兒童立場下的“微言微語”

鄒敏娟

文言文是在先秦漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展并逐步完善的古代漢語書面語，具有文字精煉、節(jié)奏鮮明、表意明晰、內(nèi)涵雋永的特點，它記錄了中國古代的神話傳說、社會風(fēng)貌、山川河流、人物故事、歷史風(fēng)云、哲思睿語等，是中國古代文化的瑰寶，也是我們了解古代社會、學(xué)習(xí)古人智慧、欣賞先賢風(fēng)采、領(lǐng)略漢語之美的主要途徑之一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”第七條中明確指出：小學(xué)生要“能借助工具書閱讀淺易文言文”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始安排文言文課文，三年級每學(xué)期一篇，四至六年級每學(xué)期兩篇。隨著數(shù)量的遞增，文言文的篇幅也隨年段的上升逐漸增加。

在內(nèi)容的編排上，以學(xué)生比較熟悉的、簡短的敘事性文言文作為開端，逐漸到既有故事性又具有議論性的作品。如，三年級上冊的《司馬光》，三年級下冊的《守株待兔》，都具有較強的故事性;四年級安排了《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》四篇文言文，而五六年級則出現(xiàn)了像《古人談讀書》《書戴嵩畫牛》《兩小兒辯日》等帶有思辨色彩的文章。這些課文篇幅短小、語言凝練，具有一定的文學(xué)價值和人文內(nèi)涵，采用什么教學(xué)策略實現(xiàn)小學(xué)各年段文言文教學(xué)的目標(biāo)，是文言文微型課研究的方向。

一、小學(xué)段文言文的特點和教學(xué)原則

由于小學(xué)生的認知水平和閱讀能力尚在發(fā)展階段，小學(xué)語文課本中所選的文言文大都取材于學(xué)生比較熟悉的人物或故事，偏重于故事性和趣味性，在體裁的選擇上以小故事、寓言、神話為主，適度增加簡短的說理性文章。這些文言文在語言上的共同特點就是句式簡單、節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，文中沒有難懂的字詞和晦澀的典故，因而適于朗讀，便于理解。

根據(jù)以上特點，小學(xué)階段文言文教學(xué)的基本原則定位為：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣

文言文因時代過于久遠，跟現(xiàn)代人的語言方式、語言習(xí)慣、用詞特點、語法結(jié)構(gòu)等有非常大的區(qū)別，這就使得現(xiàn)代人在閱讀文言文時不可避免地會出現(xiàn)理解障礙，而語言的阻隔勢必會削弱閱讀熱情，消減閱讀興趣，從而導(dǎo)致對文言文“望而生畏”，繼而“敬而遠之”。倘若如此，也就阻斷了從古代流淌而來的“涓涓細流”，甚至“滔滔洪流”，對學(xué)生的成長以及文化的傳承和發(fā)揚來說，顯然是巨大的損失。

小學(xué)生的閱讀理解能力尚處于初始階段，面對相對難理解的文言文，教師更應(yīng)著力愛護他們的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情。只有這樣，學(xué)生才不會喪失對文言文的閱讀欲望，主動閱讀和求索，拾級而上，不斷攀登學(xué)習(xí)的高峰。

2.初步培養(yǎng)理解淺易文言文的能力

我們通常認為，文言文教學(xué)是以“言”（古代語言）和“文”（古代文學(xué)）的教學(xué)為基本內(nèi)容展開的教學(xué)過程。二者之中，“言”屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，對于剛接觸文言文的學(xué)生來說，這方面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

其實，對于“言”的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對文言文的理解能力，讓學(xué)生在理解字、詞的基礎(chǔ)上，去理解句子的意思，進而了解課文的內(nèi)容。因文言文詞法繁多（如通假字、假借字、虛詞等）、句式復(fù)雜（如倒裝句、省略句等），學(xué)生并不能一下子掌握全部知識，所以在學(xué)習(xí)時應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)段目標(biāo)，循序漸進。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)旨在“初步培養(yǎng)理解淺易文言文的能力”，這與小學(xué)生的認知水平和認知特點是符合的。

3.汲取文言文中蘊含的思想智慧，感受文言之美

小學(xué)課本中的很多文言文，都是古人言行的記錄、智慧的結(jié)晶，其中不乏浪漫的想象和豐沛的思想，而我們理解這些文章的目的，也是為了更好地了解古人的想法，領(lǐng)略古人的風(fēng)采，受到古代文化的熏染和先賢思想的浸潤。如，統(tǒng)編版四年級《王戎不取道旁李》和五年級《楊氏之子》這兩篇文言文都選自《世說新語》?！妒勒f新語》成書于魏晉時期，當(dāng)時的社會崇尚智慧，追求自由，個性開放，人們喜愛思辨。此書記錄了魏晉士人的風(fēng)流軼事、奇聞趣談，其中不乏智慧的光芒。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇文章時，除了理解文意，也可以走進魏晉士人的生活，感受他們語言的機鋒中所隱藏的智慧，體會他們睿智灑脫的人生態(tài)度，從而領(lǐng)略到文言之美。

二、小學(xué)段文言文微型課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計策略

關(guān)于小學(xué)段文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全國小語會理事長崔巒在一次學(xué)術(shù)會議上說道：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！边@就為我們的教學(xué)指明了方向。而微型課由于比正常的課教學(xué)時間短、課堂容量小，也就決定了教師在教學(xué)時必須有所取舍，刪繁就簡，對虛詞的用法、詞類活用、倒裝句等語法知識一概忽略，只把學(xué)生的朗讀理解、感受體會作為教學(xué)目標(biāo)即可。

綜上所述，我認為小學(xué)階段文言文微型課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定義為：指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出味道;運用一定的方法理解課文的意思;感受文言文的語言形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對上述目標(biāo)，在微型課的教學(xué)設(shè)計上就要側(cè)重于朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，正確斷句，在此基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、重音、語氣，讀出文言文的味道。為了增強教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多種形式展開朗讀，如范讀、指名讀、對讀、分角色讀、小組輪讀、齊讀等，還可以讓學(xué)生模仿古人，搖頭晃腦地自由讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在讀中悟，悟中讀，對課文的理解就會自然生發(fā)，教師再因勢利導(dǎo)，給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過查工具書、借助注釋、結(jié)合插圖，或是聯(lián)系上下文的方法疏通文意。通過有滋有味、情趣盎然的朗讀，學(xué)生還可以進一步感受到文言文的語言魅力，增強文言文學(xué)習(xí)的興趣。

語言學(xué)習(xí)的最終目的，就是積累和內(nèi)化，把精妙的語言牢記于心，從文本中受到情感的熏陶和思想的啟迪，并運用到生活實踐中去。如，學(xué)完《書戴嵩畫?！?，可以讓學(xué)生給戴嵩寫一封信，表達自己對畫中問題的看法;學(xué)完《古人談讀書》，學(xué)生可以針對自己朋友在讀書方面存在的問題，制作一個寫有讀書方法的書簽送給他;學(xué)了《楊氏之子》，學(xué)生可以扮演柳姓客人、梅姓客人，和“楊氏之子”進行有趣的對話……

總之，文言文微型課的設(shè)計應(yīng)目標(biāo)明確，取舍得當(dāng)，突出重點，環(huán)節(jié)緊湊，注重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷生發(fā)和延伸。

三、《囊螢夜讀》微型課設(shè)計示例

（一）從課題上著手

1.導(dǎo)入

師：同學(xué)們讀過《三字經(jīng)》嗎？其中有這樣一段話：“如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟。”你知道講的是誰的故事嗎？

生：囊螢是車胤的故事;映雪是孫康的故事。

師：同學(xué)們可真是博聞強識??！今天就讓我們走進《晉書·車胤傳》中的一個小故事——《囊螢夜讀》。

2.板書課題中的“囊”，并指導(dǎo)寫法

師：上面一根橫木，中間是口，下面裝著很多東西。請同學(xué)們猜一猜“囊”是什么？

生：袋子。

師：還可以通過什么方法知道它的意思？請同學(xué)們結(jié)合插圖、參照注釋來想一想。

3.板書“螢”

師：聯(lián)系生活經(jīng)驗理解字詞也是學(xué)習(xí)文言文的方法之一。大家看這個字，上面是草頭，下面是蟲?！抖Y記》中說“腐草為螢”，就是說古人認為草腐爛后會變成螢火蟲。把囊和螢這兩個字放在一起，意思就是——

生：用袋子把螢火蟲裝起來。

師：裝起來做什么呢？ 大家一起來讀課題。讀完之后，有什么疑問呢？

生：誰把螢火蟲裝起來讀書？為什么要用這樣的方法讀書？這樣讀書的結(jié)果怎么樣……

（二）在語言中想象

1.請學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

指導(dǎo)學(xué)生讀好長句：夏月∕則練囊盛數(shù)十螢火∕以照書。

師：還記得剛才的問題嗎？哪句話寫了他“囊螢”的原因？說說你對這句話的理解?！柏殹笨梢越M什么詞？

2.讓學(xué)生觀察圖片

師：在囊螢發(fā)出的微弱光線中，車胤是怎樣讀書的呢？請同學(xué)們觀察課本中的插圖，注意人物的動作、神態(tài)。

3.想象說話

拂曉，一聲雞啼劃過寂靜的天空，車胤早已經(jīng)_____;

中午，門外的街市上人聲鼎沸，車喧馬嘶，車胤還在_____;

晚上，人們早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，車胤依然_____;

一天過去了，兩天過去了，三天過去了，很多天過去了。車胤就這樣日日夜夜地讀書，從不間斷，文中哪個詞可以形容這種情形？

4.進行概括

總結(jié)：他這種勤奮努力、堅持不懈的精神用文中的一個詞來概括就是“恭勤不倦”。

（三）在課堂外拓展

師：古人勤奮讀書的故事，除了車胤，還有誰？

生：孫康。

師：你了解這個故事嗎？能否仿照課文，用文言文介紹一下這個故事？

生：康恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧不常得油，冬月則出戶借雪光以照書，以夜繼日焉。

師：在我國，還流傳著很多古人讀書的故事，如鑿壁偷光、懸梁刺股、手不釋卷、韋編三絕等，請同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料，了解這些動人的故事，感受古人的“恭勤不倦”。

作者單位 ?陜師大金泰絲路花城學(xué)校