小學(xué)低年級《道德與法治》課堂教學(xué)策略

周燕

小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、認(rèn)知接受能力較弱、教育管理可塑性較強(qiáng)是其固有的成長特點?，F(xiàn)結(jié)合多年的聽課教研經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)低年級《道德與法治》課堂教學(xué)的幾點策略。

一、深挖教材，科學(xué)計劃

本課程低年級教材的許多主題活動貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，教師要充分研究教材內(nèi)涵，積極挖掘和充實充滿合作、探究和創(chuàng)造樂趣的德育元素及各種生活與社會現(xiàn)象，幫助學(xué)生更全面地了解他人、了解社會，突出學(xué)生動手動腦習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，潛移默化地滲透和培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價值取向，提高德育的針對性和實效性。例如，《我與自然》的內(nèi)容穿插在以季節(jié)為主要線索的春夏秋冬的主題活動中，教材中的每一幅圖片、每一段對話、每一次提醒都凝聚著教材編者對兒童身心發(fā)展的呵護(hù)和尊重。又如，在學(xué)習(xí)《課間十分鐘》這一課前，教師首先要制定教學(xué)目標(biāo)，充分考慮本班級學(xué)生的實際情況，針對本班級實際情況進(jìn)行指導(dǎo)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在交流中踴躍展示。在這個基礎(chǔ)上，教師教學(xué)生一些適合在課間做的游戲，通過師生間對游戲活動的交流與分享，使學(xué)生懂得課間十分鐘要會放松、會活動、會安排的道理。教師還要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，或開展分組活動。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

在課堂上，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的多種感官， 讓學(xué)生在情境中提出問題、探索解決問題的方法，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識。教師要使學(xué)生體驗情感、了解社會，讓學(xué)生在做中學(xué)、在情境中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《自我保護(hù)》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)“冬季取暖時，家里發(fā)生火災(zāi)，應(yīng)該如何應(yīng)對”這一情境。

教師還可以借助多媒體或?qū)嵨餇I造有關(guān)當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境、生活狀況的教學(xué)情境，或者通過播放電影片段等來營造教學(xué)情境。例如，《上課了》一課教學(xué)時，教師利用實物創(chuàng)設(shè)學(xué)校學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生知道認(rèn)真做作業(yè)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能正確規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，懂得學(xué)習(xí)中合作的重要性，在學(xué)習(xí)中了解合作的方法，在活動中體驗合作學(xué)習(xí)、和諧相處的快樂，形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

教師要著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手動腦的機(jī)會，進(jìn)行系統(tǒng)的策略方法指導(dǎo)，尊重學(xué)生生活，喚起學(xué)生生活體驗;促使學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用，進(jìn)行同伴互助交流，分享生活經(jīng)驗;促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成良好習(xí)慣;提高學(xué)生的認(rèn)識，落實教學(xué)目標(biāo)。

三、案例剖析，正向引導(dǎo)

針對當(dāng)前一些社會現(xiàn)實及熱點問題，如“遇見高齡老人摔倒，應(yīng)不應(yīng)該幫扶老人”等提出具有針對性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考， 引發(fā)他們的好奇心，會讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并對典型案例進(jìn)行深入剖析。教師要組織學(xué)生參與活動，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、挖掘各種生活與社會現(xiàn)象。這時候，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，及時調(diào)控教學(xué)過程，正向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，使學(xué)生在活動中獲得體驗與感悟，幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)知識。

四、感受體驗，學(xué)以致用

真正的學(xué)習(xí)，必然發(fā)生在生活情境中、實際行動中。教師要利用“隔岸觀火”“身臨其境”兩種方式讓學(xué)生去感受?！案舭队^火”說的是真實的事，但都是別人的事，與學(xué)生不相干，學(xué)生可能會說得頭頭是道。聯(lián)系生活實際如果僅僅停留在“隔岸觀火”層面上，容易讓學(xué)生成為“語言的巨人、行動的矮子”。正如意大利教育家蒙臺梭利所說：“對于孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深。只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終生難忘?！钡谝唬處熞獜膶W(xué)生角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;第二，進(jìn)行示范，充分營造學(xué)生分享經(jīng)歷和感受的氛圍;第三，通過設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷和感受;第四，進(jìn)一步追問引導(dǎo)學(xué)生暢談自已的經(jīng)歷和感受;第五，積極為學(xué)生創(chuàng)建平等的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中真切體驗;第六，將案例延伸至社會實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中努力踐行。

教師還可以通過春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，以及民俗活動、名勝古跡、歷史人物、民間藝術(shù)、家鄉(xiāng)物產(chǎn)、傳統(tǒng)游戲等在教學(xué)活動中滲透民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。

教師還可以充分利用校外資源，讓學(xué)生走出課堂、學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)、實踐。這才是道德與法治課程倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)途徑，才能真正使學(xué)生做到學(xué)以致用，才能將他人或社會的正確觀念、做法、標(biāo)準(zhǔn)或價值觀轉(zhuǎn)化為自己的觀念、做法、標(biāo)準(zhǔn)或價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位 ?陜西省西安市臨潼區(qū)教學(xué)研究室