淺析英語快樂課堂的建構(gòu)策略

李菁菁

摘?要：文章由學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體作用談建構(gòu)快樂英語課堂的策略，圍繞演說表達、互動交流、角色扮演、爭辯競爭和激勵引導(dǎo)等策略，探討活化教學(xué)過程的重要意義?？鞓氛n堂建構(gòu)是彰顯人文情懷的重要方式，是滿足學(xué)生全面發(fā)展需要有益嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)生;和諧;交流

英語課程標準認為，教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，多引導(dǎo)學(xué)生在主動融入和諧的環(huán)境中深入探知和解讀文本，定能使得課堂富有趣味和深度。從拓寬學(xué)生的認知視野和眼界出發(fā)，教師通過活化課程資源與過程的方法深化識記。這樣一方面能夠給學(xué)生提供與文本相似的氛圍，能充分激活他們主動學(xué)習(xí)英語的激情與內(nèi)生動力;另一方面，能夠讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)探知過程中找到更多綜合運用的切入點，利于其在真正深入?yún)⑴c文本研讀中增強學(xué)習(xí)的幸福感與自豪感。從打造快樂英語課堂出發(fā)，教師多讓學(xué)生盡情玩學(xué)，定會讓課堂變得更加富有生機和活力。

一、 快樂演說表達：展示“我”地位

學(xué)生作為課堂上不可缺少的主角，應(yīng)該是教學(xué)始終關(guān)注的對象。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認知需要，多給他們必要的傾訴和表達機會，讓他們在和諧的環(huán)境中盡情表述，充分激活學(xué)生的主觀能動性。通過快樂演說表達的方式給學(xué)生提供表達的載體，能最大限度激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知動力與潛能，使其產(chǎn)生多維度認識感思。這種認知感思是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性和活力的必然需要。學(xué)生快樂演說的情境氛圍創(chuàng)設(shè)能使得學(xué)生產(chǎn)生多樣化獨特感知體驗，能夠給學(xué)生帶來不一樣深層次認知。

學(xué)生在快樂表達情境氛圍中積極傾訴，是更好凸顯自身學(xué)習(xí)主體活力的重要形式。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)快樂演說情境，如在六年級英語下冊的第一單元“獅子和耗子”的“故事時間”教學(xué)中，針對“獅子和耗子是好朋友”的角度來主動就“How do you understand the lion and the mouse's friendship？”來深入提出自己的觀點，給他們更多的嘗試和探索機會。

教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣認知，針對big、small、strong、weak、light、heavy等單詞，結(jié)合“Which animal do I like better， the lion or the mouse？”“If you were...what would you like to do？”“What did I get from the story？”“How do I understand the lion and the mouse's friendship？”等話題，鼓勵他們從不同的角度深入探知，讓他們結(jié)合自己整體理解來提出自己的感思。

很多同學(xué)圍繞“獅子和耗子的特征”“獅子和耗子的長處與短處各是什么”“你是怎樣理解尺有所短寸有所長”等話題來主動闡述自己的觀點。有的同學(xué)結(jié)合“如果我是獅子（耗子）遇到困難時應(yīng)該怎么做”主動登臺表達，有的同學(xué)則是根據(jù)“What is mean of friendship？”從不同的角度深入提出自己的感思，有的同學(xué)則是圍繞“If I meet the problem， what am I going to do”主動說出自己的理解。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解感知，針對“患難見真情”來主動闡述自己的見解，引導(dǎo)他們從各自的認知探究中找到可表達運用的切入點。很多同學(xué)在這樣的環(huán)境氛圍下能自告奮勇登臺表達，能夠就自己的整體理解與探知發(fā)現(xiàn)主動摘錄收集相應(yīng)信息，能切實增強自身的語用準確性與靈活性。

教師可建議學(xué)生針對自己的理解發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們從語篇文本中找出相應(yīng)的素材，讓他們能夠大膽提出自己的設(shè)想和意見。教師在創(chuàng)設(shè)情境氛圍的時候，應(yīng)該根據(jù)文本核心要點，多通過不一樣的認知發(fā)現(xiàn)來主動篩選，給學(xué)生更多鼓勵和支持，讓他們在暢所欲言中提出自己的觀點看法，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，給他們更多的自我學(xué)習(xí)探知時機。學(xué)生通過快樂演說來表達的理解，真正展現(xiàn)了英語課堂是學(xué)生自我探學(xué)的樂土本質(zhì)，能充分激活學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的內(nèi)生動力與活力。

二、 自由互動交流：表達“我”見解

和諧課堂應(yīng)該是暢所欲言的樂園，應(yīng)該是學(xué)生“你一言我一語”的重要陣地。從培養(yǎng)學(xué)生豐富語用表達思維和情感目的出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧的情境交流氛圍，鼓勵他們在暢所欲言的基礎(chǔ)上能夠切實喚醒自己主動表達和傾訴的激情。學(xué)生在自由互動交流基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)，能夠給課堂注入新鮮活力，能夠讓學(xué)生由被動應(yīng)付的聽學(xué)者向主動探知的嘗試者轉(zhuǎn)變。這種自由互動交流不僅是豐富課堂教學(xué)過程的需要，更是真正展現(xiàn)英語課堂魅力的必要載體。學(xué)生以自由交流的方式相互溝通，能讓自己的見解得到真正展示，能夠讓課堂更有活力。

學(xué)生在自由和諧的情境下主動交流，能讓課堂更有生機活力，能有效吸引學(xué)生的眼球與注意力。教師可結(jié)合學(xué)生的自由互動交流，如在五年級英語上冊第八單元的“圣誕節(jié)”的“故事時間”教學(xué)中，可建議學(xué)生從“How much do you know about Christmas？”角度予以對話，讓學(xué)生在自由溝通中能提出自己的設(shè)想。很多同學(xué)結(jié)合“When is Christmas？”“What are there in Christmas？”“What do you usually do at Christmas？”“How to celebrate Christmas？”等話題主動表達自己的認知。教師在引導(dǎo)學(xué)生互動交流的時候，不妨結(jié)合“The origin of Christmas”“the culture of Christmas festival” and “the way of Christmas celebration”等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)他們就“What do you get from Christmas”深入交換意見，讓他們能根據(jù)自己的不同閱讀感知主動說出自己的想法。