融入傳統(tǒng)文化，促進小學(xué)英語課堂教學(xué)

潘娟

【摘要】新課程改革實施以來，素質(zhì)教育越來越被重視，對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)階段是學(xué)生的奠基時期，文化品格是素質(zhì)教育的重要組成。所以，英語教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，并在教學(xué)中將其作為一項重要任務(wù)去落實。

【關(guān)鍵詞】英語課堂;實踐活動;口語教學(xué)

學(xué)生是祖國的花朵，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們各種能力都處于萌芽狀態(tài)，這一時期也是開展傳統(tǒng)文化教育的重要時期，學(xué)生承載著傳承傳統(tǒng)文化的重任。無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，接受何種知識，都不能忘記了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對于小學(xué)教育來說，滲透中國傳統(tǒng)文化極為重要。只有這樣，小學(xué)英語教育工作才能更為順利，才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受英語及外來文化的過程中出現(xiàn)中外文化混雜的情況。

一、人文性與工具性的統(tǒng)一，寓中國傳統(tǒng)文化于英語課堂

很多學(xué)生對于外國文化十分推崇，而對中國傳統(tǒng)文化并不很了解，更不用說用所學(xué)的英語知識講解中國傳統(tǒng)文化了。因此，教師要選取合適的、含有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材融入英語課堂中，適當(dāng)增加中國傳統(tǒng)文化在英語學(xué)習(xí)中所占的比重。這樣做能夠使英語教材更為豐富，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使英語教學(xué)獲得更大的成功。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！時，首先，教師聯(lián)系中國的春節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個過年的情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)。然后，教師讓學(xué)生在這個氛圍中想象過年時彼此是如何問候的，思考春節(jié)有哪些習(xí)俗，用英語自由交流，并運用本節(jié)課的句型，如“Happy New Year”“Thank you”“What is this？”“It is a robot and it is for you”等。最后，教師進行拓展，讓學(xué)生思考除了春節(jié)外，我國的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化還有哪些。學(xué)生積極響應(yīng)，有的學(xué)生說：“中秋節(jié)，用英文表達是：Mid autumn Festival，on the 15th day of the eighth lunar month. And eat moon cakes on this day.”有的學(xué)生說：“我會寫毛筆字?！闭n堂氛圍十分活躍。

英語作為外來文化，對于小學(xué)生來說很是陌生，難免會有所抗拒。而中國傳統(tǒng)文化博大精深，把這些優(yōu)秀文化與英語教學(xué)有機結(jié)合起來，可以增強英語課堂的新穎感，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、積極開展課外活動課程，實踐中內(nèi)化中國傳統(tǒng)文化

很多教師覺得英語教學(xué)難，學(xué)生不配合自己的工作，很大一部分原因是教師沒有清楚地認識學(xué)生的好動心理。通過長期的教育實踐，我們很清楚地知道，相比于在教室里枯燥地學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)生更喜愛玩游戲，熱愛活動。所以，教師在英語教學(xué)中可以開展豐富多彩的課堂活動，通過活動實踐激發(fā)學(xué)生運用學(xué)過的英語知識講述中國傳統(tǒng)文化的興趣。這樣既能夠讓學(xué)生對英語知識更為熟悉，克服學(xué)生在英語交流上的困難，又能夠讓學(xué)生中進一步了解中國傳統(tǒng)文化。

比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，首先，教師給學(xué)生展示了一些關(guān)于校園生活的圖片，并提問學(xué)生：“What kind of subjects do you like？ Why do you like it？”有的學(xué)生回答：“I like the English class.”有的學(xué)生說：“At 8：00 sharp I have Chinese class and I like it very much，because the Chinese teacher is very kindness.”在學(xué)生回答后，教師把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的故事轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，如《百家姓》、岳母刺字等等，讓學(xué)生用英語以話劇的形式表演出來。在課堂最后的5到10分鐘，教師讓學(xué)生用英語來背誦古詩，或者介紹中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生彼此交流。

我們常說，“實踐是一切認識的來源”，讓學(xué)生具體實踐學(xué)過的英語知識，有利于鞏固學(xué)生所學(xué)，加深學(xué)生的印象。在這樣的方式下，學(xué)生得到了更多的鍛煉機會，英語教學(xué)質(zhì)量自然得到了提高。

三、將傳統(tǒng)文化滲透到口語教學(xué)中，提高英語課堂質(zhì)量

英語教學(xué)內(nèi)容可以分為四部分，即聽、說、讀、寫，其中，說和讀可以歸于英語口語教學(xué)中。可見，口語教學(xué)在英語課程中的地位。所以，教師可以把中國傳統(tǒng)文化融入口語教學(xué)中。在學(xué)習(xí)理論知識和習(xí)題訓(xùn)練中，學(xué)生短時間內(nèi)可能會集中精力，但是很難長時間保持。在這里，趣味性是關(guān)鍵。中國傳統(tǒng)文化中有許多有趣的神話傳說，符合這一時期學(xué)生的需求，能夠豐富英語教學(xué)內(nèi)容與形式，改變枯燥的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊Unit 7 Chinese festival一單元時，首先，教師用英語給學(xué)生列舉一個傳統(tǒng)節(jié)日：“The Lantern Festival falls on the fifteenth day of the first lunar month.”然后讓學(xué)生思考中國的傳統(tǒng)節(jié)日，并用英語正確地表達出來。有的學(xué)生回答：“I know Tomb Sweeping Day.”有的學(xué)生說：“Chinese people eat dumplings during the Spring Festival.并且餃子在這天象征著喜慶、團圓，象征著招財進寶。”學(xué)生回答后，教師問道：“Who can tell me when is the Spring Festival？”有的學(xué)生很激動，直接用中文說出了答案。有的學(xué)生說：“The spring festival is in January or February.”

在小學(xué)這個特殊時期，學(xué)生更喜歡充滿趣味性的內(nèi)容。相比于枯燥的英文學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化中有著大量的人物故事，正是這一時期學(xué)生所感興趣的。所以，把口語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，對于促進英語教學(xué)工作有著極大的意義。

四、集中精力研究英語教材，深化英語學(xué)科的具體內(nèi)涵

無論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開具體的教材，英語教學(xué)也不例外。教材為傳播中國傳統(tǒng)文化提供了有效途徑。在英語教材中，有很多內(nèi)容可以與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。這樣一來，既能讓學(xué)生更好地了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能增強英語教材的多樣性，增強英語課堂的趣味性。所以在英語教學(xué)中，教師要認真研究英語教材，將中國傳統(tǒng)文化與合適的教學(xué)內(nèi)容相融合，從而設(shè)計出合適的教學(xué)方案，提升課堂效果。

比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 3 Our animal friends這單元時，首先，教師沒有直接講解課本，而是給學(xué)生講解我國十二生肖中的動物。然后，教師把我國的象形文字引入到課堂中，讓學(xué)生觀察這些象形字像哪些動物，并說出自己喜歡的動物。有的學(xué)生說：“It looks like a bird and I love birds，I have two birds.”有的學(xué)生說：“I think it likes a dog，I have a big black dog in my home，and it has four legs and a short tail.”除了這些，有更多的學(xué)生用英語說出了自己喜歡的動物以及在養(yǎng)這些小動物的過程中發(fā)生的有趣故事。接著，教師根據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系新聞報道的一些虐待小動物特別是獵殺珍稀動物的事情，詢問學(xué)生：“既然動物是我們的朋友，那么我們是不是應(yīng)該保護它們呢？”學(xué)生紛紛回答：“是?！?/p>

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人民群眾智慧的結(jié)晶。把中國傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，不論對于提高英語課堂效率還是豐富英語的內(nèi)涵，都具有重要的意義。

五、營造英語課堂文化氛圍，在文化差異中學(xué)習(xí)英語

英語環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但這并不意味著在英語學(xué)習(xí)中只能通過相應(yīng)的英語環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的積極性。營造傳統(tǒng)文化氛圍同樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)文化氛圍中，學(xué)生可以感受到中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并與西方文化相對比，在中西方文化的差異中找到學(xué)習(xí)英語的方法，從而更好地促進英語教學(xué)工作。值得注意的是，在具體的教學(xué)過程中，教師要認識到中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)是相輔相成的，不能偏廢。

比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，首先，教師讓學(xué)生在課下搜集了中國與其他國家新年時不同的活動、不同習(xí)俗的資料，并讓學(xué)生把這些資料做成PPT或者視頻的形式，上課時與大家分享。如，有的學(xué)生了解到在朝鮮過新年時會在稻草中塞鈔票，傍晚時分燒頭發(fā)。有的學(xué)生下載了德國新年時孩子們組成的樂隊在街上吹奏的視頻。然后，教師在課堂上給學(xué)生播放《新年好》的中文歌曲以及英文歌曲。接著，教師提問學(xué)生的新年計劃：“What are you going to do？”學(xué)生積極回答，有的答道：“I am going to Hong Kong.”有的學(xué)生說道：“On the Chinese New Year's day I am going to set off the firework.”……最后，教師讓學(xué)生討論我國其他節(jié)日的一些習(xí)俗。

固然，我們在生活中缺少英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，但是我國有著雄厚的文化底蘊。所以，英語教師在教學(xué)中要揚長避短，充分將我國傳統(tǒng)文化融入英語課堂中，從而提升英語課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，英語作為一種外來語言，開展教學(xué)本身就有一定的難度。想要更好地讓學(xué)生接受英語，突破小學(xué)英語教學(xué)的困境，教師應(yīng)該發(fā)揮好中國傳統(tǒng)文化這一大助力，認真鉆研教材，在合適的英語教學(xué)內(nèi)容中融入傳統(tǒng)文化。只有這樣，才能進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

卓麗秀.探索構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：288.

紀(jì)斌.整合資源優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐研究[J].現(xiàn)代教育，2020（07）：61-62.