讓聽(tīng)課議課落到實(shí)處

楊曉蓉

聽(tīng)課議課是學(xué)校的常規(guī)教研工作，學(xué)校、教師均已習(xí)以為常。但正因?yàn)榱?xí)以為常，所以也很容易按部就班，缺少反思和改進(jìn)。戴順良老師說(shuō)聽(tīng)課議課活動(dòng)是“校本教研中最薄弱的環(huán)節(jié)”，細(xì)細(xì)回想一下，不是沒(méi)有道理。很多時(shí)候，聽(tīng)課議課活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的研修效能。

一、聽(tīng)課議課中普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題一：關(guān)注教的內(nèi)容，忽視學(xué)的過(guò)程。

大多數(shù)教師聽(tīng)課時(shí)更關(guān)注的是教的內(nèi)容——這節(jié)課有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了哪些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，突破了哪些重點(diǎn)問(wèn)題等，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程——他們是怎么學(xué)的，學(xué)的狀況如何等。下面是一位初中語(yǔ)文教師《臺(tái)階》一課聽(tīng)課記錄的片段：

（前面兩個(gè)環(huán)節(jié)略去）

三、精讀課文

1.重溫小說(shuō)三要素

2.閱讀課文思考下列問(wèn)題

（1）父親為什么要建一棟有高階的新屋？

（2）父親是怎樣造起一棟有高階的新屋的？

（3）新屋造好了，父親怎么樣了？

3.請(qǐng)用一句話概括文章的主要內(nèi)容

——父親用一輩子的時(shí)間來(lái)造一棟有高階的屋的故事。

4.凝望臺(tái)階，感受父親

——針對(duì)不同的自然段進(jìn)行分析。

5.攀登臺(tái)階，理解父親

四、朗讀，回顧整體

全班同學(xué)配樂(lè)齊讀第八段，找出感受最深的詞語(yǔ)。

……

從聽(tīng)課記錄中，能看出課堂拋出的問(wèn)題（或任務(wù)點(diǎn)），但就這些任務(wù)，學(xué)生是怎么完成的？是獨(dú)立完成，還是合作完成？用了怎樣的方式？學(xué)習(xí)的狀態(tài)、效果怎樣？基本看不出來(lái)。

更有甚者，有的教師聽(tīng)課時(shí)只關(guān)注內(nèi)容，連教學(xué)是怎么實(shí)施的也很少留意。如下面這位教師對(duì)于高中政治課《居民消費(fèi)》一課的聽(tīng)課記錄：

一、影響消費(fèi)水平的因素

1.根本因素：國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

2.重要因素：居民收入

……

二、消費(fèi)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用

分別記錄了“消費(fèi)與生活、消費(fèi)與生產(chǎn)、消費(fèi)與新發(fā)展理念、消費(fèi)觀念與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等幾個(gè)方面，記錄方式同于上面內(nèi)容。

這位教師在聽(tīng)課時(shí)只記錄了知識(shí)點(diǎn)，教者的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一概沒(méi)有。誠(chéng)然，我們是要考查教師教學(xué)內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，但在課堂上，我們更應(yīng)該觀察、研究教師是如何有效地組織學(xué)生完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，即“怎么教”的。

問(wèn)題二：重視“聽(tīng)”而淡化“議”。

聽(tīng)課是為了研究課堂。那么就需要在聽(tīng)完之后好好地議一議。因?yàn)闀r(shí)間有限，議課活動(dòng)沒(méi)有得到足夠的重視。要突破的主題是什么、議的方式是什么、后續(xù)有怎樣的延伸活動(dòng)諸如此類(lèi)，往往不作具體策劃。重復(fù)發(fā)言多，討論不深入，議完即完，無(wú)任何后續(xù)改進(jìn)安排。

因?yàn)樽h課沒(méi)有具體的任務(wù)，那么聽(tīng)課也就沒(méi)有壓力。這導(dǎo)致有的教師聽(tīng)課不認(rèn)真，甚至有的教師邊聽(tīng)課邊閑聊或者刷手機(jī)，聽(tīng)課記錄本上寥寥幾點(diǎn)，極其簡(jiǎn)單。

二、從促進(jìn)研修的角度把握聽(tīng)課議課活動(dòng)

站在促進(jìn)教師研修的高度，把握并設(shè)計(jì)好聽(tīng)課議課活動(dòng)，特別需要注意以下幾點(diǎn)：

1.“聽(tīng)”是基礎(chǔ)，“議”是核心

聽(tīng)課議課活動(dòng)的基本路徑是：參與者先對(duì)課堂進(jìn)行觀察，收集相關(guān)信息，然后圍繞這些信息進(jìn)行集中研討，在研討中求得改進(jìn)。因此，“聽(tīng)”是基礎(chǔ)，是為“議”收集、感受、整理信息，而“議”才是核心。只有在充分的研討、碰撞中，教學(xué)理念才得以明晰，課堂改進(jìn)的思路才會(huì)形成，教師的思想才會(huì)逐漸成熟。

2.平等對(duì)話是“議”的保障

佐藤學(xué)說(shuō)：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法?！痹谶@里，他主要強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)意思，一是“敞開(kāi)”——敞開(kāi)教室大門(mén)，敞開(kāi)課堂，敞開(kāi)思想和見(jiàn)解;二是“相互”——要不斷地相互觀摩、相互討論、相互協(xié)作提升。那么，要“開(kāi)”得透亮、“討論”得深入，和諧、平等的氛圍很重要。因此，在議課活動(dòng)中，必須實(shí)現(xiàn)包括執(zhí)教者在內(nèi)的所有參與者都敞開(kāi)思想、敞開(kāi)言論，平等交流、真誠(chéng)碰撞。如此，教師才能夠真正實(shí)現(xiàn)在探討中思考，在交流中提升的目的。

3.激發(fā)教師自我反思是重點(diǎn)

成都大學(xué)師范學(xué)院的陳大偉先生講過(guò)這樣一個(gè)案例：在一次觀課議課活動(dòng)中，先由一位教師上課，然后由專家進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改，第二天重新上一次。專家指導(dǎo)得很好，但第二天這位教師的課依舊是老樣子。他在課后的交流中逐條反駁了專家的意見(jiàn)，然后說(shuō)：“一線教師要走自己的路?！?/p>

這個(gè)案例有它極端的一面，但也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，專家的引領(lǐng)再好，也是外因，要使研修真正發(fā)生，教師的自覺(jué)內(nèi)省才是關(guān)鍵。因此，在組織聽(tīng)課議課活動(dòng)時(shí)必須堅(jiān)持“師本”原則，教師是任務(wù)主體，要進(jìn)行課堂觀察、收集相關(guān)信息，并圍繞問(wèn)題開(kāi)展積極的探討，在行動(dòng)中進(jìn)行研究。

三、幫助教師更好地聽(tīng)課議課

課堂教學(xué)其實(shí)是教師組織學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師的作用在“導(dǎo)”——激發(fā)、組織、點(diǎn)撥。無(wú)論是聽(tīng)課還是議課，都必須樹(shù)立這樣的生本理念，在這一理念支撐下觀察課堂、評(píng)議教學(xué)。

（一） 聽(tīng)課“聽(tīng)”什么

1.對(duì)比觀察教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)

教學(xué)，是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、組織、引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)上。因此，聽(tīng)課時(shí)，要對(duì)應(yīng)起來(lái)認(rèn)真觀察兩條“線”：教師的導(dǎo)“線”和學(xué)生的學(xué)“線”。一方面，記下教師利用什么時(shí)機(jī)導(dǎo)、怎么導(dǎo);另一方面，記錄學(xué)生在教師導(dǎo)引下的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、狀態(tài)等，也就是看教師的教學(xué)策略在學(xué)生身上產(chǎn)生了怎樣的效應(yīng)。

2.記清學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及過(guò)程

這里，還是想用一位教師的聽(tīng)課記錄來(lái)做例子。

小學(xué)語(yǔ)文《方帽子》聽(tīng)課記錄片段

（前面內(nèi)容略去）

二、精讀課文

1.指導(dǎo)讀好第二自然段

（1）齊讀。（2）指名讀（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音）。（3）請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)：讀完后你知道了什么？【這個(gè)問(wèn)題好，較為發(fā)散，方便學(xué)生回答?！浚?）再齊讀一遍?！境浞肿寣W(xué)生讀，并引導(dǎo)他們讀后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣?！?/p>

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下面的表格，理清故事情節(jié)（對(duì)于長(zhǎng)文章的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)把握故事情節(jié)）

過(guò)程：（1）學(xué)生自主完成，教師巡回查看?！窘淌冶容^安靜，教師不打擾學(xué)生。】（2）分小組交流表格填寫(xiě)情況。（3）指名分享，其他學(xué)生補(bǔ)充，先分享的學(xué)生再說(shuō)。【老師很有心，有的學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)說(shuō)得不準(zhǔn)確，老師讓其他學(xué)生補(bǔ)充后，讓該學(xué)生再說(shuō)一次?！浚?）依次指名分享不同的內(nèi)容，學(xué)生補(bǔ)充。

【自學(xué)—合作—分享，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的思路很好！】

這是渭河小學(xué)黨清娟老師聽(tīng)課記錄中的一個(gè)片段。她很清楚地記錄了課堂上教師導(dǎo)引，尤其是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)的行為是讀、填寫(xiě)表格，還是發(fā)表見(jiàn)解;是獨(dú)立學(xué)，還是合作交流，她都記了下來(lái)。更為可貴的是方括號(hào)中那些她在聽(tīng)課時(shí)隨手寫(xiě)下的思考和感悟——這才是真正的讀懂課堂，必然對(duì)她日后的教學(xué)設(shè)計(jì)大有幫助。

3.圍繞主題，收集好信息

尤其是研討課，必須圍繞研究的主題，設(shè)計(jì)觀察量表，并在聽(tīng)課時(shí)收集好觀察所得。這無(wú)疑是最有針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值的一種“聽(tīng)課”行為。這里想說(shuō)的是，觀察量表的設(shè)計(jì)一定要適切。第一，要緊緊圍繞研討的主題來(lái)確定觀察點(diǎn);第二，避免高深復(fù)雜，要是教師能操作得了的;第三，觀察的“核心點(diǎn)”在學(xué)生，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況、投入程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等，來(lái)反觀教師的教學(xué)行為。

4.畫(huà)出課堂的“路線圖”

所謂“路線圖”，其實(shí)就是課堂教學(xué)的思路。好的課堂簡(jiǎn)潔清晰，給人一氣呵成之感。那么如何練就這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力呢？建議在聽(tīng)課結(jié)束時(shí)，教師用一種很簡(jiǎn)單的“線條式”，畫(huà)出該教學(xué)推進(jìn)的“路線圖”。它能幫助你跳出來(lái)，從整體上把握該節(jié)課的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，以后設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就會(huì)變得整體性強(qiáng)、“大氣”起來(lái)。

（二）議課怎么“議”

課的類(lèi)型不同，“議”的側(cè)重與方式不同。

1.研討課：追問(wèn)中尋求改進(jìn)

研討課的聽(tīng)課以課堂觀察為主要方式。依據(jù)觀察所得進(jìn)行議課，決不能只停留在“怎么樣”及“說(shuō)明了什么”上，重點(diǎn)是在研討中尋求改進(jìn)的辦法。完成課堂觀察后，要進(jìn)行不斷追問(wèn)：整理、分析現(xiàn)象，追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;透過(guò)問(wèn)題，追問(wèn)中分析原因;針對(duì)問(wèn)題及原因，反復(fù)追問(wèn)中探求最佳解決策略;將改進(jìn)策略用于課堂實(shí)踐，再研討并形成定案。

2.示范課：對(duì)比中摸“門(mén)道”

在觀摩名師示范課時(shí)，不妨先作一個(gè)構(gòu)想：若是我來(lái)上，將怎么上。帶著這樣的構(gòu)想，在聽(tīng)課結(jié)束后，將你的構(gòu)想、名師課的重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比：（1）教學(xué)目標(biāo)的確定有何不同？（2）教學(xué)思路有何不同？（3）課的導(dǎo)入、銜接，有何不同？（4）在組織學(xué)生完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，策略有何不同……并在對(duì)比中多問(wèn)幾個(gè)為什么，探求名師教學(xué)背后的理念，求得“真經(jīng)”。

3.隨堂聽(tīng)課：?jiǎn)栐冎写偎伎?/p>

隨堂聽(tīng)課，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師及時(shí)改進(jìn)。我們可以變“居高臨下”的反饋為問(wèn)詢的形式，以激發(fā)執(zhí)教者主動(dòng)思考。諸如“你這節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是什么？課堂上是如何落實(shí)這些目標(biāo)的？達(dá)成情況如何？”“整節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有什么變化，為什么？”等，這樣的問(wèn)題，能夠“倒逼”執(zhí)教者集中精力，積極思考，并引發(fā)其自覺(jué)改進(jìn)。

問(wèn)詢結(jié)束后，還可讓執(zhí)教者根據(jù)問(wèn)詢結(jié)果進(jìn)行整理，完成一份本次教學(xué)的反思，并對(duì)這節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行修改或重新設(shè)計(jì)，在整理與反思中，教師不僅對(duì)本次執(zhí)教的課有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和思考，重要的是會(huì)觸及他的思想，教學(xué)理念和教學(xué)技藝都會(huì)有一次大的提升。

教師的專業(yè)化發(fā)展，是永恒的話題。我們不應(yīng)把聽(tīng)課議課當(dāng)作一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)教研常規(guī)來(lái)隨意應(yīng)對(duì)，而要充分認(rèn)識(shí)并挖掘它的研修功能，用心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師把聽(tīng)課議課落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中研究，在研究中提升的目的。

作者單位 ?陜西省渭南市臨渭區(qū)教學(xué)研究室