基于校本的高職院校主題班會課程化設計與實踐

任肖

摘 要：本文針對當前高職院校主題班會組織現(xiàn)狀及存在問題，提出了基于校本的主題班會課程化建設方案，并在實施中從“學情調(diào)研、主題生成、師資搭建、形式設計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控、評價修正”等方面進行了流程化管理，很大程度上提高了育人實效。

關鍵詞：高職院校;主題班會;校本;課程化

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.079

主題班會是高校思想政治教育的基本形式，是輔導員引導學生處理好思想認識、價值取向、學習生活、擇業(yè)交友等方面問題的重要途徑，也是激勵學生立志成才、立德成人，厚植愛國情懷的主要思想建設陣地。但在實施過程中，主題班會在整體安排、內(nèi)容設置以及教學方式上仍然存在諸多問題，未實現(xiàn)其應有的育人功能。為此，我們立足本校實際，嘗試了主題班會課程化設計和實踐探索，以期進一步提高主題班會教育實效。

1 當前高職院校主題班會的組織現(xiàn)狀及問題

高職院校主題班會主要由輔導員組織實施，其扮演的功能為班級文化建設、思想政治教育、傳達日常事務等，召集時間相對固定，教育主題豐富多樣，育人實效較為顯著，已成為第一課堂的重要補充和延伸。但在實踐中，主題班會仍然存在以下問題：第一，在課程安排上，計劃性和系統(tǒng)性不強，前后課程未能形成遞進連貫的教學體系，不利于學生知識和素養(yǎng)階梯式習得和養(yǎng)成;第二，在內(nèi)容設置上，由于沒有形成統(tǒng)一的教學制度和標準，使得教學內(nèi)容上選題泛化，甚至演變?yōu)楹唵握f教式、訓話式或事務通知型會議，內(nèi)容薄弱，缺乏理論深度和思想性;第三，在教學方式上，缺乏教學設計，隨意性較大，娛樂和傳話式環(huán)節(jié)過多，削弱了主題班會的思想引領功效。因此，高職院校的主題班會的設計、組織和管理亟待改進和革新。

2 主題班會課程化的界定及實施意義

主題班會是以班級為單位，在輔導員的組織引導下，圍繞某個主題有目的、有組織、有計劃開展的集體教育活動。而所謂主題班會課程化，即遵循課程開發(fā)要求，根據(jù)學生高職三年階段性特征和素質(zhì)教育需求設置多類主題模塊，每個模塊下設系列子課程，形成“體系-模塊—子課程”的結構，每個子課程有相應的教學主題、教學內(nèi)容、教學設計等要求，子課程間相互關聯(lián)、逐步遞進，最終形成支撐度和關聯(lián)性強的課程體系。與此同時，配套設置內(nèi)容生成、課程形式、質(zhì)量保障、評價反饋等制度，用教學標準、科學評價方式去規(guī)范輔導員的教學行為。

主題班會課程化及其體系的構建具有很強的現(xiàn)實意義和必要性，一是能給學生提供明確的素質(zhì)教育指引，向?qū)W生輸出實用而穩(wěn)定的信息內(nèi)容，讓思政教育更具有規(guī)劃性和整體性。二是能充分發(fā)揮輔導員集體備課、協(xié)同共研的知識集約優(yōu)勢，減少輔導員各自單兵作戰(zhàn)的重復性工作，促進工作經(jīng)驗的交流傳承和主題班會方案的迭代。三是通過不斷升級主題班會內(nèi)容的專業(yè)技術含量和育人內(nèi)涵，激發(fā)和促進輔導員主動提升自我教學育人、科研育人、實踐育人能力，進一步拓寬輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的路徑。

3 基于校本的主題班會課程化建設的基本思路

3.1 設計原則

3.1.1 構架上注重整體性和關聯(lián)性

按三年制構設的主題班會內(nèi)容涵蓋適應性教育、心理健康、行為規(guī)范等模塊，每個主題模塊又由若干節(jié)相關內(nèi)容課程構成，每節(jié)課有不同的具體教育目標指向，為了讓各子課程相互協(xié)同貫通進而達成主題班會的系統(tǒng)性育人效果，需要對主題班會各類課程進行梳理，與育人目標關聯(lián)性弱的課程不開設，過于瑣碎的內(nèi)容要整合，同時結合學生的成長階段需求去設計教學模塊及課程的植入順序，合理形成前后相繼又結構明晰的課程體系，避免因課程內(nèi)容雜燴、課程結構松散削弱系統(tǒng)化的育人效果。

3.1.2 內(nèi)容上突出教育性及實用性

大學階段是人格養(yǎng)成和心理成長至關重要的時期，學生在大一至大三多個時段都存在成長及學習的階段性困惑和迷茫，輔導員應有效利用此時期，以主題班會為抓手去喚醒學生主觀意識及提升學生認知水平。以問題為導向，有預見性的組織主題班會內(nèi)容，突出教育的針對性和實用性。此外，輔導員主題班會課程不同于相對固化的第一課堂課程，部分內(nèi)容需實時結合學校的最新工作要求以及學生面臨的突出問題而靈活調(diào)整，因此，在主題班會內(nèi)容設置上適當留有“機動”教育模塊，以便輔導員就需取材，幫助學生解決現(xiàn)實問題。

3.1.3 形式上力求豐富性和多樣性

主題班會教學組織形式關乎教學的實效性，其設計是主題班會構建的重要一環(huán)。局限于教室的簡單說教式講解早已不能滿足當代大學生的求知需求，教育效果會嚴重打折。從空間上看，可將線下部分活動轉移至線上，將在教學空間舉行的部分活動轉移至校外實踐基地;從活動形式上看，既可是辯論式、觀摩式、講述式，也可是表演式、研討式、角色扮演式、實踐體驗式等。通過拓展空間、創(chuàng)新手段積極調(diào)動學生多種觀感的參與，化遠為近，化抽象為具體，進一步激發(fā)學生的參與熱情和提升教育感悟效果。

3.2 設計思路

在主題班會的總體規(guī)劃上以立德樹人、人格養(yǎng)成、合格畢業(yè)為根本目標，以院系的人才培養(yǎng)目標要求及學生的身心特點、現(xiàn)實問題為出發(fā)點，分析并確定所需開設的教育內(nèi)容模塊以及各教學模塊的子課程節(jié)數(shù)（學時），從關聯(lián)性的角度將這些子課程劃歸到每個學期，最終以學期為單位列出三年制主題班會教學大綱。

根據(jù)我校學生實際，分解出適應性教育篇、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導篇、法紀安全教育篇、黨團專題教育篇、心理健康教育篇、班級文化建設篇、情感培養(yǎng)及人格塑造篇、學習方法與技巧篇、社會實踐及勞動教育篇、機動教育篇（節(jié)日、時令、偶發(fā)事件、近期動態(tài)）等20個教育模塊、92個主題課程，有側重點地貫穿于三個年級之中。第一學年以適應性教育、安全法紀、行為規(guī)范養(yǎng)成、學習習慣培養(yǎng)等模塊教育為主，幫助新生適應環(huán)境、消除困惑、養(yǎng)成良好習慣;第二學年側重于職業(yè)生涯規(guī)劃、學風班風建設、專業(yè)深度解讀、社會實踐及勞動教育等引導，幫助同學們做好職業(yè)規(guī)劃、強化專業(yè)認同、提升綜合素養(yǎng);第三學年側重實習安全、就業(yè)指導、感恩母校等方面教育，引導學生樹立正確擇業(yè)觀，掌握求職面試技巧，確保文明離校。同時，期間充分結合時令、偶發(fā)事件等機動添加教育內(nèi)容。在縱向上，以學期為單位，設置共計20課主題班會，各課程教育目標相互融合、各有重心、避免重合;橫向上，單個教育模塊貫通大一至大三，所開課程根據(jù)學生成長特點由淺入深、由點到面、層層遞進。