生源多元化背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

高亮 胡煜

摘 ?要：目前，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)日益多元化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法無法適應(yīng)學(xué)生的多樣化成才需求。針對(duì)高職生源多元化帶來的學(xué)生基礎(chǔ)不一、需求多樣的特點(diǎn)，高職數(shù)學(xué)教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“分類教學(xué)、專業(yè)結(jié)合、面向應(yīng)用”三位一體的新型教學(xué)模式，積極開展混合式教學(xué)，完善評(píng)價(jià)方式，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)、助力高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：生源多元化;高職數(shù)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-4437（2021）03-0054-03

一、問題的提出

近年來，隨著我國高考招生錄取制度改革的深入，政府教育主管部門加大對(duì)職業(yè)教育的重視與支持力度，賦予了高職院校更多的辦學(xué)自主權(quán)。高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，其中既有普通高中畢業(yè)生，也有來自中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口專業(yè)的學(xué)生。以筆者所在的安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，目前，該校高考生與分類招收的學(xué)生比例為1：1，其中分類招生生源有普通高中、技校、中專、職高的學(xué)生等。2019年5月，教育部印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，高職院校招生范圍擴(kuò)大至退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，同時(shí)，取消招收中職畢業(yè)生的比例限制，進(jìn)一步促進(jìn)了高職生源結(jié)構(gòu)的變化。

生源結(jié)構(gòu)的多元化帶來了一個(gè)很大的問題：由于入學(xué)渠道和標(biāo)準(zhǔn)不一，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求不同，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不同的，比如普通高中生源和中職生源相比，普通高中學(xué)生經(jīng)歷了高中三年和高考的磨礪，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面總體表現(xiàn)更好一些，而中職生源在專業(yè)技能訓(xùn)練方面又比普通高中學(xué)生強(qiáng)一些?；蛘呒词雇粊碓吹膶W(xué)生由于各個(gè)地區(qū)教育水平以及個(gè)體的差異，往往又會(huì)表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。

面對(duì)不同生源多樣化的學(xué)習(xí)需求和不同的發(fā)展方向這一問題，學(xué)校想要實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，并且達(dá)到良好的教學(xué)效果是非常困難的。如何能夠盡力讓每一位學(xué)生都能滿足自我的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，全面培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是現(xiàn)階段高職教育面臨的一個(gè)嶄新課題。

二、生源多元化背景下的高職數(shù)學(xué)學(xué)情分析

高職數(shù)學(xué)是安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，包含微積分、線性代數(shù)、概率論等主要內(nèi)容。其在高職教育教學(xué)中承擔(dān)兩方面的任務(wù)：一是適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;二是充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具性作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課程做好鋪墊。

然而，由于學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件不盡一致，進(jìn)入高職院校后，他們也表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在教授高等數(shù)學(xué)過程中就有關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查，重點(diǎn)對(duì)2019級(jí)新生高考數(shù)學(xué)成績(jī)和2019—2020學(xué)年第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（見表1、表2）。

從表1中可以明顯看出，2019級(jí)新生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，水平參差不齊;表2表明通過一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，統(tǒng)招學(xué)生與分類招收學(xué)生的期末考試成績(jī)差距明顯，平均分相差27分，分類招收學(xué)生不及格率達(dá)到61%。調(diào)查表明，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況大致如下：大約25%的學(xué)生入學(xué)后表現(xiàn)出放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度，這主要由于他們前期的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，根本不想學(xué)、不愿學(xué);50%的學(xué)生想學(xué)習(xí)但是基礎(chǔ)較差，聽不懂;還有15%的學(xué)生雖然能夠認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng);只有10%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，愿意積極主動(dòng)地去學(xué)。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生多樣化成才的需求，必須利用現(xiàn)有的教學(xué)手段和資源構(gòu)建符合多元化生源特點(diǎn)的教學(xué)模式。

三、生源多元化背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

（一）構(gòu)建新型教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一，需求多樣的特點(diǎn)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“分類教學(xué)、專業(yè)結(jié)合、面向應(yīng)用”三位一體的新型教學(xué)模式。

1.分類教學(xué)

充分利用招生平臺(tái)大數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)查摸底，將學(xué)生安排到不同類別的教學(xué)班，比如分類招生班、普高班、社招班等，實(shí)施分類教學(xué)。不同類別教學(xué)班確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選取不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。

2.專業(yè)結(jié)合

不同的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求是不一樣的，要想滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，就必須構(gòu)建與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相一致的數(shù)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通，充分了解各專業(yè)所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，深入考察數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的需求關(guān)系，構(gòu)建適合各專業(yè)學(xué)生的新的課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)計(jì)整合，采取需要什么就講什么的方式選擇內(nèi)容。如計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以增加線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)模塊等內(nèi)容;金融專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)則需側(cè)重于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)并增加概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)模塊。這樣既達(dá)到了為專業(yè)服務(wù)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.面向應(yīng)用

大多數(shù)學(xué)生所關(guān)心的問題是：數(shù)學(xué)怎么用，在哪用。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出其應(yīng)用性，簡(jiǎn)化必要的理論知識(shí)，刪除較深的理論和較難的例題和習(xí)題，突出數(shù)學(xué)思維在實(shí)踐中的應(yīng)用，以實(shí)際問題的產(chǎn)生→數(shù)學(xué)方法的解決→結(jié)論的應(yīng)用為主線，以“問題”為驅(qū)動(dòng)，以“案例”為導(dǎo)向，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，注重提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生學(xué)之有用，學(xué)之有勁。

（二）開展混合式教學(xué)

針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求，充分利用信息化教育技術(shù)手段，開展混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

現(xiàn)在，我們所處的是信息化社會(huì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息化技術(shù)正以驚人的速度滲入到高校課堂教學(xué)中，成為創(chuàng)新教學(xué)思路和改變教學(xué)手段的重要武器。把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合到一起的混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

混合式教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)過程。課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等將制作精美的課件、微課視頻等推送給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)，教師也可以通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及任務(wù)完成情況，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。課中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)課前學(xué)生的反饋信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用手機(jī)端采取討論、搶答、頭腦風(fēng)暴、小組匯報(bào)等趣味形式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的消化和吸收。課后，教師布置相應(yīng)的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另外提供一些拓展學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)將優(yōu)秀學(xué)生作品予以展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）完善評(píng)價(jià)方式

要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)方式，突出靈活多樣的過程性考核和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

高職教育并非升學(xué)選拔教育，不能把考查學(xué)生是否會(huì)做題作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。傳統(tǒng)的期末閉卷考試，試題大多是對(duì)例題或練習(xí)進(jìn)行改頭換面形成的，這種規(guī)范化的測(cè)試使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，必須改革現(xiàn)有單一的考核評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造力。

1.突出過程性考核

由于教學(xué)平臺(tái)記錄了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和對(duì)知識(shí)的掌握情況，形成了一份學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案，所以，教師可以采用信息化教學(xué)手段，通過教學(xué)平臺(tái)直觀了解學(xué)生課前自學(xué)、課中參與、課后拓展和測(cè)試等情況，從而作出合理的過程性評(píng)價(jià)，避免期末考試一考定成敗的弊端。

2.突出能力考查

實(shí)施“理論+能力”的考核模式。理論模塊采取閉卷形式，限時(shí)筆試考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度;能力模塊采取開卷形式，要求學(xué)生以個(gè)人或小組為單位寫一篇關(guān)于課程某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會(huì)，或是就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探討寫一遍小論文，或者用數(shù)學(xué)方法解決某個(gè)實(shí)際問題，比如：《超市大小包裝問題的探究》《移動(dòng)通信手機(jī)話費(fèi)、流量套餐的選擇》等等。通過這樣的模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.突出德育效果考核

將課程思政理念有機(jī)融入課程教學(xué)中，建立課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)德育評(píng)價(jià)元素，例如誠實(shí)守信（考查學(xué)生能否誠信考試）、團(tuán)結(jié)協(xié)作（考查學(xué)生小組作業(yè)完成情況）、遵紀(jì)守法（考查學(xué)生上課是否缺勤、遲到、早退）、家國情懷（考查學(xué)生班級(jí)服務(wù)情況）等。

綜上所述，生源多元化將是高職院校未來招生的“新常態(tài)”，高職數(shù)學(xué)教師只有準(zhǔn)確把握高等職業(yè)教育改革的方向和培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用，與時(shí)俱進(jìn)，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，才能真正做到為專業(yè)服務(wù)，助力高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)。

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