線上線下結(jié)合高效開展分析化學實驗教學

摘要：分析化學這一門學科具有很強的實踐操作性，因此分析化學實驗課非常重要，在實驗教學中有利于進一步提升學生動手操作能力和問題的思考、分析、解決等能力。受到傳統(tǒng)教學模式的限制，分析化學實驗教學效果不理想。將線上教學模式引入分析化學實驗教學，與線下教學相結(jié)合，可以彌補傳統(tǒng)分析化學實驗教學模式的不足。為此，本文對當前分析化學實驗教學存在的問題進行了分析，提出了線上線下結(jié)合高效開展分析化學實驗教學的一些策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下;高效;分析化學實驗;教學模式

引言

在分析化學實驗教學中，學生可以將學習到的理論知識運用到實際操作當中，在此過程中學生可以熟悉大型儀器，提升自己的操作能力，還可幫助學生形成嚴謹、認真、創(chuàng)新的科研態(tài)度。所以，如何高效開展分析化學實驗教學，提升教學質(zhì)量和效果，成為每一位分析化學教師所關(guān)注的問題。隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，線上教學模式的靈活和個性化優(yōu)勢可以對線下教學模式進行很好補充。通過將線上線下教學模式相結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)線下教學枯燥乏味的教學模式，提升線下教學效率，使線下教學得到拓展，為線下教學的高效開展、提高學生課堂積極性有著積極影響。

一、分析化學實驗教學存在的問題

1.忽視學生教學主體性

一些教師在分析化學實驗教學中，為了讓學生更快掌握實驗操作方法和原理，于是借助PPT開展講授教學。通常情況下，教師會通過PPT了解分析化學實驗、實驗中所涉及到的原理、步驟以及注意事項后，再為學生進行演示操作，進而得出實驗結(jié)果，這種講授式分析化學實驗教學沒有讓學生充分參與到其中，大部分時間學生都只是被動接受教師的知識灌輸，這不利于在分析化學實驗教學中提升學生操作能力。由于學生課堂教學主體性被忽視，學生也很難提出自己對于實驗過程的質(zhì)疑，也無法對質(zhì)疑進行驗證，分析化學實驗教學效果不明顯，學生探究思維和創(chuàng)新思維也被限制。

2.學生對分析化學實驗教學缺乏興趣

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在分析化學實驗教學中，教師都是依照大綱內(nèi)容來開展教學，沒有對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，并且分析化學實驗教學和理論教學安排不恰當，實驗教學滯后于理論教學，所以就會出現(xiàn)在分析化學實驗課中，學生會遺忘相關(guān)理論知識，這不利于學生分析化學理論知識的有效運用，還會影響分析化學實驗教學的順利開展。由于分析化學實驗課程大多是操作性內(nèi)容，很多操作步驟都需要多次重復(fù)，再加上教師不注重實驗內(nèi)容的創(chuàng)新，難免會讓學生認為分析化學實驗教學課程枯燥乏味，長此以往學生對于分析化學實驗教學興趣逐漸降低。

二、線上線下結(jié)合高效開展分析化學實驗教學的實施策略

1.課前預(yù)習環(huán)節(jié)

通過進行有效課前預(yù)習可以為分析化學實驗教學順利開展做好鋪墊，因此課前預(yù)習階段是高效開展分析化學實驗教學的關(guān)鍵，在課前預(yù)習階段實施線上線下教學模式可以從以下兩個方面進行：

第一，為了幫助學生對分析化學實驗教學內(nèi)容進行提前預(yù)習，教師可以借助慕課、釘釘或是其他線上學習平臺，為學生上傳實驗操作視頻，幫助學生了解實驗步驟，對實驗中的一些細節(jié)進行觀察，學生只需要在課余時間自主觀看教師上傳的預(yù)習視頻資料即可。

第二，為確保學生能夠完成自主預(yù)習，教師可以為學生布置相應(yīng)的課前預(yù)習任務(wù)，可以為學生布置一些問題，讓學生觀看視頻后進行解答，也可以讓學生將實驗步驟依照自己的理解寫下來，或是列舉一些實驗中應(yīng)當注意的事項。學生在自主預(yù)習過程中遇到不理解的問題，可以借助釘釘、微信或是QQ在群眾和其他學生一起討論，而教師也要注意對學生討論的問題進行跟蹤和整理，以便于在課堂教學中為學生進行集中講解。

2.課堂教學環(huán)節(jié)

課堂作為實施線上線下相結(jié)合教學的主要營地，在分析化學實驗課堂教學中，需要培養(yǎng)學生動手操作能力與思考探究能力，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學氛圍，首先教師要利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源對課堂教學內(nèi)容進行豐富。為了讓學生充分參與到課堂教學活動當中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色。由于學生已經(jīng)進行了課前預(yù)習，所以可以讓學生分析化學實驗?zāi)康?、原理、步驟等內(nèi)容，其他學生進行補充，教師進行最后總結(jié)。此外，要多留給學生自己動手操作的時間，讓學生結(jié)成小組通過開展實驗操作，教師只需要在學生遇到困難時給予恰當引導(dǎo)，并觀察學生操作是否規(guī)范。在這種課堂教學下，學生積極性和學習興趣得到有效提升，有助于學生將理論知識更好運用于實踐操作當中。

3.課后評價環(huán)節(jié)

對于學生所遞交的分析化學實驗報告，教師可以借助線上的方式進行批改，對于實驗報告中存在的問題借助釘釘、微信或是QQ與學生進行溝通。對于學生考核評價也應(yīng)當從學生在線預(yù)習情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等進行多方面評價，這樣才可以實現(xiàn)對學生的全面、客觀評價。

結(jié)語

總的來說，在分析化學實驗教學中，將線上和線下教學進行有效結(jié)合，可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)線下教學不足的彌補，使學生課堂主體性得到突出，還可以調(diào)動學生學習積極性，讓學生更好參與到實驗教學當中。通過將線上線下相結(jié)合教學模式運用于課前預(yù)習、課堂教學、課后評價環(huán)節(jié)，可以有效提升分析化學實驗教學效果，學生動手操作能力、問題思考探究能力也得到提升。

參考文獻：

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[2]劉培麗，黃書銘，袁璐.分析化學實驗課程教學改革探討與實踐[J].安徽化工，2018，44（04）：123-125.

作者簡介：張清泉，1982-05，男，漢族，湖南省常德市，博士研究生，副教授，分析化學，微流控芯片，工作單位：江蘇師范大學。