式對傳統(tǒng)貿(mào)易的影響[1]。案例涉及的內(nèi)容不宜過多過細(xì)以免影響學(xué)生對案例的理解[12]。案例教學(xué)不僅注重學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用，還要看學(xué)生通過案例分析練習(xí)，其對問題理性認(rèn)知能力是否得到提升，學(xué)生是否從案例的具體形象的感性認(rèn)知上升到了抽象而有邏輯的理性認(rèn)知，看學(xué)生能否通過案例分析達(dá)至對貿(mào)易問題的具有規(guī)律性的認(rèn)識，教師須指出學(xué)生分析的思路是否正確、方法是否恰當(dāng)?shù)萚11]。

創(chuàng)新是學(xué)生能動性、主動性的最高表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新是研究探討式認(rèn)知教學(xué)法的最高境界。課程教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，著力培養(yǎng)其認(rèn)知創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在對問題的分析過程中發(fā)現(xiàn)新問題，能以新的視角、思路對問題進(jìn)行新的闡釋，并提出一些新的觀點和看法。可讓學(xué)生針對新問題撰寫研究報告，鼓勵他們提出新看法、新思路[6]。借助探索式教學(xué)方法，《國際貿(mào)易學(xué)》課程可避免從理論到理論的“空對空”式講授，將理論內(nèi)容與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實問題的貿(mào)易感知、經(jīng)濟(jì)感知，提升對國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問題的專業(yè)認(rèn)知水平。

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