整合課程資源 提升紅色主題教學(xué)的內(nèi)涵

王紅

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的雙重責(zé)任?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。2019年9月，教育部統(tǒng)一組織編寫的義務(wù)教育語(yǔ)文教材在全國(guó)投入使用，其中收錄革命傳統(tǒng)教育類課文40余篇，力求在重溫難忘的革命歲月和關(guān)注各個(gè)歷史時(shí)期的事件、英雄人物的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持久的、浸潤(rùn)式的熏陶，使學(xué)生從小樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，逐漸成長(zhǎng)為愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

統(tǒng)編版教材中有很多描寫革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命先烈不畏犧牲、浴血奮戰(zhàn)的課文，如《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等;有描寫和平年代繼承革命優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)精神的普通人在平凡崗位上書寫時(shí)代新篇章、創(chuàng)造新奇跡的課文，如《橋》《把鐵路修到拉薩去》等;有詩(shī)歌、議論文、通訊、文言文等多種文體的課文，如《七律·長(zhǎng)征》《七子之歌》《為人民服務(wù)》《少年中國(guó)說(shuō)》等。這些以“語(yǔ)文”的方式呈現(xiàn)的“革命內(nèi)容”，人物形象生動(dòng)，故事性強(qiáng)，人文內(nèi)涵極其豐富。陳先云主任在教材培訓(xùn)會(huì)上講道：“語(yǔ)文教科書要體現(xiàn)國(guó)家意志，成為社會(huì)主流價(jià)值的重要載體，課文的思想教育內(nèi)容要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)共產(chǎn)黨，學(xué)習(xí)和繼承革命傳統(tǒng);要教育學(xué)生尊敬勞動(dòng)者，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者勤勞、勇敢、誠(chéng)實(shí)、儉樸的優(yōu)良品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！边@些革命傳統(tǒng)教育類課文時(shí)間跨度大，每一篇都體現(xiàn)著強(qiáng)烈的時(shí)代性、政治性和民族性。由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，教師如果抓不住與學(xué)生有效溝通、交流的切入點(diǎn)，那么我們的教學(xué)就如一潭死水。下面，筆者以六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，談一談?wù)险n程資源，提升紅色主題教學(xué)內(nèi)涵的一些簡(jiǎn)單方法。

一、補(bǔ)充背景資料，搭建情感橋梁

革命傳統(tǒng)類課文既是一個(gè)時(shí)代的記憶，又是一種精神的傳承。這類課文描寫的事件與學(xué)生的生活體驗(yàn)存在較大的差距，很多彌足珍貴的內(nèi)容由于年代久遠(yuǎn)很難進(jìn)入學(xué)生的心里。一般情況下，學(xué)生只是橫向、單一地閱讀課文，不了解時(shí)代背景，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者借助多媒體為學(xué)生播放紅色經(jīng)典影視作品，讓學(xué)生立體地、多維度地理解文本，提高學(xué)生對(duì)紅色作品的認(rèn)知能力，為學(xué)生理解課文搭建了情感的橋梁。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“歲月如歌”，教材中編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》四篇課文。講授《七律·長(zhǎng)征》一課前，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了與長(zhǎng)征相關(guān)的歌曲、圖片、影視資料等;課堂上，為學(xué)生出示了長(zhǎng)征的背景資料，幫助學(xué)生理解“不怕……”。這樣一來(lái)，既幫助學(xué)生在快速閱讀中捕捉了有價(jià)值的信息，又幫助學(xué)生了解了課文的背景，使學(xué)生在“逶迤與細(xì)浪”“磅礴與泥丸”“千里雪與盡開顏”的反差中了解了長(zhǎng)征這一人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上的奇跡，在“不怕遠(yuǎn)征難”的點(diǎn)面結(jié)合描寫中感受革命先輩大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神。無(wú)論是描寫五位戰(zhàn)士英勇事跡的《狼牙山五壯士》，還是記錄新中國(guó)成立慶典宏大場(chǎng)面的《開國(guó)大典》，我們都可以讓學(xué)生在背景資料的閱讀中，記住那些光輝的時(shí)代，領(lǐng)略那些偉人、英雄的風(fēng)采。

二、聚焦語(yǔ)文要素，分析語(yǔ)言特色

落實(shí)核心素養(yǎng)就要注重分析課文的語(yǔ)言特色，習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)方式。教材中的每篇課文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式各有不同，語(yǔ)句的精妙傳神更是需要學(xué)生從不同維度理解、揣摩。這就要求教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀鍛煉語(yǔ)感，通過(guò)比較了解作者遣詞造句的獨(dú)特方法，反復(fù)挖掘文章的內(nèi)涵。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元選編了《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》三篇文章，從不同角度追憶了那些品格高尚的革命先輩，該單元的語(yǔ)文要素為“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”?！督鹕聂~鉤》為該單元一篇略讀課文，描寫了紅軍過(guò)草地時(shí)，一位老班長(zhǎng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地而光榮犧牲的故事，這篇課文內(nèi)容生動(dòng)感人，作者從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行了細(xì)致的描寫，充分體現(xiàn)了人物崇高的思想。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，讓學(xué)生自主研讀做好批注，將文章隱藏在字里行間的深刻含義成功地挖掘出來(lái)。首先，讓學(xué)生關(guān)注課文核心問(wèn)題找到切入點(diǎn)。如，“課文主要描寫了誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中外貌部分的描寫，從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加深對(duì)課文的理解。其次，讓學(xué)生關(guān)注課文的主要事件，為學(xué)習(xí)課文牽一條線。如，“這是一個(gè)怎樣的班長(zhǎng)？”讓學(xué)生找出老班長(zhǎng)讓人感動(dòng)的事例。以“硬咽草根魚骨頭”為例，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這一段最令人感動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注課文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，通過(guò)“皺緊眉頭”“硬咽”等了解英雄人物舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)的心情，為什么文中出現(xiàn)了這么多的“我”，從中學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的具體方法。最后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自讀品悟，從“夜里釣魚摸野菜”“耐心勸導(dǎo)小梁”等事例中學(xué)習(xí)作者對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致的刻畫方法。

三、巧用閱讀鏈接，進(jìn)行拓展實(shí)踐

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯滩氖墙虒W(xué)的“范本”，但不是唯一的“例子”，精心挑選的教材內(nèi)容有一定的典型性，它是滲透民族文化的基本載體。因此，教師在教學(xué)中不能拘泥于教材，也不能脫離這個(gè)“例子”，可以適當(dāng)增加一些類似的文章讓學(xué)生閱讀，以實(shí)現(xiàn)鞏固認(rèn)知和補(bǔ)充知識(shí)的目的。例如，講授《十六年前的回憶》和《為人民服務(wù)》后，筆者將它們與課后閱讀鏈接中的《囚歌》及《十里長(zhǎng)街送總理》進(jìn)行了比較，讓學(xué)生通過(guò)閱讀從中了解各個(gè)時(shí)代的英雄全心全意為人民服務(wù)的不同方式，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在《金色的魚鉤》閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生拓展了兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是讓學(xué)生閱讀文章《豐碑》和《倔強(qiáng)的小紅軍》，用關(guān)注細(xì)節(jié)的方法閱讀，并對(duì)比它們的異同點(diǎn)。學(xué)生在快速閱讀中就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章都是紅色題材，體現(xiàn)了人物的優(yōu)良品質(zhì)，以及不同時(shí)期的惡劣社會(huì)環(huán)境。二是讓學(xué)生閱讀《飛奪瀘定橋》和《狼牙山五壯士》，說(shuō)一說(shuō)自己從中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過(guò)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章都是以點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫英雄群體的。這樣既能夠使學(xué)生深入地與文本對(duì)話，全面地理解文本內(nèi)容，深刻體會(huì)本文所表達(dá)的情感，又能夠使學(xué)生在潛移默化中接受革命傳統(tǒng)教育。

四、開展綜合活動(dòng)，升華課程內(nèi)涵

語(yǔ)文源于生活，也要回歸生活。在講授革命傳統(tǒng)教育類課文的過(guò)程中，我們要從學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知能力入手，使用好與教材相關(guān)的課外資源，積極找出歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接點(diǎn)，為學(xué)生搭建一座既能夠走進(jìn)歷史，又能回歸現(xiàn)實(shí)的橋梁。筆者在講授紅色題材課文的過(guò)程中，為學(xué)生進(jìn)行了一定的拓展。首先，組織了“榜樣就在我身邊” 革命傳統(tǒng)教育課文回顧交流活動(dòng)，將《小英雄雨來(lái)》《王二小》《梅蘭芳蓄須》《少年中國(guó)說(shuō)》《木笛》《橋》《把鐵路修到拉薩去》等內(nèi)容納入讀書交流課，讓學(xué)生明白英雄無(wú)時(shí)不在我們身邊，從古至今，從書本到現(xiàn)實(shí)，任何一個(gè)時(shí)代不可或缺的就是英雄。其次，將經(jīng)典影視片引入教學(xué)，為學(xué)生播放《戰(zhàn)狼2》《紅海行動(dòng)》《智取威虎山》《上甘嶺》等影視作品，讓學(xué)生從中了解英雄個(gè)人、英雄群體的偉大形象，學(xué)習(xí)英雄高尚的思想品質(zhì)和大無(wú)畏的革命精神。最后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，利用已有條件組織豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，為學(xué)生組織了走進(jìn)革命歷史陳列館、圖書室、班級(jí)圖書角、廣播站等活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠?qū)⑦b遠(yuǎn)的歷史與學(xué)生今天的生活、未來(lái)的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在回顧歷史、認(rèn)識(shí)今天、展望未來(lái)中理解生命的意義。

總之，統(tǒng)編版教材釆取“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組合的方式編排，就是要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。我們?cè)谥v授革命傳統(tǒng)教育類課文時(shí)就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，以思維能力為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中與作者、與文本進(jìn)行對(duì)話，從一首首優(yōu)美的詩(shī)歌，一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象中感受文章所體現(xiàn)的民族覺(jué)醒和愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和關(guān)愛(ài)生命、胸懷世界的情操，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分積極的作用。

作者單位 ?陜西省漢中師范附屬小學(xué)