培育初中歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的對(duì)策探究

施雪輝

摘 要：通過(guò)對(duì)初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探索，在完成歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索該學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生擁有探索學(xué)科規(guī)律的能力，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)。文章立足研究初中歷史與社會(huì)的教學(xué)，從而提出有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會(huì);核心素養(yǎng);實(shí)踐探索

一、 引言

初中教師在開(kāi)展歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該以人為本，貫徹教育為人的教學(xué)理念，充分利用歷史與社會(huì)學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，由于受到教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，教師更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了構(gòu)建高效的歷史課堂，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，結(jié)合初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。因而在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的要求，在開(kāi)展歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，創(chuàng)新歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)方法，充分挖掘歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在掌握歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、 在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，設(shè)置合理的學(xué)科問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)生完成該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性是教師首先需要完成的教學(xué)任務(wù)。教師在開(kāi)展歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在意識(shí)上重視對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值與作用的進(jìn)一步探討，從而使學(xué)生在探討該學(xué)科價(jià)值與作用的基礎(chǔ)上，明白該學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)主觀(guān)能動(dòng)性。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)教學(xué)情景設(shè)置，通過(guò)合理設(shè)置學(xué)科問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活自己所見(jiàn)到的具體現(xiàn)象，進(jìn)行深入思考和探究。從而在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升初中歷史教學(xué)整體質(zhì)量，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)核心素養(yǎng)。

例如，在歷史學(xué)科當(dāng)中教授“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，開(kāi)創(chuàng)統(tǒng)一基業(yè)”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用在網(wǎng)上收集到的圖片或者視頻等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用多媒體設(shè)備在課堂上播放，做好課前教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入工作。教師可以設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)觀(guān)看的教材內(nèi)容的思考與探討。例如，教師可以提出：“秦始皇為什么可以做到統(tǒng)一六國(guó)？”“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程？”“大家對(duì)于秦始皇有什么想法？”等。教師通過(guò)設(shè)置以上合理的問(wèn)題，不僅使學(xué)生能夠認(rèn)真觀(guān)看多媒體課件，同時(shí)通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)內(nèi)容的觀(guān)看，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力以及思維想象能力，使得學(xué)生能夠積極投入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索能力，引導(dǎo)學(xué)生在理解設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探討與思考中，以及內(nèi)容的學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，而教師在此過(guò)程中要發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，使學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索與學(xué)習(xí)中，提高歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)。

三、 樹(shù)立唯物史觀(guān)，在歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中引入歷史人物，做好對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)教學(xué)

在歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，離不開(kāi)對(duì)歷史人物的探討。在培養(yǎng)歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)背景下，學(xué)科教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做好對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)。在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要以唯物史觀(guān)為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，結(jié)合該人物所處的歷史背景，以發(fā)展的眼光和批判性的評(píng)判方法對(duì)人物進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，還需要結(jié)合歷史史實(shí)來(lái)分析歷史人物的思想情感。在歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)歷史人物的引入來(lái)開(kāi)展學(xué)科的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物。因而在具體教學(xué)活動(dòng)中，人物形象要以多面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠從多角度來(lái)進(jìn)行深入思考和探究，并且能夠以正確的角度，加強(qiáng)判斷歷史人物的形象對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的唯物史觀(guān)，有效提升初中歷史教學(xué)整體質(zhì)量。

例如，李鴻章是近代史當(dāng)中具有爭(zhēng)議性的代表人物，有的人認(rèn)為李鴻章的行為是愛(ài)國(guó)，有的人認(rèn)為李鴻章的行為是出賣(mài)國(guó)家割讓土地的行為。為此教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)李鴻章進(jìn)行歷史客觀(guān)評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)李鴻章所處的歷史背景當(dāng)中的真實(shí)歷史史實(shí)的講述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李鴻章進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)李鴻章過(guò)程中能夠做好對(duì)史實(shí)人物、歷史事件的提煉，同時(shí)能夠站在近代史具體情況的大背景下，利用唯物史觀(guān)的觀(guān)念來(lái)客觀(guān)地評(píng)價(jià)李鴻章，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)。因而，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也為高中歷史教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、 利用合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科內(nèi)容的探索，讓學(xué)生擁有愛(ài)國(guó)觀(guān)念

教師帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行歷史與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生擁有愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在開(kāi)展歷史與社會(huì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，合理利用歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)元素以及教學(xué)契機(jī)，滲透愛(ài)國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，擁有愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生使用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并且能夠在具體的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。