高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑探究

郝麗麗

摘 要：數(shù)學(xué)在我國教育體系中，一直占據(jù)著非常重要的地位。盡管近年來，我國的教育課程體系一直在不斷地進(jìn)行變革，但數(shù)學(xué)核心地位一直是不可撼動(dòng)的。甚至在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人們越發(fā)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育也有了更高的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。文章基于當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀和不足進(jìn)行詳細(xì)的分析，給出相應(yīng)的改善意見。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

一、 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對下一代的素質(zhì)培養(yǎng)越來越重視。高中學(xué)生作為下一代人才的主力隊(duì)伍，是未來各個(gè)領(lǐng)域中的人才儲(chǔ)備軍，因此國家和社會(huì)對高中生的教育培養(yǎng)格外的重視。往年的應(yīng)試教育模式下，學(xué)校更重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但隨著社會(huì)文化的普及發(fā)展，學(xué)校越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大綱經(jīng)歷了一次又一次的調(diào)整，這在很大程度上影響了老師們的教學(xué)方式，給培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力。因此，如何在順應(yīng)高考的大趨勢下，培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)老師需要嚴(yán)肅面對的問題。只有正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教育中存在的現(xiàn)狀和不足，才能針對性地去做出調(diào)整，才能從根本上提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)對現(xiàn)代化人才的需求。

二、 高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性與必要性

（一）核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生的核心素養(yǎng)，即存在于學(xué)生思想精神里的三觀和思想情感以及核心知識(shí)技能的綜合體現(xiàn)。這一概念提出，很快得到教育界的廣泛認(rèn)同和關(guān)注。因此，近些年來，高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到各界的重視。學(xué)校設(shè)置考試的本意是為了考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生更客觀地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和缺漏，及時(shí)去補(bǔ)充和矯正，為未來的專業(yè)選擇和深造奠定扎實(shí)的基本知識(shí)基礎(chǔ)。但隨著應(yīng)試教育帶來的影響，老師們更多的是圍繞解題思路來進(jìn)行知識(shí)講解。因此更要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求，明確學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）核心素養(yǎng)的必要性

我國市場經(jīng)濟(jì)以及經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢之下，對人才的要求日益嚴(yán)苛，單一的高質(zhì)量專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)對人才的需求，社會(huì)需要更高級的復(fù)合型人才。在這樣的社會(huì)需求背景之下，就業(yè)崗位的競爭，很大程度上都是人才之間的競爭。因此更加迫切地要求學(xué)校要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以此來利用數(shù)學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的大腦邏輯思維能力，健全各方面的素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，真正發(fā)揮出學(xué)校培養(yǎng)人才的作用，促進(jìn)我國的人才強(qiáng)國發(fā)展。

同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對學(xué)生而言也是非常有必要的?，F(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)業(yè)繁重，要求學(xué)生要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)來應(yīng)對這些壓力，因此加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就顯得至關(guān)重要了。加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足和誤區(qū)，及時(shí)改正，找到正確的學(xué)習(xí)方向，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，緩解學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高了，也有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，幫助他們樹立更科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。

三、 高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，打擊學(xué)生積極性

高中的數(shù)學(xué)在整個(gè)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中，處于一個(gè)比較有難度的階段，分水嶺異常明顯，整個(gè)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)都相對比較晦澀難懂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面內(nèi)容，這就要求學(xué)生要具備非常扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且還要有強(qiáng)大的想象力以及數(shù)學(xué)的邏輯推理能力。學(xué)生在高中前的小學(xué)與初中階段，對數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握程度不同，綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的不同也會(huì)對高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響。學(xué)生的綜合能力參差不齊，隨著高中數(shù)學(xué)的課程推進(jìn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差距會(huì)越拉越大。一些能力稍弱的學(xué)生跟不上優(yōu)秀生的進(jìn)度，很容易形成自卑心理，甚至是厭學(xué)，排斥數(shù)學(xué)，對身心的發(fā)展都很不利。學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)心理，也在一定程度上給教師推進(jìn)教學(xué)工作造成了一定的阻礙，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

（二）授課方式落后，教學(xué)理念固化

高中的課堂教學(xué)和授課模式是受應(yīng)試教育影響最深的，在這個(gè)階段，基本上數(shù)學(xué)課程都是圍繞高考而設(shè)立的。很多教師抱持著傳統(tǒng)落后的授課方式和教學(xué)觀念，對學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)，更多的是一言堂式的刻板教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，授課方式呆板無趣，很難吸引學(xué)生的注意力。而且這種灌輸式的授課方式，知識(shí)點(diǎn)講解過于迅速，很多學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏，這不僅會(huì)影響到老師自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)極大地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)吸收效果。不僅如此，老師的教學(xué)內(nèi)容也只停留在教材知識(shí)點(diǎn)的講解、解題思路以及各種解題技巧上，教學(xué)觀念固化，只圍繞著應(yīng)試來展開，對學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致學(xué)生的思維也只停留在書面的解題應(yīng)用上，難以真正將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到實(shí)際生活和操作中去。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏，核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式

由于對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近些年提出的，很多教學(xué)都還處于不成熟的摸索階段，沒有成熟的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系和實(shí)際教學(xué)操作方案。因此很多教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的習(xí)慣，對教學(xué)方式缺乏思考，這就使得“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”流于形式化，很多教師沒能真正將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。加上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)沒有一個(gè)規(guī)范的教學(xué)評價(jià)，這也就使得教師更難以對培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式做出真正有效的總結(jié)和改進(jìn)。

（四）教學(xué)過于刻板，忽視學(xué)習(xí)主體

在所有階段的教學(xué)過程中，學(xué)生都是重要的學(xué)習(xí)主體。但是在長期的教學(xué)過程中，很多老師往往都忽視了學(xué)生的主體地位，將課堂變成老師的“一言堂”。教學(xué)離不開學(xué)生的自主思考，數(shù)學(xué)作為偏重邏輯思維的一門課程，更是如此。但由于現(xiàn)在的很多老師受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)實(shí)踐中，更多側(cè)重于數(shù)學(xué)習(xí)題講解、給學(xué)生布置大量習(xí)題、訓(xùn)練學(xué)生解題能力，這就導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生更加被動(dòng)地接受知識(shí)，老師成了課堂的主體。這不僅在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)生在課堂上難以真正發(fā)揮出自主性和探究性，很大程度上也使數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到限制。