新課程標準對農(nóng)村小學音樂教學的挑戰(zhàn)

李婷

摘要：音樂作為小學教學中的重要課程，對學生的日常學習以及生活都有著重要的促進作用。而隨著新課改的提出與發(fā)展，要求重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以音樂教學也面臨著重大的挑戰(zhàn)。教師不僅要讓學生掌握更多的基礎(chǔ)樂理知識，而且還要在核心素養(yǎng)的背景之下提高農(nóng)村地區(qū)的音樂教學質(zhì)量。這時就需要教師對教學方式進行探索與創(chuàng)新，充分分析農(nóng)村地區(qū)音樂教學的優(yōu)勢以及不足之處，在具體的教學改革中從容應(yīng)對新課改的一些挑戰(zhàn)。本文旨在分析農(nóng)村小學音樂教學現(xiàn)狀，并提出改變現(xiàn)狀應(yīng)對挑戰(zhàn)的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程標準;農(nóng)村;小學音樂

新課程標準對于音樂教學的要求是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審美能力，并在綜合發(fā)展之下提高音樂核心素養(yǎng)。這樣可以將音樂教學的實質(zhì)發(fā)揮到最大程度，陶冶學生的藝術(shù)情操。所以農(nóng)村地區(qū)的學校、教師都十分重視新課標帶來的挑戰(zhàn)，將新課程標準的教學要求滲透到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，進一步構(gòu)建高效的音樂課堂。

一、農(nóng)村小學音樂教學的現(xiàn)狀

1、教學觀念過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)的教師認為在小學階段學生應(yīng)該以學習文化課為主，所以對于音樂教學不夠重視。而且有時會利用音樂課的時間進行文化課的教學補充，導(dǎo)致學生能接觸音樂的機會較少，無法通過科學的課程安排讓學生掌握更多的音樂知識內(nèi)容。另外，有一些教師的專業(yè)水平不強，所以在教學中使用一些傳統(tǒng)的授課方式，無法通過更加專業(yè)的教學手段來應(yīng)對教學改革中的重要舉措，從根源處限制了學生的綜合水平。

2、師資力量薄弱

由于農(nóng)村地理位置偏遠，所以與城市之間的教學水平有所差異。專業(yè)的音樂師資力量薄弱，無法通過多方位的教學指導(dǎo)提高學生的審美興趣，對于日常的音樂教學造成了一定的阻礙。并且有些地區(qū)音樂課程是有文化課教師擔任，學生不能在專業(yè)的指導(dǎo)之下掌握更多的內(nèi)容。即使在教學當中為學生提供了豐富的教學輔助工具，也無法得到準確的應(yīng)用，教師對于各種樂器的使用不夠精通，造成了資源閑置浪費的現(xiàn)象。所以應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)首先是要對教師隊伍進行優(yōu)化整合。

3、學生的音樂審美能力較低

由于小學生年齡較小，所以對于一些音樂知識背后的創(chuàng)作背景以及所表達的感情無法進行深入的理解，只能通過簡單的歌曲聆聽來掌握音樂的節(jié)奏與韻律。并且由于教學形式過于單一，學生只能在被動的學習地位當中對音樂進行模仿練習，長此以往會使學生喪失音樂學習興趣。而且農(nóng)村音樂教學是以地域性的音樂文化為主，并沒有通過更多的課外拓展來增強學生的音樂知識儲備，所以無法在音樂鑒賞當中提高音樂審美能力，從而降低了課堂教學質(zhì)量。

二、新課程標準下農(nóng)村小學音樂教學策略

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，進行音樂綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

為了更好的應(yīng)對新課程標準所帶來的教學挑戰(zhàn)，首先就是要對音樂教學有著更加準確的認知。真正的做到將音樂教學與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)充分融合，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，幫助學生樹立正確的學習意識。而音樂教師作為課堂教學的主要引導(dǎo)者與參與者，首先要提高自身的教學能力水平與素養(yǎng)。所以無論是社會以及學校，都應(yīng)該相應(yīng)的組織教師進行專業(yè)的音樂教學培訓，在不斷的學習當中來加強教師隊伍的師資力量。只有教師充分的認識到了新課程標準的教學需求，才能夠更好的開展符合農(nóng)村地區(qū)學生學習的教學工作。另外，對于音樂教學課程的設(shè)計，不僅要對一些理論知識進行深入的探討，而且還要將德育教學與音樂內(nèi)容充分相融合，[1]例如：在學習三年級下冊《祖國 祖國 我們愛你》時，教師可以將德育教學的因素融入到音樂當中，讓學生充分的樹立良好的愛國意識。進一步提高學生的音樂核心素養(yǎng)能力。

2、利用現(xiàn)代化教學手段，提高學生學習興趣

為了使農(nóng)村地區(qū)的音樂教學與城市地區(qū)的教學發(fā)展具有均衡性，在教學資源以及教學基礎(chǔ)設(shè)施的配備過程當中也要充分符合新課程標準的要求。要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學生配備更多的樂器，這樣才可以在多樣化的教學當中提高學生的音樂學習積極性。[2]例如：在學習五年級下冊《打起手鼓唱起歌》時，在教學過程當中，教師可以讓學生通過手鼓的練習，從而對音樂內(nèi)容進行更加深入的了解。并且由于具有一定的民族性以及地域性特點，還可以突出農(nóng)村音樂教學的文化特征。另外，在各個階段教學當中多運用了信息化形式，為了對課本內(nèi)容以及音樂作品進行更加深入的拓展，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學生放映更多關(guān)于樂器演奏的相關(guān)視頻。通過更加直觀的形式來吸引學生的注意力，這樣不僅可以讓學生掌握更多的樂器學習技巧，而且還可以在信息化的學習當中提高學習效率。

3、開展多樣化的音樂實踐活動

對于音樂知識的學習，不僅要在課堂當中進行模仿與鑒賞。同時還要在課后的訓練當中來加強對于音樂的學習力度。并且為了改變農(nóng)村音樂教學當中教學方式過于單一的問題，教師可以組織學生開展多樣性的音樂教學活動，在活躍課堂氛圍的同時有利于突出音樂學習的實效性。[3]例如：在學習四年級下冊《土風舞》時，為了讓學生更好的提高音樂審美能力，教師不僅要在歌曲賞析的過程當中對學生進行深入的引導(dǎo)，而且還可以通過舞蹈融入的形式來讓學生進行音樂學習活動。將農(nóng)村地區(qū)的舞蹈元素與現(xiàn)代元素相結(jié)合，在歌曲與舞蹈的藝術(shù)融合當中提高學生的藝術(shù)審美，同時還可以在實踐的過程當中來提高學生的自主學習能力。并且在進行實踐過后，教師要對學生進行激勵式的教學評價。使每一個學生都可以提高學習自信心，更加提高主觀能動性的參與到音樂課堂當中，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的音樂學習習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標準的背景之下開展農(nóng)村地區(qū)的小學音樂教學是一個巨大的挑戰(zhàn)。所以為了更好的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師要不斷的轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生創(chuàng)設(shè)良好的音樂學習環(huán)境。同時還要利用現(xiàn)代化的教學手段來增強音樂課程的教學要求，提高學生學習興趣之時滿足了學生的學習需求。最后，還要在多樣性的音樂實踐活動當中，促進農(nóng)村地區(qū)與城市教育的平衡，進一步提高學生的音樂核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]吳丹丹，程迓慶.新課程標準對農(nóng)村小學音樂教學的挑戰(zhàn)[J].蘭州學刊.2016（2）：124-125.

[2]蔣奉芬， 胡江崇. 談農(nóng)村小學音樂教學現(xiàn)狀[J]. 新教育時代電子雜志：教師版.2015， 000（025）：189-189.

[3]湯丹. 新課改背景下農(nóng)村小學音樂教育問題與對策研究[J]. 大眾文藝. 2015（8）：216-217.