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    翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

    2016-06-20 06:15:03劉蘇莉
    大學(xué)教育 2016年5期
    關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

    劉蘇莉

    [摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是利用在線課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果,它打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。依托國(guó)家精品資源共享課和MOOC學(xué)院等開放平臺(tái),針對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程特點(diǎn),通過研究 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,提出分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于滿足“因材施教”的需求,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新合作精神。就局限性進(jìn)行分析和討論,以期為我國(guó)高?!胺D(zhuǎn)課堂”建設(shè)提供借鑒。

    [關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式;教學(xué)改革

    [中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)05-0113-04

    分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是教育部化學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦開設(shè)的專業(yè)必修課,許多高校的環(huán)境及化工類專業(yè)在大二或大三開設(shè)此課程。由于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課既涉及專業(yè)知識(shí),又要掌握實(shí)驗(yàn)儀器操作方法,因此對(duì)教師和學(xué)生都有更高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下,理論驗(yàn)證性和經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)偏多,而綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少,與日常應(yīng)用聯(lián)系不緊密。同時(shí),課堂實(shí)踐時(shí)間短,教學(xué)手段和內(nèi)容守舊,往往達(dá)不到預(yù)期效果。伴隨全球教育信息化不斷推進(jìn),催生出“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新穎的課堂教學(xué)組織形式,為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)。本研究在化工專業(yè)三個(gè)平行班的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中分別運(yùn)用傳統(tǒng)模式、“翻轉(zhuǎn)課堂”及兩者相結(jié)合的教學(xué)模式,通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐,力圖提升學(xué)生實(shí)操和創(chuàng)新能力,并探究上述三種模式下教學(xué)效果的差異,及適合在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施流程,以期為我國(guó)化學(xué)教育工作者提供借鑒。

    一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

    (一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

    “翻轉(zhuǎn)課堂”又稱顛倒教室,最早正式提出這一概念的是美國(guó)學(xué)者J. Wesley Baker(2000),其提出課前教師以網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)制作教學(xué)內(nèi)容,將其分配給學(xué)生預(yù)習(xí);課堂中教師不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式。Jonathan Bergmann等(2011)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”融合了直接講解和構(gòu)建主義學(xué)習(xí),學(xué)生受到個(gè)性化教育,使學(xué)習(xí)積極性提高。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容得以保存,學(xué)生可依據(jù)自身進(jìn)度來(lái)復(fù)習(xí),使每個(gè)人有均等的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。

    在我國(guó),張金磊等(2012)最早給出“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義,認(rèn)為這種全新教學(xué)模式顛倒安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩過程,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色互換,并能重新規(guī)劃課堂時(shí)間。鐘曉流等(2013)在前人基礎(chǔ)上總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”較全面定義,認(rèn)為信息化環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源等是其主要特征,從而揭示教學(xué)模式獨(dú)到之處。

    (二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

    早在2007年,美國(guó)林地高中化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sam嘗試把授課內(nèi)容錄制成視頻,課下發(fā)送給學(xué)生自習(xí),而課堂上主要用來(lái)完成練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。至此,“翻轉(zhuǎn)課堂”正式登上歷史舞臺(tái)。直到2011年,Salman Khan創(chuàng)建的Khan Academy和全新教學(xué)模式歷史性推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展,使其被眾多教師接受,并逐漸進(jìn)入全球教育界研究的視野。

    汪曉東和張晨婧仔(2013)將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程,并發(fā)現(xiàn)其能提高學(xué)生積極性,有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)。最終總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的一般范式。黃琰等(2014)將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),最終發(fā)現(xiàn)能提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及解決問題的能力。

    (三)“翻轉(zhuǎn)課堂”與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課

    通過梳理我們發(fā)現(xiàn),以往鮮有將“翻轉(zhuǎn)課堂”與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的研究。到目前為止,只有徐妲等(2013)提出大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,同時(shí)設(shè)計(jì)出輔助教學(xué)活動(dòng)支撐體系,并結(jié)合案例說明“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施步驟。王紅等(2015)聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,并借助案例說明實(shí)施流程。參照前人研究成果,我們提出了大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”理論模型,如圖1所示:

    遵循理論模型的邏輯概念,首先,教師將豐富的課程資源提供給學(xué)生,幫助其完成概念探索。其次,課堂上教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,通過組織諸如游戲、實(shí)驗(yàn)和分組討論等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成概念性學(xué)習(xí)。這時(shí),學(xué)生已初步掌握課程知識(shí),可由個(gè)人學(xué)習(xí)介紹及測(cè)驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。最終,學(xué)生將所學(xué)知識(shí)傳播或直接運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究目標(biāo)與路線

    1.研究目標(biāo)

    在大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,嘗試對(duì)同一層次不同班級(jí)學(xué)生使用“翻轉(zhuǎn)課堂”,檢驗(yàn)在大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果,以及對(duì)師范類本科人才培養(yǎng)的意義和影響。

    2.研究路線

    針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式及效果開展進(jìn)一步研究,我們預(yù)設(shè)研究思路如圖2所示:

    (1)組織大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。第一,教師事先構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系,以保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)有效展開。第二,在各模塊開始前向?qū)W生提問,并設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生思考。第三,學(xué)生利用學(xué)習(xí)支撐體系展開課外學(xué)習(xí),探索導(dǎo)讀部分的問題和實(shí)踐任務(wù)。第四,在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和小組討論,引領(lǐng)學(xué)生相互質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。第五,通過課后作業(yè),鞏固學(xué)習(xí)效果。第六,進(jìn)行測(cè)試和問卷調(diào)查,評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果,收集對(duì)教學(xué)的意見和建議。

    (2)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在收集學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,開展對(duì)比分析和差異性檢驗(yàn)。在此過程中,用學(xué)習(xí)成績(jī)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果,用調(diào)查問卷結(jié)果反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力的變化,以探究在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性與局限性。

    (二)學(xué)習(xí)支撐體系設(shè)計(jì)

    1.學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀

    在每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)前,我們都設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo),以學(xué)習(xí)教案的形式向?qū)W生展示要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。

    2.設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

    對(duì)每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn),預(yù)先布置實(shí)踐任務(wù)或待完成實(shí)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密圍繞知識(shí)點(diǎn),并與具體生活問題結(jié)合,始終兼顧實(shí)用性和全面性。

    3.多形式呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn),滿足不同學(xué)生要求

    針對(duì)需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)部分,通過制作PowerPoint,國(guó)家精品資源共享課和MOOC學(xué)院中教學(xué)微視頻及網(wǎng)頁(yè),把豐富的資源提供給學(xué)生,以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生,并促使學(xué)生通過模擬視頻中教師動(dòng)作,完成實(shí)踐任務(wù)。

    (三)研究樣本選取

    在本研究中,選取2013級(jí)三個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班開展試點(diǎn)研究,考慮到師范生更易于接受新理念及其今后的職業(yè)特性,對(duì)2013級(jí)化學(xué)(A班)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式,2013級(jí)應(yīng)用化學(xué)1班(B班)運(yùn)用傳統(tǒng)結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,而2013級(jí)化學(xué)師范班(C班)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,即研究對(duì)象為三個(gè)專業(yè)75名學(xué)生。需要說明的是,研究對(duì)象均修完無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)課程,具有一定化學(xué)實(shí)操基礎(chǔ)。

    (四)教學(xué)流程及過程設(shè)置

    1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)及控制

    根據(jù)設(shè)計(jì)的理論模型,提出大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程,如圖3所示。通過2014至2015學(xué)年第一學(xué)期,共15周,每周共計(jì)約200分鐘的實(shí)驗(yàn)課程,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證。我們選取15個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)于A班開展課堂教學(xué),而針對(duì)B班和C班個(gè)性化設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo),并借助開放教育資源編制補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料,同時(shí)使用新浪博客和QQ群作為教學(xué)平臺(tái)。

    2.對(duì)學(xué)生測(cè)試與測(cè)量,采集研究數(shù)據(jù)

    本研究結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和案例分析等方法,對(duì)結(jié)果展開互證,以求確保研究結(jié)論可靠性。問卷調(diào)查通過教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和教學(xué)方法三個(gè)維度十個(gè)問項(xiàng)展開,調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。訪談采用書面形式,掌握學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。問卷和訪談都針對(duì)全體研究對(duì)象,通過專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”實(shí)施。同時(shí),將三個(gè)班的成績(jī)作為案例進(jìn)行對(duì)比,從中探尋傳統(tǒng)教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的差別。此外還選取了3個(gè)班12名典型學(xué)生案例進(jìn)行分析,個(gè)案選取的維度主要參考學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度。如圖4所示:

    三、結(jié)果與討論

    (一)應(yīng)用分析化學(xué)能力的提升

    1.期末考核各項(xiàng)成績(jī)均有提高,其中實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)尤為明顯

    本研究最終考核給定題目,運(yùn)用酸堿中和滴定、配位滴定、氧化還原滴定和沉淀滴定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并在兩小時(shí)內(nèi)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式呈現(xiàn)結(jié)果。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(30分)、實(shí)驗(yàn)操作(40分)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30分)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核。A班均分是70.1,B班均分是76.2,C班均分是83,C班比A班高出11.1分。

    2.課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成質(zhì)量普遍有所提高

    本研究課后實(shí)驗(yàn)作業(yè)分13個(gè),分別是氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液配制與標(biāo)定、鹽酸溶液的配制與標(biāo)定和混合堿的分析(雙指示劑法)等。我們依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況打分,分?jǐn)?shù)作為他們的平時(shí)成績(jī)。通過比較,發(fā)現(xiàn)C班的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均分都高于A班和B班。具體如圖5所示。

    3.個(gè)案的課堂學(xué)習(xí)效果有所改善

    通過個(gè)案平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)的比較,能夠使整體成績(jī)更具說服力。我們發(fā)現(xiàn),C班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果明顯高于其他兩個(gè)班,且學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)成績(jī)提升空間大。

    4.學(xué)生自我認(rèn)知能力有提高

    通過對(duì)B班學(xué)生訪談結(jié)果內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為自己的應(yīng)用分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ刑嵘?,其中,認(rèn)為在發(fā)現(xiàn)及分析問題能力和探究能力方面有提升的學(xué)生最多。其次,自認(rèn)在觀察能力、操作能力和創(chuàng)新能力方面有提升的也有部分同學(xué)。

    (二)學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)同度

    受訪60位同學(xué)中,48位喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式,25位同學(xué)認(rèn)為課程資源豐富,21位同學(xué)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,19位同學(xué)認(rèn)為課前預(yù)習(xí)、課堂討論模式好。相反,有8位同學(xué)認(rèn)為化學(xué)基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙,5位同學(xué)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式增加學(xué)習(xí)壓力。

    結(jié)合教務(wù)管理系統(tǒng)中教學(xué)質(zhì)量打分和問卷調(diào)查結(jié)果,學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度較高。總體評(píng)價(jià)達(dá)到95.7,其中對(duì)授課模式認(rèn)同度達(dá)到96.9,換句話說,絕大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)同“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式。教學(xué)效果好評(píng)度達(dá)到94.8%,對(duì)教學(xué)態(tài)度的滿意度高達(dá)96.2%,表明學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可度高。

    (三)優(yōu)化建議

    受訪的60名學(xué)生對(duì)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用分析化學(xué)教學(xué)模式提出的建議主要有:希望得到更多指導(dǎo)、希望有整合教學(xué)平臺(tái)、提供更豐富學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)等。

    通過訪談,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題,因得不到及時(shí)解答,會(huì)造成遺忘。如老師能及時(shí)解惑,那問題便迎刃而解。這要求構(gòu)建一個(gè)能快速記錄學(xué)生疑問的體系。我們可將問題記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)上,或設(shè)計(jì)在線輔導(dǎo)工具,實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通交流,未能解答的問題再進(jìn)課堂討論,加深學(xué)生認(rèn)知,從而達(dá)到更好學(xué)習(xí)效果。此外教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。雖然在課前以及課中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控,但其打破以口頭傳授為主的模式,學(xué)生短時(shí)間難以接受。這說明需要教師對(duì)課堂授課進(jìn)行更精細(xì)的課前準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

    四、結(jié)論及啟示

    (一)“翻轉(zhuǎn)課堂”在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有潛在優(yōu)勢(shì)

    1.有利于滿足“因材施教”的需求

    在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中,較突出的問題是學(xué)生動(dòng)手能力差距大,教師教學(xué)活動(dòng)不能適用于每一個(gè)學(xué)生?!胺D(zhuǎn)課堂”將知識(shí)學(xué)習(xí)首次設(shè)置在課外,學(xué)生可按照自己的認(rèn)知風(fēng)格,安排進(jìn)度,選擇知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)資源充足,且導(dǎo)航體系清晰的情況下,像為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)菜單,這打破了傳統(tǒng)教師“填鴨式”教學(xué)。

    2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    “翻轉(zhuǎn)課堂”把知識(shí)習(xí)得的起步階段交給學(xué)生,讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇知識(shí)點(diǎn),實(shí)踐時(shí)間管理,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到重要影響。

    3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新精神

    與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,“翻轉(zhuǎn)課堂”以交流和分享代替原有 “一言堂”,這對(duì)提高學(xué)生交流和協(xié)作能力大有益處。所以,我們認(rèn)為,“翻轉(zhuǎn)課堂”在提升學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力和班級(jí)凝聚力等方面的作用毋庸置疑。

    (二)“翻轉(zhuǎn)課堂”在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的局限性

    1.面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,有一定適用范圍

    根據(jù)最終教學(xué)效果,“翻轉(zhuǎn)課堂”取得的成績(jī)并不十分理想,其不太適用于應(yīng)用性和系統(tǒng)性強(qiáng)的課程教學(xué)。因此,本課程中如操作方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等業(yè)務(wù)知識(shí)教學(xué)效果不佳,而對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理等方面內(nèi)容,“翻轉(zhuǎn)課堂”有突出表現(xiàn)。

    2.對(duì)授課教師提出更高要求

    為了學(xué)生能在課前完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo),教師必須預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),無(wú)論是學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入還是學(xué)習(xí)資源組織等都需琢磨。因此,既要保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取,還要注重引導(dǎo)手段和激勵(lì)措施。同時(shí),教師應(yīng)科學(xué)管理和控制討論過程,并能在關(guān)鍵處“畫龍點(diǎn)睛”,從而使學(xué)習(xí)者能真正內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

    3.對(duì)學(xué)生提出更高要求

    首先,要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力。在開課之初,B班部分學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒,他們認(rèn)為以課外自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式不利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握。相反,C班基本無(wú)學(xué)生提出質(zhì)疑。這說明,高水平學(xué)生樂于創(chuàng)新,具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,更適合這種教學(xué)方式。其次,目前主流學(xué)習(xí)平臺(tái)需要通過終端連接互聯(lián)網(wǎng)來(lái)使用,因此,學(xué)生必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力,并購(gòu)買信息終端才能訪問學(xué)習(xí)平臺(tái),完成課外自主學(xué)習(xí)。再次,上述的教學(xué)模式需要學(xué)生付出更多努力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,部分學(xué)生反應(yīng)壓力大,負(fù)擔(dān)重,與其他課程相比,需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力。

    4.仍存在一定困難

    據(jù)調(diào)查顯示,美國(guó)中小學(xué)及高校運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”取得良好教學(xué)效果的案例已舉不勝舉,但在我國(guó)尚屬新鮮事物,且國(guó)內(nèi)學(xué)生較為內(nèi)斂,不善于課堂討論和自主探究。同時(shí),部分學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念受制于傳統(tǒng)教學(xué),對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在質(zhì)疑。此外,一些教師擔(dān)心引入“翻轉(zhuǎn)課堂”,學(xué)生會(huì)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予低分。上述因素,都在一定程度上制約“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣和普及。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(2):58-64.

    [2] 徐妲,鐘紹春,馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2013(5):107-112.

    [3] 王紅,曾秀瓊,劉秋平,梁秋霞,張根榮.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015(5):196-199.

    [4] Bergmann,J. & Sams, A. Flip Your Classroom: Talk to every Student in Every Class Every Day[M].VA: International Society for Technology in Education,2012:15.

    [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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