輕叩詩歌的大門

徐茜

微型課作為陜西省教學(xué)能手的賽課類型，已有七年之久。選手們?cè)趥滟惸フn過程中，往往出現(xiàn)一些普遍性的問題：剛剛進(jìn)入正題，時(shí)間就到了;課堂上“抓了芝麻漏了西瓜”;只在細(xì)節(jié)上挖掘，缺乏整體觀;不同體裁的文章，只局限于一個(gè)模板，而忽略了各種文體的獨(dú)特性……尤其是現(xiàn)代詩的教學(xué)，只停留在表面的語言表達(dá)上，忽視了作者真實(shí)情感的抒發(fā)、文本的寫作背景等一系列問題，這樣的微型課自然大打折扣，教學(xué)效果不盡如人意。

因此，對(duì)于現(xiàn)代詩微型課的教學(xué)，我們?cè)趯?shí)踐中反思，在反思中醒悟，逐步揭開“現(xiàn)代詩”神秘的面紗。

詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈?，F(xiàn)代詩也叫“白話詩”，最早可追源到清末，是詩歌的一種。與古典詩歌相比而言，雖都為感于物而作，但一般不拘格式和韻律。它的形式自由，意涵豐富，意象經(jīng)營重于修辭，完全突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)自由開放和直率陳述，進(jìn)行“可感與不可感之間”的溝通。

因此，對(duì)于現(xiàn)代詩的微型課教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以從“激發(fā)學(xué)生展開想象”“品味語言的精妙之處”“了解作者的寫作背景”“培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”四個(gè)方面嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生展開想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)詩歌教學(xué)分學(xué)段提出了不同的閱讀要求，其中包括：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?？梢?，在小學(xué)階段的三個(gè)學(xué)段中，激發(fā)學(xué)生展開想象，已成為詩歌教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代詩分布在各個(gè)年段，以精讀課文和略讀課文的形式呈現(xiàn)。四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩歌主題單元，內(nèi)容有《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》，這些現(xiàn)代詩或短或長，或情感細(xì)膩，或想象豐富，或語言獨(dú)特，或意韻深遠(yuǎn)。我們首先要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出節(jié)奏，想象畫面，體會(huì)詩歌的韻味。

例如，冰心所作短詩《繁星（七一）》描寫了詩人對(duì)童年的回憶，明月、藤蘿、母親三種意象，童年的幸福、對(duì)母親的依戀在詩人的敘述中緩緩地流淌出來?！霸旅鞯膱@中，藤蘿的葉下，母親的膝上”描繪了一幅優(yōu)美寧靜的月夜圖，“上、下、中”三個(gè)方位詞營造出了層次鮮明的空間感，進(jìn)而形成鮮明的畫面。學(xué)生自由讀、分句讀、配樂讀等反復(fù)朗讀，想象詩的圖畫美，感受詩的情感美和音樂美，體會(huì)到詩人對(duì)童年的美好的回憶、對(duì)母親的眷戀。學(xué)生在朗讀中想象：寧靜的月夜，皓月當(dāng)空，灑下皎潔的清輝，寂靜的園中只有夏蟲的鳴叫。微風(fēng)輕拂過樹梢，藤蘿的枝葉在竊竊私語。還是孩童的我，躺在母親的膝上，聽母親喃喃的細(xì)語，講述悠遠(yuǎn)的故事……

二、品味語言的精妙之處

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，學(xué)生要細(xì)細(xì)品味語言，揣摩形象可感、意味豐厚、韻味獨(dú)特的語言，體會(huì)詩歌的韻味。品味現(xiàn)代詩語言可以從關(guān)注作者的遣詞造句、語言風(fēng)格兩方面著手，體會(huì)語言在表達(dá)感情、表現(xiàn)主題方面的精妙之處。語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，也是“大語文教學(xué)觀”的需要。

例如，《白樺》一詩中，“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里，閃著晶亮的雪花”，這一小節(jié)彰顯了白樺的動(dòng)靜之美。學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，讀出自己獨(dú)特的感悟：詩歌從不同角度描寫白樺的美，既具有色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。作者愛白樺，也愛自己的家鄉(xiāng)、祖國和自然。在體味中，學(xué)生感受到這就是現(xiàn)代詩，字里行間抒發(fā)著作者情感，在品味語言中共同感受葉賽寧與他窗前的這棵美麗的白樺樹之間的深厚感情。

另一方面，可以通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)。例如，比較艾青的《綠》和宗璞的《西湖漫筆》中“綠”的異同之處。艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽拷Y(jié)合“閱讀鏈接”，讓學(xué)生說一說。相同之處：都寫出了綠色豐富和范圍廣的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)“綠”的喜愛之情。不同之處：一篇是詩歌，一篇是散文?！段骱P》的景象比較寫實(shí)，而《綠》更多是體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感受。

三、了解作者的寫作背景

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！泵恳皇自姸加衅洚a(chǎn)生的社會(huì)背景和個(gè)人背景，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，我們要追根溯源，知人論世，即對(duì)詩歌創(chuàng)作的社會(huì)背景和作者個(gè)人經(jīng)歷詳細(xì)了解，才能更加全面具體地理解詩歌，準(zhǔn)確把握作者的情感。

詩人獨(dú)特的情感和創(chuàng)作背景各不相同，要深入地閱讀理解，與文本情感產(chǎn)生共鳴，既要依托文本自身，又需要借助有關(guān)的背景資料。能理解關(guān)鍵詞句的含義，才能體會(huì)詩人表達(dá)的情感。本單元的語文要素要求學(xué)生“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。所以，在學(xué)習(xí)課文之前，可以讓學(xué)生收集作者艾青的相關(guān)資料和《綠》這首詩歌的創(chuàng)作背景，以便更好地理解詩歌內(nèi)容，深入體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的情感。在學(xué)習(xí)完課文之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外收集艾青的其他詩歌，這時(shí)的收集資料就是摘抄自己喜歡的現(xiàn)代詩，查找資料的目的和要求都很明確。

在《綠》的微型課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過搜集資料了解到作者艾青和寫作背景：1979年2月，艾青率領(lǐng)的全國詩人訪問團(tuán)，在天涯海角拾貝，在長途汽車?yán)镏v笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《希望》等就是這時(shí)期寫的?！毒G》不只是在描寫一個(gè)具體的意向，詩人喚起了我們的聯(lián)想，在我們的眼前仿佛是綠色的原野，綠色的山林，綠色的草原，綠色的海洋，綠色的天空，綠色的心情，綠色的希望。

艾青的作品一般是描寫太陽、火把、黎明等，表現(xiàn)出艾青對(duì)舊社會(huì)的黑暗和恐怖的痛恨，以及對(duì)黎明、光明、希望的向往和追求。學(xué)生討論“綠”的內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的思想感情，還交流、總結(jié)自己查閱資料的方法和途徑，可從書籍、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)查、請(qǐng)教他人等多種途徑獲得，再把資料做成卡片，夾在書中，將本單元的語文要素也進(jìn)行了落實(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代詩是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上一朵璀璨的奇葩，無數(shù)詩人通過無盡的景象和意象，帶給人們豐富的想象空間。四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩歌主題單元，雖然現(xiàn)代詩在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是單篇課文的形式，此次以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。課本編排從單元導(dǎo)讀頁、詩篇、課后題、活動(dòng)提示到閱讀鏈接，再到語文園地的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累，最后到綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，均是從想象、積累、誦讀、創(chuàng)編、仿寫方面的綜合性能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)編詩集、舉辦朗誦會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，讓日常的實(shí)踐活動(dòng)與詩歌緊密地聯(lián)系在一起。這些韻律和諧、語言優(yōu)美、哲理深刻、感情充沛的現(xiàn)代詩與兒童純真的心靈碰撞出美麗的火花，在他們心中種下詩歌的種子，讓學(xué)生愿意朗讀詩歌、收集詩歌、創(chuàng)作詩歌，為擁有一個(gè)詩意的童年、詩意的人生開啟大門。

例如，教學(xué)葉賽寧的《白樺》時(shí)，可以借由此文讓學(xué)生去了解更多的現(xiàn)代詩歌，從而實(shí)施“1+X”的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。又如，學(xué)完戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》，要求學(xué)生抄寫戴望舒的其他詩歌，學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩歌，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象，和同學(xué)一起交流、分享，然后在班級(jí)里舉辦一次詩歌誦讀會(huì)。

總之，現(xiàn)代詩歌語文微型課，麻雀雖小，五臟俱全。時(shí)間短，任務(wù)重，整體觀見細(xì)微處之呈現(xiàn)，同時(shí)也要注意適當(dāng)取舍，合理分配時(shí)間，凸顯重難點(diǎn)。我們需要堅(jiān)守學(xué)生立場，鏈接學(xué)生生活，課堂要以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)“教師站在學(xué)生的后面”。既要基于學(xué)情，又要從文本出發(fā)，考慮到學(xué)生既有的生活體驗(yàn)和理解能力展開教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生體味現(xiàn)代詩歌獨(dú)特的魅力。

作者單位 ?陜西省西咸新區(qū)灃西新城第二學(xué)校