批判性思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建思路分析

徐峰

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)批判性思維的探究與應(yīng)用往往是浮于表面的，此種現(xiàn)象將嚴(yán)重阻礙新課改的普及與推進(jìn)。批判性思維對(duì)于初中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及正確的人生觀與價(jià)值觀的樹立有著極大的影響，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中需要有意識(shí)地增強(qiáng)批判性思維的教學(xué)力度，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中數(shù)學(xué);構(gòu)建思路

新課改的提出要求教師必須在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的開放性、批判性以及創(chuàng)新性思維，而其中開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)皆需要將批判性思維當(dāng)作必要條件。初中時(shí)期正是學(xué)生自身思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，但初中數(shù)學(xué)教師通常更看重學(xué)生自身思維的敏捷性與靈活度，而對(duì)批判性思維有所忽視。文章主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生批判性思維的構(gòu)建思路進(jìn)行分析探討，期望可以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 批判性思維概述

批判性思維主要是指對(duì)某種情況、現(xiàn)象或者事物可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的問題，并通過自身主動(dòng)積極的深入探究，有依據(jù)地給予一定判斷。批判性思維指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)實(shí)際情況積極思考，從而對(duì)其給予有一定依據(jù)性的質(zhì)疑或者肯定的觀點(diǎn)。對(duì)于批判性思維而言，人們對(duì)其具有多種概念，其中既有對(duì)他人的意見或建議進(jìn)行的批判性探討，也有運(yùn)用已有的現(xiàn)成的信息進(jìn)行推理。對(duì)批判性思維的界定而言，界定之間并不存在任何矛盾，僅是人們所依據(jù)的視角不同。

在初中數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程之中，舊知識(shí)總是被新知識(shí)所超越，數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有極其豐富的定義，且蘊(yùn)含的定義總是不斷地被人們所質(zhì)疑與否定，在數(shù)學(xué)的每一段發(fā)展歷史中，人們對(duì)其知識(shí)的理解角度都不相同，不同的人可以在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域之中運(yùn)用各類數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課程不斷的反省與批判過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)也在不斷地被超越，例如非歐幾何逐漸將歐式幾何超越。且數(shù)學(xué)課程之中具有極豐富的人文精神，具有極為強(qiáng)烈的價(jià)值觀，數(shù)學(xué)課程之中蘊(yùn)含的精神對(duì)人們思維性格的培養(yǎng)有著極為重要的影響。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課程中積極構(gòu)建批判性思維教學(xué)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、 批判性思維特征

（一）理性思維特征

科學(xué)探究開展的最終目的就是為了有效彰顯研究對(duì)象自身存在的規(guī)律性，人們稱泰勒斯為科學(xué)史第一人的最主要依據(jù)就是其首次提出了自然界中存在的可理解以及規(guī)律性?？茖W(xué)中的理性精神必須要求研究人員自身需要具備良好的批判性思維。批判性思維來源于人們對(duì)外界事物的好奇心，大自然之中出現(xiàn)的斗轉(zhuǎn)星移、季節(jié)變換等情境都充分激發(fā)了人們對(duì)其進(jìn)行深入探究的欲望。從而人們對(duì)自然不斷進(jìn)行分析，試圖掌握科學(xué)，但人們僅僅擁有探究欲望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究人員必須具有透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)的理性思維，從好奇心出發(fā)揭示世界的規(guī)律以及本質(zhì)，而批判性思維的存在是此環(huán)節(jié)的必備過程。如若探究人員不帶有批判性思維地看事物，將無法揭示事物本質(zhì)。

批判性思維的存在要求探究人員自身必須理性地看待他人觀點(diǎn)，科學(xué)研究自身具備的復(fù)雜性決定其具有一定程度的可塑性。一方面，客觀世界常常會(huì)被表面假象所覆蓋，探究人員無法直接查看到事物的規(guī)律與本質(zhì);另一方面，客觀世界會(huì)隨著時(shí)間變化而不斷變化，其具備的復(fù)雜性與矛盾性也導(dǎo)致探究人員對(duì)客觀事物的探究是一個(gè)矛盾而漫長的過程。因?yàn)榭茖W(xué)探究具備的局限性，致使人們需要對(duì)前輩的研究理論不斷進(jìn)行修正，科學(xué)不應(yīng)盲目地崇拜權(quán)威?？茖W(xué)理論自身具備的特征導(dǎo)致探究主體不可以不通過深入分析探究就輕易接受任何結(jié)論，也不可以僅僅憑借自身意愿去進(jìn)行懷疑，其應(yīng)通過科學(xué)的實(shí)踐過程與縝密的推理對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，運(yùn)用理性的思維去對(duì)客觀世界進(jìn)行審視?？茖W(xué)本身存在的批判性精神是推動(dòng)其快速發(fā)展的動(dòng)力，而批判性思維也是所有探究人員需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）是一種主動(dòng)的思考過程

批判性思維的存在要求探究人員自身不能消極、被動(dòng)地進(jìn)行思考，而應(yīng)主動(dòng)投入到探究活動(dòng)之中，利用科學(xué)思考做出判定。首先，批判性思維中具備的主動(dòng)性特征表現(xiàn)在探究人員可以主動(dòng)提問上，促使人們可以敏銳、全面地提出并妥善地解決問題。在科學(xué)歷史上，很多事物的創(chuàng)造并不是通過解決問題而完成的，恰恰是通過提出問題完成的。問題的提出主要來自探究人員的深入積極思考，其主要依靠探究人員自身具備的良好的批判性思維。由此可以明顯看出，批判性思維的存在是人們不斷進(jìn)行主動(dòng)提問的過程，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提問是具有批判性思維的最具體的表現(xiàn)形式，如若學(xué)生本身在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中不具備批判性思維，則將無法提出任何問題。

其次，批判性思維的存在體現(xiàn)在探究人員自身可以獨(dú)立思考上。具有批判性思維的主體自身絕對(duì)不會(huì)被動(dòng)接受外部環(huán)境刺激，也不會(huì)對(duì)未經(jīng)自身驗(yàn)證的觀點(diǎn)直接進(jìn)行應(yīng)用，而會(huì)通過自己的智慧與策略理性地進(jìn)行思考，從而做出正確判斷。但是人們?cè)趯?duì)問題進(jìn)行思考的過程中，往往都習(xí)慣運(yùn)用一種固有的特性思維去對(duì)同類問題進(jìn)行處理，此種思維的出現(xiàn)將嚴(yán)重制約人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。與此同時(shí)，外界思維的存在也會(huì)對(duì)研究人員思維的發(fā)展帶來一定程度的干擾。那么如何才可以不受外界思維的干擾，避免發(fā)生固執(zhí)性錯(cuò)誤，保證自身思維的獨(dú)立性呢？這就需要探究人員自身具備良好的批判性思維，避免盲從與輕信他人言論、避免固定思維帶來的約束，才能保證自身思維的自主獨(dú)立性。

（三）是一種創(chuàng)新性思維

在科學(xué)探究過程中，如若探究人員自身不具備創(chuàng)新精神，僅僅跟隨前輩的步伐行走，則其將毫無任何新發(fā)現(xiàn)與進(jìn)展?？茖W(xué)的最大特征就是其具備創(chuàng)新性，創(chuàng)新意味著對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，而批判性精神自身就具備否定與懷疑的特征。最后，批判性思維具備的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在探究人員勇于對(duì)傳統(tǒng)理念、他人觀點(diǎn)表達(dá)否定與質(zhì)疑等。但在批判性思維中存在的懷疑應(yīng)當(dāng)是正確的、帶有建設(shè)意義的懷疑，而并不是帶有破壞意味的懷疑。在科學(xué)發(fā)展過程中，懷疑占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，其是科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而批判性思維是科學(xué)探究人員必須具備的良好品質(zhì)。

三、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建批判性思維面對(duì)的挑戰(zhàn)