小學(xué)信息技術(shù)課程課堂調(diào)控策略初探

王麗萍

摘?要：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。但在具體的實(shí)踐過程存在著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”調(diào)控不當(dāng)或難以調(diào)控的問題。文章通過教學(xué)觀察、文獻(xiàn)閱讀、分析比較等方法，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成功，做到“活而有序”這一教學(xué)理念為目標(biāo)進(jìn)行研究。從提高知識水平策略;充分了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的策略;優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合作探究策略;創(chuàng)造性處理課堂突發(fā)事件;使評價(jià)主體多元化策略五個(gè)方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐從實(shí)踐層面加以說明，對如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂調(diào)控，做出有意義的理論建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);調(diào)控策略

一、 研究緣起

隨著社會的發(fā)展，教育理念相對于傳統(tǒng)發(fā)生了深刻的變化，教師對課堂調(diào)控的認(rèn)識也發(fā)生了巨大的變化。尤其最近幾年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育形式的不斷發(fā)展，課堂調(diào)控也越來越受到重視，如更加注重教學(xué)過程信息的多向交流、為學(xué)生提供思想交流的空間等，這樣的課堂趨勢使得教師在課堂教學(xué)過程中更加難以進(jìn)行調(diào)控。這就不得不引起教育界再次重視和思考課堂調(diào)控這一話題。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出信息技術(shù)課程的基本理念：應(yīng)該具有開放性，學(xué)生是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，信息技術(shù)學(xué)習(xí)要以活動(dòng)主題提升學(xué)生信息素養(yǎng)。在該理念指導(dǎo)下，課堂發(fā)生巨大的變化：學(xué)生想象空間變大，自主時(shí)間變多，交流、表達(dá)與合作的機(jī)會變多……

民主開放的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前信息技術(shù)教育教學(xué)的重要前提，也是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)的支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不可或缺的氛圍。但現(xiàn)實(shí)中教師要實(shí)現(xiàn)真正的課堂民主開放，做到“活而有序”，卻并不容易。由于信息技術(shù)課堂以主題活動(dòng)為載體，課堂呈現(xiàn)活動(dòng)多。而小學(xué)生的自制力還處于比較薄弱的階段，好奇心又特別強(qiáng)烈。在面對信息技術(shù)活動(dòng)時(shí)，對于各種操作活動(dòng)充滿興趣，急于動(dòng)手操作，影響課堂教學(xué)效果。

綜上所述，課堂教學(xué)調(diào)控是否合理有效，不僅影響著教學(xué)順利進(jìn)行，還直接影響學(xué)生是否真正學(xué)到知識，教學(xué)是否成功。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課堂調(diào)控存在的問題

通過教育見習(xí)、教育實(shí)踐以及查閱大量的相關(guān)電子和紙質(zhì)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要實(shí)施以來取得了一些成效。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂調(diào)控上存在一些共性的問題，這些問題影響著課堂教學(xué)效率的提高。

（一）未關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)控

從現(xiàn)行的教材內(nèi)容看，有的課過于簡單，有的過于難，有些知識又是學(xué)生已知的，因此需要對教材進(jìn)行改造。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師并不是用教材而是教教材。比如在閩教版《信息技術(shù)》2020修訂版三年級上冊，綜合活動(dòng)1的第三課時(shí)《鼠標(biāo)的操作方法》這一課，探究活動(dòng)：鼠標(biāo)的移動(dòng)、單擊、雙擊、右擊。對于現(xiàn)在三年級的學(xué)生而言，這些知識是已知的，整個(gè)教學(xué)現(xiàn)場探究氣氛平淡，學(xué)生積極性不高。

（二）不善于調(diào)控生成性資源

小學(xué)生對信息技術(shù)充滿好奇，頭腦中會冒出許多疑問，這些問題既來源于他們?nèi)粘Ｉ钏佑|的事物，也來源于書本。豐富的問題是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的最好基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師往往以原先教學(xué)設(shè)計(jì)的問題或者自己以建構(gòu)好的問題取代學(xué)生的問題，把學(xué)生可能提的問題，都在教學(xué)設(shè)計(jì)中事先預(yù)設(shè)好了，教學(xué)過程中，把學(xué)生的問題一個(gè)一個(gè)往里套，教師變成課堂提問的主體。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常有生成性問題，教師為了完成本堂課任務(wù)，對于生成性問題沒有想到好的處理方法時(shí)，草率按既定的教學(xué)設(shè)計(jì)走。學(xué)生解決生成性問題的需要得不到滿足。這種不考慮學(xué)生特點(diǎn)和需要的問題設(shè)計(jì)挫傷了學(xué)生的積極性，錯(cuò)過了發(fā)展學(xué)生思維廣度和深度的機(jī)會，使課堂中缺少了思維碰撞的火花和正誤博弈的精彩。課堂調(diào)控應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)整過程，而不是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。

（三）小組成員分配存在局限性

小組分組不合理。教師在創(chuàng)建合作小組時(shí)，結(jié)構(gòu)不合理。從本人的教育實(shí)踐來看，主要體現(xiàn)在分組時(shí)，大多是以前后四人為一組，沒有遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則，沒有采取性別差異和個(gè)性差異的組合方法。前后的組合可能不利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，不符合新課標(biāo)合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的優(yōu)勢互補(bǔ)原則，影響了教學(xué)效果。

從學(xué)生的角度講，如果沒有合理的分組，會導(dǎo)致組間與組內(nèi)不平等的交流或者溝通形成障礙，尤其是磨滅了思想的碰撞，錯(cuò)過了優(yōu)勢互補(bǔ)的機(jī)會，產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，比如學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生觀點(diǎn)成了整個(gè)小組的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生缺少話語權(quán)，即便發(fā)表了意見也不會被采納，在小組合作過程中就像個(gè)旁觀者。

綜上所述，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織策略時(shí)，應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行深入的認(rèn)識，組建小組時(shí)，成員分配應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則。

（四）組織評價(jià)主體缺乏多元化

小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)，是以了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成功。這樣的課堂評價(jià)不同于傳統(tǒng)的課堂評價(jià)，目前現(xiàn)實(shí)課堂在評價(jià)上雖然改變傳統(tǒng)課堂單一對學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，但仍以教師為評價(jià)者，學(xué)生為評價(jià)對象，依然存在評價(jià)主體單一的問題。教師缺乏組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、自我評價(jià)，影響教學(xué)效果。

三、 小學(xué)信息技術(shù)課程課堂調(diào)控存在問題的原因

在對教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行調(diào)整和控制存在的問題進(jìn)行分析時(shí)，筆者認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂調(diào)控存在問題的原因主要在下述四個(gè)方面。

（一）受教師自身知識水平局限

從宏觀角度講，21世紀(jì)進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣社會背景下的學(xué)生，接觸的信息多且廣，結(jié)合學(xué)生自身年齡特點(diǎn)，他們更傾向于接觸自己喜好的信息。但這些信息教師可能未必接觸過，在課堂教學(xué)過程中盡管老師做好充分的準(zhǔn)備，但是，總會有層出不窮的問題。