有溫度的懲戒教育

張秀君 王艷芳

【摘要】中小學(xué)階段的學(xué)生往往感性有余而理性不足，不論是一般懲戒還是較重懲戒，很有可能導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)情緒和行為。為此，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒教育時(shí)，要時(shí)刻秉持著對(duì)學(xué)生真誠(chéng)尊重，從多角度考慮，讓懲戒更有溫度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的德行，真正做到立德樹(shù)人。

【關(guān)鍵詞】懲戒;有溫度;愛(ài)心;尊重;理解

懲戒是教育的一種方式，其目的重在教育。中小學(xué)階段的學(xué)生往往感性有余而理性不足，不論是一般懲戒還是較重懲戒，很有可能導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)情緒和行為?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》里提到的“點(diǎn)名批評(píng)、做口頭或者書面檢討”等懲戒方式，在實(shí)際懲戒教育的過(guò)程中不能如此簡(jiǎn)單。懲戒的執(zhí)行需要藝術(shù)，更要帶著溫度前行，時(shí)刻秉持著對(duì)學(xué)生真誠(chéng)尊重。這樣，學(xué)生和家長(zhǎng)才會(huì)支持懲戒教育。作為一名班主任，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐感悟，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾巫寫徒浣逃袦囟取?/p>

一、高懸“戒尺”不常用，讓懲戒更有溫度

我國(guó)古代非常重視懲戒教育，比如“夏”“楚”“戒尺”，都是古代用來(lái)懲戒學(xué)生的。魯迅先生回憶壽鏡吾老先生時(shí)有這樣的描述：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：‘讀書！”一旦孩子不服從管教，只是高高揚(yáng)起，已經(jīng)很有威懾力了。魏巍在回憶蔡蕓芝老師時(shí)有這樣溫暖的畫面：“她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)存心要打的意思?！边@可以說(shuō)是多年后學(xué)生心目中的美好記憶。教師有“戒尺”懲戒的權(quán)力但是不常用，把握好尺度，能不懲戒的便不懲戒，學(xué)生在內(nèi)心會(huì)領(lǐng)會(huì)教師的愛(ài)意，這便是懲戒背后的溫情。

二、懲戒前后耐心、多角度溝通，讓懲戒更有溫度

任何教育方式背后的理念，一定是師生在尊嚴(yán)上、感情上、思想上、人格上的平等，彼此尊重是教育的前提。所以懲戒之前要有鋪墊，懲戒之后要安撫并跟家長(zhǎng)做耐心溝通。

懲戒之前，教師先要了解清楚事實(shí)真相，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有懲戒。清楚事情原委后，與學(xué)生認(rèn)真交談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，如不懲戒對(duì)學(xué)生以后的人生會(huì)有什么弊端。懲戒不是學(xué)生向教師低頭，而是向“規(guī)則”低頭，懲戒也是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和負(fù)責(zé)。懲戒前的鋪墊，可以讓學(xué)生理解教師的良苦用心。

懲戒之后的安撫和教育要跟上。懲戒之后，首先，教師要多關(guān)注懲戒對(duì)象的心理狀況和行為表現(xiàn)，多關(guān)心，多開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，避免消極反應(yīng)蔓延，讓積極變化得到充分肯定，讓學(xué)生知道懲戒也是一種愛(ài)，是為了讓學(xué)生更陽(yáng)光、更健康，既有助于他們更快地融入集體，也有利于他們積極改正錯(cuò)誤，恪守規(guī)矩。這樣，懲戒的教育目的也就達(dá)到了。其次，懲戒之后，教師要及時(shí)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知家長(zhǎng)孩子在校的行為情況，并向家長(zhǎng)了解孩子的心理、生理狀況，在愛(ài)孩子這一共同出發(fā)點(diǎn)上與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。再次，班主任可以在家長(zhǎng)群中開(kāi)展“家庭教育”小沙龍，每周請(qǐng)“教子有方”的家長(zhǎng)進(jìn)行分享，更好地形成家校合力，讓孩子在家庭和學(xué)校的雙重關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓懲戒更有溫度

教育孩子，沒(méi)有固定的方法，只有不變的情懷，那就是走近孩子，愛(ài)護(hù)孩子，如春風(fēng)化雨般給孩子溫和的教導(dǎo)、貼心的幫助。面對(duì)那些“屢教不改、行為不當(dāng)”的孩子，筆者有時(shí)沖他們著急，大聲地訓(xùn)斥，但是除了沉默不語(yǔ)，孩子沒(méi)有別的反應(yīng)，過(guò)一段時(shí)間，仍然出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。筆者必須要調(diào)整策略。多次下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師想直截了當(dāng)?shù)貛秃⒆痈恼e(cuò)誤，把他的錯(cuò)誤公之于眾，讓孩子從中吸取教訓(xùn)，不再犯類似錯(cuò)誤，這種做法往往會(huì)適得其反。這種公開(kāi)批評(píng)，是把孩子內(nèi)心最敏感的自尊心暴露出來(lái)，并去傷害。這樣下去，想看到孩子的改變幾乎沒(méi)有可能。這一次，筆者努力讓自己靜下心來(lái)，心平氣和地與孩子交談。孩子逐漸打開(kāi)了心扉，愿意和筆者說(shuō)話了。其實(shí)，孩子心里很在意教師的看法，很想獲得教師的認(rèn)可，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。如果教師多給孩子一些理解和關(guān)愛(ài)，孩子可能就不會(huì)再有不當(dāng)行為了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)候?qū)捜菀鸬牡赖抡鸷潮葢土P更強(qiáng)烈?！痹趯W(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，很多教師習(xí)慣采用批評(píng)教育的方式，認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是拯救學(xué)生的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種“訓(xùn)話”不但無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，反而容易使問(wèn)題沉積下來(lái)，成為師生之間的一道感情障礙。班主任不應(yīng)生拉硬拽著學(xué)生朝自己認(rèn)為正確的方向前行，而應(yīng)用尊重、寬容和信任給學(xué)生最大的理解和支持，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生摸索前行，碰壁，然后確定方向，最終學(xué)生一定會(huì)找到那個(gè)灑滿陽(yáng)光的出口。這才是真正的成長(zhǎng)，才是真正的教育陪伴。

仍然記得多年前，筆者剛剛當(dāng)班主任時(shí)，看到個(gè)別學(xué)生言行不當(dāng)或課堂表現(xiàn)不佳，都會(huì)在課下走到他身邊，輕聲提醒他剛才的表現(xiàn)，如何做會(huì)更好。沒(méi)想到多年后遇到當(dāng)年的學(xué)生，他尤為感激地說(shuō)：“您沒(méi)在全班同學(xué)面前批評(píng)我，很給我留面子，喜歡您這樣的老師。”其實(shí)，私下里的個(gè)人批評(píng)也是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的一種懲戒，又能很好地保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。盡量保護(hù)學(xué)生自尊心的懲戒是有溫度的懲戒，也是教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的體現(xiàn)。

四、學(xué)生自主選擇懲戒方式，讓懲戒更有溫度

平時(shí)，筆者跟班里的學(xué)生做過(guò)交流，大家認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就要付出代價(jià)，接受懲罰，教師批評(píng)懲戒沒(méi)有問(wèn)題，不能接受的是不分場(chǎng)合、語(yǔ)言尖酸刻薄、動(dòng)輒發(fā)火的情緒化批評(píng)懲戒。由此看來(lái)，其實(shí)懲戒不是行不行的問(wèn)題，而是當(dāng)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如果能讓孩子在犯錯(cuò)誤后自主選擇適合自己的懲戒方式，就會(huì)把教育懲戒變成學(xué)生違反自我承諾后的一種自我教育，這樣有利于師生關(guān)系和諧，而且能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

班里有幾個(gè)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常組團(tuán)打游戲。這個(gè)時(shí)候，班主任不能簡(jiǎn)單地罰站，點(diǎn)名批評(píng)，要求學(xué)生寫檢討書等，而是適時(shí)地召開(kāi)“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的主題討論班會(huì)。班會(huì)課結(jié)束后，讓沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主選擇補(bǔ)救方法：①寫一篇“沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害”的主題文章;②為主題班會(huì)做三分鐘的總結(jié)發(fā)言;③主動(dòng)上交手機(jī)給班委會(huì)管理一個(gè)月，班委根據(jù)其日常表現(xiàn)，決定每周末該同學(xué)使用手機(jī)的時(shí)間。

經(jīng)歷幾次類似的解決方式后，班主任針對(duì)本班容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，跟同學(xué)們共同商討制訂屬于本班的“懲戒套餐”，犯錯(cuò)誤時(shí)選擇其中一種執(zhí)行：①根據(jù)事情經(jīng)過(guò)來(lái)編寫情景劇，班會(huì)課上進(jìn)行模擬表演;②有錯(cuò)誤要付出代價(jià)，一周之內(nèi)不能做自己最喜歡的事情，如看電視、玩手機(jī)、打游戲、打籃球等;③針對(duì)自身所出現(xiàn)的問(wèn)題做調(diào)查研究，寫一篇不少于600字的小論文;④利用休息時(shí)間，堅(jiān)持為班級(jí)同學(xué)服務(wù)一星期，如擦黑板、掃地、擺放桌椅等;⑤為全班同學(xué)表演節(jié)目，如唱歌、跳舞、講勵(lì)志故事等;⑥利用早自習(xí)或者班會(huì)課做自己所出現(xiàn)問(wèn)題的相關(guān)主題發(fā)言，三分鐘，脫稿……

五、因人施策，讓懲戒更有溫度

每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，班主任在實(shí)施懲戒教育時(shí)不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、錯(cuò)誤性質(zhì)、心理承受力和實(shí)際狀況等因人施策。

每個(gè)值日小組中都會(huì)有調(diào)皮偷懶的孩子。有一次放學(xué)后，筆者到教室檢查衛(wèi)生打掃情況，組長(zhǎng)羅松濤對(duì)筆者說(shuō)：“老師，苗又瑋光搗亂，不干活。”羅松濤是個(gè)老實(shí)孩子，既要干活又要給其他同學(xué)分配任務(wù)，管理調(diào)皮的學(xué)生，真是難為他了。于是，筆者對(duì)苗又瑋說(shuō)：“苗又瑋，你來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)吧！一定要負(fù)起責(zé)任來(lái)！”第二天值日，筆者去教室檢查的時(shí)候，大部分活已經(jīng)干完了，教室里只剩下羅松濤和苗又瑋兩個(gè)人，他們正在檢查教室里的死角，關(guān)閉門窗，苗又瑋就好像換了個(gè)人似的，真讓人感到意外。每個(gè)問(wèn)題孩子的背后，都需要我們的理解和尊重，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，找到正確的懲戒方式。這樣一來(lái)，問(wèn)題孩子是有可能轉(zhuǎn)化的。

小呂是班上的后進(jìn)生，各科基礎(chǔ)薄弱，缺少學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常完不成作業(yè)。第二天，教師嚴(yán)格要求沒(méi)完成作業(yè)的同學(xué)站著。小呂要面子，這樣的懲戒使得小呂體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越反感。小呂雖然學(xué)習(xí)不好，但是在班里樂(lè)于助人，熱愛(ài)勞動(dòng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，富有正義感。有一次大課間自由活動(dòng)時(shí)，班里的兩個(gè)男生因?yàn)閬G沙包而起了沖突，兩個(gè)人在操場(chǎng)上扭打在一起。小呂見(jiàn)狀，毫不猶豫，一個(gè)箭步?jīng)_上前去拉架。為此事，打架的兩名男生事后特別感謝小呂。筆者也在班里表?yè)P(yáng)了小呂的正義之舉?！靶巫鲂l(wèi)生從來(lái)不偷懶。小呂主動(dòng)幫助同學(xué)發(fā)試卷。冬季長(zhǎng)跑小呂從不喊累，有毅力！小呂的字有進(jìn)步了……”一次次地不斷強(qiáng)化其美好品德，不到一個(gè)月，小呂的作業(yè)交齊了，課堂上也能看到他專注聽(tīng)講的眼神了。對(duì)于小呂不完成作業(yè)的行為，筆者采用的是“冷淡式懲戒”，不予理睬，根據(jù)后續(xù)事件，肯定他的美好品質(zhì)，激發(fā)他的上進(jìn)心，從而使其做出改變。

六、懲戒與賞識(shí)并舉，讓懲戒更有溫度

懲戒是過(guò)程，不是結(jié)果，所以懲戒過(guò)程中教師的鼓勵(lì)和肯定是必要的。班里有幾個(gè)學(xué)生違反了紀(jì)律，為了給他們一些懲罰，筆者讓他們值日一周。第一天值日，筆者放學(xué)二十分鐘后去教室檢查衛(wèi)生時(shí)，班里仍然一片狼藉。筆者頓時(shí)火冒三丈，嚴(yán)厲批評(píng)了他們。他們都害怕了，乖乖地打掃完衛(wèi)生回家了。第二天值日，筆者再去檢查的時(shí)候，他們已經(jīng)快打掃完了，走進(jìn)座位間一看，雖然大的紙片都掃了，但仍然有很多碎屑沒(méi)掃干凈。筆者下令：“重新掃！”并且親自在講臺(tái)上盯著。這一次衛(wèi)生完美。筆者對(duì)他們說(shuō)：“以后就按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)！你們雖然是被老師懲罰的，但是比班里其他同學(xué)打掃得都要好！”他們聽(tīng)了表?yè)P(yáng)，特別高興，以后的幾天，干勁兒都特別足。懲戒是必要的，但是懲戒的同時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的能力遠(yuǎn)比你想象得要強(qiáng)”。

學(xué)生需要賞識(shí)，但需要的是建立在尊重客觀事實(shí)基礎(chǔ)之上的發(fā)自內(nèi)心的贊賞，而不是放之四海皆可用的空洞的“你真棒”。在班級(jí)活動(dòng)中，筆者會(huì)細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，逐步樹(shù)立他們的自信心和自尊心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小曦的作業(yè)一直很潦草，任憑教師如何耳提面命，都收效甚微。一天，筆者發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)認(rèn)真多了，于是刻意給了她一個(gè)大大的“優(yōu)秀”，并在課堂上讓同學(xué)們傳閱她的作業(yè)，表?yè)P(yáng)她書寫進(jìn)步大。接下來(lái)，小曦的作業(yè)寫得更加認(rèn)真了。但好景不長(zhǎng)，過(guò)了兩個(gè)星期，小曦的作業(yè)又恢復(fù)了原形，怎么辦呢？筆者得想個(gè)辦法，于是把她最好的作業(yè)和最潦草的作業(yè)放在一起，用PPT展示給同學(xué)們看，并故意請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們，你們看看哪一位寫得好？”學(xué)生紛紛回答;第一位同學(xué)。筆者接著說(shuō)：“這兩份作業(yè)其實(shí)是同一個(gè)人寫的，你們信嗎？”學(xué)生不由自主地發(fā)出“啊？”，表示不相信。筆者說(shuō)：“真的是同一個(gè)人寫的。說(shuō)明這位同學(xué)是有能力寫好的，只是她的態(tài)度出了問(wèn)題。只要同學(xué)們都端正態(tài)度，老師相信每位同學(xué)都能寫得非常漂亮！”筆者想這就是賞識(shí)的力量吧，讓一個(gè)孩子能有如此大的進(jìn)步。

有溫度的懲戒教育，源于對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)。班級(jí)里每天都會(huì)有各種突發(fā)狀況，班主任要冷靜、謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)厥褂脩徒浣逃绞?，把?duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)融入懲戒中，耐心溝通，因人施策，自主選擇懲戒方式，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和指導(dǎo)等。這種帶有愛(ài)心和尊重的溫情懲戒，會(huì)收到意想不到的教育效果，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的德行，真正做到立德樹(shù)人。

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