基于CDIO模式的本科課程實(shí)踐教學(xué)改革

鄭世剛 李君賢

摘 要：大量高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，基于此，CDIO教育模式在中國(guó)得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。針對(duì)當(dāng)前高校本科實(shí)踐教學(xué)中存在的碎片化、實(shí)質(zhì)內(nèi)容缺乏、學(xué)生被動(dòng)參與等問題，本文從課程實(shí)踐教學(xué)入手，以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》為例，根據(jù)CDIO模式的四大環(huán)節(jié)和三大核心理念，具體闡釋了該課程的實(shí)踐教學(xué)改革思路和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。本文的研究能夠?yàn)楸究普n程的實(shí)踐教學(xué)改革提供思路和做法上的啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：CDIO;實(shí)踐教學(xué);房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)

近年來，中央政府多次對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才培養(yǎng)提出指導(dǎo)意見①，促使我國(guó)各個(gè)高校重新思考其培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位。其中，大多數(shù)高校將不可避免地向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這必然要求他們從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)布局到課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面做出全面改變，而課程教學(xué)改革將成為這一轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)和首要抓手。如何通過教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式改變等改革，將應(yīng)用與實(shí)踐注入課程教學(xué)中，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)操能力以及合作意識(shí)等，將成為課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程為例，基于CDIO教育模式，探究本科課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、CDIO教育模式的發(fā)展與內(nèi)涵

CDIO教育模式是教育改革的最新成果，由麻省理工學(xué)院、美國(guó)工程院以及瑞典皇家工程院等經(jīng)過4年時(shí)間的探索，于2004年創(chuàng)立并推出，隨后在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。其中，我國(guó)于2005年開始引進(jìn)這一教育模式②，并于2008年召開了中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)，其后包括清華大學(xué)、北京交通大學(xué)在內(nèi)的100多所高校和單位加入了“CDIO工程教育聯(lián)盟”，促進(jìn)了該教育模式在中國(guó)的進(jìn)一步推廣。雖然CDIO教育模式最早應(yīng)用于工程教育，但由于該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其他專業(yè)和領(lǐng)域也開始引入CDIO模式并實(shí)施教育教學(xué)改革。

CDIO教育模式源于美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威（John Dewey）“做中學(xué)”的教育思想，由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其核心理念包括“項(xiàng)目導(dǎo)向”“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”以及“一體化設(shè)計(jì)”三個(gè)方面。具體而言，即，以全壽命周期的項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到項(xiàng)目實(shí)施的全過程，通過項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生將抽象、離散的基礎(chǔ)理論知識(shí)串聯(lián)到項(xiàng)目的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等四個(gè)方面的預(yù)期目標(biāo)[1][2]。

顯然，CDIO模式是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式，能夠更好地解決傳統(tǒng)教育中普遍存在的重理論輕實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)踐能力弱等問題。在CDIO本土化進(jìn)程中，CDIO不僅被應(yīng)用于教育理念改革，也不斷被應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置以及課程教學(xué)改革。但當(dāng)前對(duì)于CDIO的研究和應(yīng)用，賓津佑等（2020）認(rèn)為CDIO模式多被等同于一般的項(xiàng)目學(xué)習(xí)或問題學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)調(diào)由人才培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)的多目標(biāo)、全方位、多層次的綜合實(shí)踐改革[3]。以CDIO模式應(yīng)用于課程教學(xué)為例，其內(nèi)涵應(yīng)包括：

（一）以項(xiàng)目為載體

學(xué)生課程學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)在于解決實(shí)際問題，因此課程教學(xué)應(yīng)具備使學(xué)生將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐動(dòng)手的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目操作不同，理論通常是抽象的，對(duì)其學(xué)習(xí)具有發(fā)散性;而項(xiàng)目是封閉的回路系統(tǒng)，具有單目標(biāo)、全壽命、多環(huán)節(jié)、具象集成等特點(diǎn)，對(duì)其操作具有收斂性，每一位參與者關(guān)注的是輸入后所得到的產(chǎn)出，因此項(xiàng)目能夠較好地契合CDIO模式的期望目標(biāo)。

（二）以整體設(shè)計(jì)為前提

項(xiàng)目具有一次性，將項(xiàng)目理念引入課程教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生參與，必然要求教師事先規(guī)劃好課程教學(xué)中項(xiàng)目實(shí)施的知識(shí)背景、預(yù)期目標(biāo)、環(huán)節(jié)劃分、每一結(jié)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練任務(wù)、以及成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這樣才能保證CDIO模式預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，使其實(shí)施和運(yùn)作順暢有效。

（三）以成果為導(dǎo)向

雖然項(xiàng)目是一次性的，但課程教學(xué)中的項(xiàng)目產(chǎn)品并不是一次性的。成果的質(zhì)量高低反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度，項(xiàng)目成果所具備的回饋機(jī)制為學(xué)生提供了“干中學(xué)”和“學(xué)中干”的可能機(jī)會(huì)。以成果為導(dǎo)向的CDIO模式，在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多容錯(cuò)空間的同時(shí)，也為學(xué)生的實(shí)踐能力提供了更多的提升空間。

二、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問題

目前雖然很多高校，尤其是應(yīng)用型高校，已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施和運(yùn)作中，仍然存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：

（一）碎片化，缺乏整體設(shè)計(jì)

目前高校本科培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)的總實(shí)踐課時(shí)均有要求，例如所占比重達(dá)到20%或某個(gè)比例，各個(gè)專業(yè)除了設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程外，其他專業(yè)課程也會(huì)設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)踐課時(shí)。但理論與實(shí)踐并重或偏理論的專業(yè)課程，總體上仍以理論教學(xué)為主，而這些課程中的實(shí)踐課時(shí)，培養(yǎng)方案很少會(huì)闡釋需要達(dá)到的實(shí)踐能力目標(biāo)與要求，更很少在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下對(duì)某一課程，以及該課程與其他課程之間的實(shí)踐部分進(jìn)行頂層規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。在當(dāng)前教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)部分通常隸屬并服務(wù)于理論教學(xué)，由于缺乏整體設(shè)計(jì)，實(shí)踐部分如何開展大都取決于具體任課教師的個(gè)體安排，教師個(gè)體也很少有動(dòng)力從專業(yè)層次上對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，實(shí)踐課時(shí)要么流于形式，要么被零散的分配于不同的課程章節(jié)，呈現(xiàn)碎片化。

（二）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容不足

出于上文所述的原因，即使教師個(gè)體愿意進(jìn)行所授課程的整體規(guī)劃，通常還要面臨著先修課程順序混亂的情況，從而導(dǎo)致該教師計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)方案難以開展并取得預(yù)期目標(biāo)。由于實(shí)踐教學(xué)部分碎片化，因此該部分的教學(xué)很難出于培養(yǎng)方案或課程大綱，而是出于對(duì)于某一章節(jié)的內(nèi)容安排。從實(shí)際情況看，實(shí)踐部分采取的形式大都為以下幾種：（1）案例討論，案例本身通常具有很強(qiáng)的假設(shè)性，為了開展教學(xué)，通常會(huì)對(duì)案例主體進(jìn)行一些加工，或者舍棄一些旁枝末節(jié)的信息;由于從屬于理論部分，案例討論所要達(dá)到的效果，或多或少會(huì)被主觀設(shè)定，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)揮。（2）現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)，為了克服專業(yè)理論過于抽象、晦澀的問題，許多課程會(huì)采取現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)的形式，參觀施工工地、裝配車間、流水線等等，雖然能夠給予學(xué)生一些現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，但顯然與頂崗操作的效果相差甚遠(yuǎn)。（3）方案設(shè)計(jì)，這是一種成果轉(zhuǎn)化的形式，但實(shí)際操作時(shí)，很難做到使用實(shí)際項(xiàng)目，并且由于條件限制，學(xué)生需要完成的也只是整體方案或產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的某個(gè)環(huán)節(jié)或部件。因此，相對(duì)于產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的需求而言，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是不足的。

（三）學(xué)生的實(shí)踐參與是被動(dòng)式和個(gè)體化的

主動(dòng)參與和團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)踐教學(xué)部分的重要目標(biāo)，也是產(chǎn)業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的重要訴求，但目前的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于達(dá)到這一目標(biāo)是明顯不足的。一方面，主動(dòng)參與要求實(shí)踐部分具有整體性和延續(xù)性，但從以上分析可以看出，由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、實(shí)質(zhì)內(nèi)容不足，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)處于斷裂狀態(tài)，很難感受到主觀創(chuàng)造所給予的驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生參與度、積極性不高[3]。另一方面，觀察產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作不能等同于成立一個(gè)項(xiàng)目組，而是項(xiàng)目必須具有明確單一的目標(biāo)、可以分割的工作任務(wù)以及具體的產(chǎn)出成果，但目前的實(shí)踐教學(xué)模式難以滿足這些條件，因此在許多實(shí)踐設(shè)計(jì)中，即使安排了團(tuán)隊(duì)合作考核，但實(shí)際上仍然是個(gè)體參與。

三、《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用CDIO模式的條件分析

從課程性質(zhì)來看，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該專業(yè)的課程體系中，為偏理論的專業(yè)概論性課程;從實(shí)務(wù)來看，是理論與實(shí)踐并重的項(xiàng)目指導(dǎo)性課程?！斗康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》的主要內(nèi)容包括房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)的基本概念、房地產(chǎn)市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律以及房地產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)與經(jīng)營(yíng)程序等，顯然，該課程必須設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生更好地將房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)的基本理論應(yīng)用于實(shí)際操作，才能更好地掌握開發(fā)與經(jīng)營(yíng)的基本程序和評(píng)價(jià)與決策方法。但通過查閱相關(guān)院校對(duì)該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情況，很大一部分院校存在著上文所述的問題，部分原因在于房地產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)與經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況，例如，房地產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)與經(jīng)營(yíng)涉及的專業(yè)眾多、領(lǐng)域龐雜，需要非常多的專業(yè)課程和實(shí)踐能力支撐，因此很難在一門課中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容的整體設(shè)計(jì);房地產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)是一個(gè)完整的過程，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，并且持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，課程教學(xué)無法覆蓋整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)周期，也就沒辦法做到整個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)或頂崗。但綜合課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、房地產(chǎn)項(xiàng)目特點(diǎn)以及學(xué)校定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程具備CDIO模式的應(yīng)用條件。

第一，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程的重點(diǎn)在于房地產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)與經(jīng)營(yíng)程序，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握如何通過層層遞進(jìn)的不同階段的操作和運(yùn)營(yíng)，完成房地產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)，包括規(guī)劃目標(biāo)、市場(chǎng)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)以及投資目標(biāo)等。因此本質(zhì)上，該課程的主要內(nèi)容屬于管理決策與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)范疇，不管是理論內(nèi)容還是項(xiàng)目操作，都具有非常明確的邏輯脈絡(luò)和遞進(jìn)關(guān)系，在要求學(xué)習(xí)者必須著眼于全過程的同時(shí)，也為實(shí)踐教學(xué)部分的整體設(shè)計(jì)提供了實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。

第二，雖然房地產(chǎn)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)決定了課程實(shí)踐教學(xué)不能依托于項(xiàng)目的實(shí)際操作，但其特殊性為課程實(shí)踐教學(xué)提供了可靠的形式和內(nèi)容。由于房地產(chǎn)項(xiàng)目標(biāo)的大、周期長(zhǎng)、影響廣，所以開發(fā)建設(shè)之前，政府主管部門要求房地產(chǎn)項(xiàng)目發(fā)起者必須對(duì)項(xiàng)目的可行性做出研究和評(píng)價(jià)，而在融資階段，投資者和銀行等金融機(jī)構(gòu)也會(huì)做出同樣要求。因此，項(xiàng)目發(fā)起者在獲得土地使用權(quán)之前，就必須做出項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，并將之提供給上述各方主體。顯然，房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)周期的模擬，與實(shí)際運(yùn)行不同的是，只需在某一時(shí)點(diǎn)即可模擬完成所有開發(fā)階段操作與運(yùn)營(yíng)的內(nèi)容，因此為《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程應(yīng)用CDIO模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)提供了可靠的基礎(chǔ)條件。

第三，為了保證房地產(chǎn)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，國(guó)務(wù)院頒布了兩個(gè)重要規(guī)范文件，一是《房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法》（2000年），二是《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法與參數(shù)》（2006年）。這兩個(gè)文件為建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)提供了科學(xué)規(guī)范的內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等，也為《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程》開展實(shí)踐教學(xué)提供了明確的技術(shù)依據(jù)，依托于此，可以便利地對(duì)本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，選擇實(shí)踐形式，規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容。

第四，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型高校，以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主干學(xué)科，工程管理專業(yè)在學(xué)校定位下，以培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工程技術(shù)的基本素質(zhì)、掌握全壽命周期項(xiàng)目管理和經(jīng)濟(jì)決策基本理論與實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》采用項(xiàng)目可行性研究作為課程實(shí)踐內(nèi)容，突出全過程項(xiàng)目策劃和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的技能訓(xùn)練，顯然與學(xué)校以及工程管理專業(yè)的頂層規(guī)劃是相符的。

四、基于CDIO模式的《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

基于上述分析，本文將CDIO模式的四大環(huán)節(jié)以及三大核心理念，與《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革相融合，從而構(gòu)建本課程實(shí)踐教學(xué)改革思路。

（一）基于CDIO模式四大環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)思路

CDIO模式包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革思路如圖1所示，具體內(nèi)容為：

1. 構(gòu)思階段。將課程劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。但這并不意味著降低理論教學(xué)的重要性，而是將理論教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化，通過教師集中講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)由市場(chǎng)調(diào)查和項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)兩部分構(gòu)成，根據(jù)上文分析，舍棄預(yù)定式的案例討論、實(shí)質(zhì)內(nèi)容不足的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)以及效率較低的實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，選取以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)的市場(chǎng)調(diào)研和校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)形式。

2. 設(shè)計(jì)階段。學(xué)校定位和專業(yè)特色是《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，依托的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及法學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，按照教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見，工程管理專業(yè)由工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法學(xué)等四大板塊構(gòu)成。與其他院校相比，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理專業(yè)的特色只能來自后三個(gè)板塊，該專業(yè)的特色應(yīng)體現(xiàn)為以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)的全壽命周期項(xiàng)目管理和項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)咨詢與評(píng)價(jià)。因此，在CDIO模式下，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》落腳于房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)咨詢與評(píng)價(jià)，即房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目可行性研究。

3. 實(shí)施階段。首先，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均以學(xué)生為中心，教師的角色和職責(zé)在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和控制。依托于項(xiàng)目工序化和流程化的特點(diǎn)，教師引入實(shí)踐任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐所處任務(wù)階段展開模塊化理論教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐反饋的效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行糾正和再設(shè)計(jì)。其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)運(yùn)作一致的實(shí)踐效果，本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)選取真實(shí)的房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行模擬，區(qū)別在于學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐為自主行為，沒有委托方委托。武漢市的信息化建設(shè)為本課程的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施提供了可靠的項(xiàng)目信息，從而使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境體驗(yàn)，也為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖2來自武漢市自然資源與規(guī)劃局——智慧武漢網(wǎng)，該網(wǎng)站的“土地市場(chǎng)”欄目實(shí)時(shí)發(fā)布有關(guān)土地的交易公告、成交信息和掛牌文件等信息，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以自主選擇“成交信息”（見圖2（a））中的土地，獲得所選擇地塊的編號(hào)，然后根據(jù)該編號(hào)在“掛牌文件”（見圖2（b））中找到該地塊的掛牌文件，并提取出該地塊的“規(guī)劃設(shè)定條件”以及“地塊現(xiàn)狀與其他說明”（見圖2（c））等地塊信息，為接下來的項(xiàng)目可行性研究做好準(zhǔn)備。再次，成果導(dǎo)向，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程的實(shí)踐教學(xué)最終體現(xiàn)為一份項(xiàng)目咨詢或評(píng)價(jià)報(bào)告，即房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。最后，方案考核，學(xué)生的課程成績(jī)由成果質(zhì)量決定，考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)市場(chǎng)認(rèn)可的框架內(nèi)容、政策要求、技術(shù)規(guī)范、邏輯思路等方面制定，重點(diǎn)考核學(xué)生的文字表達(dá)能力、思維嚴(yán)謹(jǐn)能力、整體設(shè)計(jì)能力、主觀創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

4. 運(yùn)行階段。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作以小組形式展開，團(tuán)隊(duì)成員在理論學(xué)習(xí)和解讀項(xiàng)目地塊信息的基礎(chǔ)上，通過合作探究的方式擬定項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查方案，對(duì)執(zhí)行方案進(jìn)行任務(wù)分解和工作進(jìn)度安排。按照這些計(jì)劃在教師指導(dǎo)下，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫搜集宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，實(shí)地調(diào)研項(xiàng)目地塊的區(qū)位條件，根據(jù)地塊性質(zhì)和項(xiàng)目設(shè)想，對(duì)地塊所處區(qū)域的子市場(chǎng)運(yùn)行狀況以及競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，最終完成項(xiàng)目的市場(chǎng)環(huán)境分析。通過小組討論，并在課堂多輪反饋修訂的基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目的總體定位、市場(chǎng)定位、價(jià)格定位等內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工安排、融資方案等提出整體思路。接下來，統(tǒng)籌所有收益、成本數(shù)據(jù)之后，以模擬實(shí)驗(yàn)的形式，小組共同完成項(xiàng)目財(cái)務(wù)分析和風(fēng)險(xiǎn)分析，并最終形成一份完整的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。最后向教師和其他小組匯報(bào)本小組的實(shí)踐成果，經(jīng)教師和各小組分別打分匯總后，完成每個(gè)小組的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。

（二）基于CDIO模式三大核心理念的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

CDIO模式的三大理念包括項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)踐中學(xué)習(xí)以及一體化設(shè)計(jì)等，以此為基礎(chǔ)，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示，具體內(nèi)容為：

首先，項(xiàng)目導(dǎo)向。如上文所述，實(shí)踐環(huán)節(jié)以一個(gè)實(shí)際發(fā)生的房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目為載體，教師指導(dǎo)學(xué)生從獲取土地開始，以論證該項(xiàng)目的可行性為目標(biāo)，將項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，通過分組的形式，最終完成一份房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，并以此完成實(shí)踐教學(xué)考核。

其次，一體化設(shè)計(jì)。從框架上來說，實(shí)踐教學(xué)包含了成果設(shè)計(jì)（一份可行性研究報(bào)告）、內(nèi)容設(shè)計(jì)（可行性研究的環(huán)節(jié)劃分和任務(wù)分解）、學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)以及實(shí)踐能力設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)的主要部分為實(shí)踐內(nèi)容，本課程按照國(guó)務(wù)院住建部對(duì)房地產(chǎn)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及市場(chǎng)主體慣例，進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目劃分為8個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)（見圖3）。包括：獲取土地、市場(chǎng)環(huán)境調(diào)查、項(xiàng)目區(qū)位調(diào)查、項(xiàng)目市場(chǎng)定位、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析和效益分析等，這些任務(wù)環(huán)節(jié)從屬于一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)過程、一份成果。

再次，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。目前的實(shí)踐教學(xué)中普遍存在著學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，而本課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以成果為導(dǎo)向，每一環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作均需其他先修課程的支撐。當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)操作時(shí)，將會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能。例如，當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)行到市場(chǎng)調(diào)查和區(qū)位調(diào)查時(shí)，團(tuán)隊(duì)需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案和組織市場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程;又如，當(dāng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和風(fēng)險(xiǎn)分析時(shí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理和投資學(xué)課程內(nèi)容外，還需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用excel等工具軟件。因此在一體化的實(shí)踐設(shè)計(jì)中，學(xué)生在開展各任務(wù)環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)根據(jù)每一環(huán)節(jié)反饋的情況，主動(dòng)地將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)本課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

雖然實(shí)踐教學(xué)得到了各大高校的重視，并被置于非常重要的地位，但在執(zhí)行中，仍然存在著諸多問題，有學(xué)校定位不明確的問題，有專業(yè)頂層設(shè)計(jì)不足的問題，也有課程實(shí)踐教學(xué)滯后的問題，CDIO作為一種教育模式，在很大程度上能夠糾正和彌補(bǔ)上述各方面問題。本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程為例，嘗試將CDIO模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，探討該課程的實(shí)踐教學(xué)改革思路和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能對(duì)高校本科課程的教學(xué)改革與實(shí)踐提供些許啟發(fā)。當(dāng)然，本文是從課程的角度進(jìn)行的分析，而實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核等諸多方面，更需要根據(jù)社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)科前沿、人才特色等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革方案進(jìn)行完善和修正，才能不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。

注 釋：

① 2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，面對(duì)就業(yè)壓力加大的形勢(shì)，必須著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎。十九大報(bào)告明確提出加快高等學(xué)?！耙涣鞔髮W(xué)”與“一流學(xué)科”建設(shè)。

② 汕頭大學(xué)為最早利用CDIO理念進(jìn)行工程教育改革并加入CDIO國(guó)際合作組織的中國(guó)高校。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡志剛，任勝兵，吳斌.構(gòu)建基于CDIO理念的一體化課程教學(xué)模式[J].中國(guó)高等教育，2010，（22）：44-45.

[2] 戴宏明，戴宏亮.新工科背景下基于CDIO理念的軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2020，（1）：64-67.

[3] 賓津佑，陳士銀，喬俊果.基于CDIO模式的土地資源學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐——以廣東海洋大學(xué)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2020，26（22）：184-187.

基金項(xiàng)目：2016年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“CDIO理念下《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（2016014）

作者簡(jiǎn)介：鄭世剛（1978- ），男，山東日照人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué);李君賢（1997- ），男，湖北仙桃人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，研究方向?yàn)橹行∑髽I(yè)會(huì)計(jì)。