小班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中搭高的策略研究

曾蘭麗

摘 ?要：在小班幼兒初期的建構(gòu)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行搭高活動(dòng)成為老師的關(guān)注的問題，也是老師進(jìn)行策略研究的方向。如何對(duì)小班幼兒建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提供搭高技能的活動(dòng)策略，是老師研究的方向。

關(guān)鍵詞：小班;建構(gòu)活動(dòng);搭高

小班幼兒初期對(duì)建構(gòu)活動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生好奇，在活動(dòng)中使用建構(gòu)材料進(jìn)行無目的拼搭。在拼搭活動(dòng)中，各種形狀材料的選擇對(duì)于小班幼兒來說，也造成了一些選擇性的困擾。孩子在建構(gòu)活動(dòng)中的探索對(duì)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的時(shí)間影響。幼兒活動(dòng)的時(shí)間的長(zhǎng)短也會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的影響。如何分階段在一定的時(shí)間內(nèi)提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，老師在活動(dòng)中怎樣更有效的支持孩子在建構(gòu)活動(dòng)中更好的發(fā)展，為此，在小班幼兒初期的建構(gòu)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行搭高活動(dòng)成為老師的關(guān)注的問題，也是老師進(jìn)行策略研究的方向。

一、投放活動(dòng)材料種類簡(jiǎn)單，讓幼兒便于選擇

建構(gòu)活動(dòng)中的材料投放要適合孩子活動(dòng)中搭高的選擇。比如長(zhǎng)方形、正方形等形狀的積木，紙杯、地墊、方形的盒子等。

幼兒在接觸積木時(shí)，投放單一種類的積木，讓幼兒在探索活動(dòng)材料中，發(fā)現(xiàn)材料的玩法，產(chǎn)生建構(gòu)活動(dòng)中搭高的活動(dòng)興趣。進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，把活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行假設(shè)想象。經(jīng)過觀察，小班孩子最初的搭高活動(dòng)，會(huì)選擇同種形狀的積木，進(jìn)行向上拼搭。

二、有目的的開展建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒的活動(dòng)具有一定的對(duì)比和挑戰(zhàn)性

（一）運(yùn)用語言提示法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度搭高活動(dòng)，鞏固幼兒搭建技能

1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩塊積木向上搭建活動(dòng)

兩塊積木的向上拼搭活動(dòng)會(huì)讓孩子產(chǎn)生一定的成就感。此時(shí)，如果老師及時(shí)的觀察，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語言的提示，孩子產(chǎn)生好奇心，促使孩子再進(jìn)一步的搭高活動(dòng)。此時(shí)，有可能參與活動(dòng)幼兒的能力有所不同。經(jīng)過提示后，孩子的搭高活動(dòng)失敗。此時(shí)，應(yīng)用語言提示進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)嘗試。

例如：活動(dòng)《搭房子》讓幼兒嘗試用兩塊方形的積木搭建在一起變成一座小房子?；蛘咭粔K方形積木和一塊三角形的積木搭建在一起變成一座小房子。

2.引導(dǎo)幼兒在兩塊積木搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行多塊積木的向上搭建活動(dòng)

一般幼兒嘗試使用兩塊積木進(jìn)行搭高活動(dòng)，個(gè)別幼兒為了使建構(gòu)物體更加凸顯，進(jìn)一步嘗試操作活動(dòng)材料往上搭高，這時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子的穩(wěn)定性越好，搭建的高度就成正比。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，大部分的幼兒在搭高的過程中使用一塊積木往上搭，直到搭建到自我感覺能力有限為止。

在不斷的活動(dòng)中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在原有的基礎(chǔ)上嘗試兩塊積木一起合并往上搭建，增加幼兒活動(dòng)的難度，這時(shí)在已有經(jīng)驗(yàn)的前提下，幼兒對(duì)操作材料進(jìn)一步的嘗試。感知建構(gòu)活動(dòng)中物體相互作用的穩(wěn)定性。

3.引導(dǎo)幼兒嘗試用積木進(jìn)行平面立體搭建活動(dòng)

在鞏固幼兒搭建的知識(shí)技能的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行角色建構(gòu)活動(dòng)游戲，鼓勵(lì)幼兒平面搭建一整塊立體積木群。同時(shí)對(duì)積木搭建的長(zhǎng)度高度都有一定的活動(dòng)要求。教師通過讓孩子觀察自己的在活動(dòng)中活動(dòng)成果，用語言激勵(lì)孩子的搭高活動(dòng)的積極性。不斷的使用活動(dòng)材料，改變活動(dòng)方式，進(jìn)行多維度嘗試的搭高活動(dòng)。

例如：活動(dòng)《城堡》，孩子們運(yùn)用操作材料進(jìn)行平面建構(gòu)。通過運(yùn)用不同的積木操作，發(fā)展幼兒的思維，同時(shí)鞏固了孩子搭高的技能。

（二）運(yùn)用參與活動(dòng)法，教師參與游戲活動(dòng)，使用對(duì)比法引導(dǎo)孩子進(jìn)行搭高活動(dòng)

1.圖示法引導(dǎo)幼兒搭建

教師在活動(dòng)前，請(qǐng)孩子觀察圖示，引導(dǎo)幼兒模仿圖示進(jìn)行多種式樣積木組合的建構(gòu)活動(dòng)，在搭高的活動(dòng)中結(jié)合多種形狀，由較少的積木塊模仿組合搭建，到較多的積木塊模仿搭建，引導(dǎo)幼兒搭高。老師和孩子一起活動(dòng)，一起體會(huì)建構(gòu)活動(dòng)的樂趣。讓幼兒通過老師的參與活動(dòng)，對(duì)比活動(dòng)，在建構(gòu)活動(dòng)中找到搭高的興趣。也可以讓孩子互相通過圖示，比一比誰的建構(gòu)最高，引起幼兒搭高的愿望興趣。

2.通過其他材料促進(jìn)幼兒搭高的體驗(yàn)

在建立一定活動(dòng)常規(guī)體驗(yàn)下，投放其他可以搭高的材料。通過材料的互動(dòng)，讓幼兒創(chuàng)造性的使用活動(dòng)材料進(jìn)行搭高，讓他們自己決定建構(gòu)材料，建構(gòu)方式，合作伙伴，自己解決在游戲中發(fā)生的一些問題，對(duì)他們的創(chuàng)造給予肯定，讓幼兒在自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)搭高的經(jīng)驗(yàn)。

三、合作活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)合作建構(gòu)的快樂，體驗(yàn)建構(gòu)活動(dòng)的成就感。跟進(jìn)一步的激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

小班幼兒合作意識(shí)比較薄弱，這和他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)。但是在活動(dòng)中，要進(jìn)行一步的發(fā)展孩子的交往意識(shí)，對(duì)孩子來說也是一個(gè)很的大進(jìn)步。通過游戲合作法，讓孩子們互相學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步。在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們觀察搭建成果，通過成果了解知道“大家一起游戲”才會(huì)更加快樂的道理。

例如：小班建構(gòu)活動(dòng)《砌圍墻》，大家一起建圍墻，每個(gè)孩子都用相同的積木一塊一塊的把積木平整的沿著地界線堆砌起來。最后大家都使用完積木的時(shí)候，走出活動(dòng)區(qū)域，發(fā)現(xiàn)連成一片長(zhǎng)長(zhǎng)的圍墻。這時(shí)候，孩子們就會(huì)感受到因?yàn)樽约旱呐?，才?huì)創(chuàng)造出這么壯觀的圍墻。孩子通過活動(dòng)，感受到合作的力量和成就感。并進(jìn)一步激發(fā)孩子，一次又一次的搭建圍墻，越搭越好，越來越能體現(xiàn)我們最初設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)，甚至超出我們預(yù)期的活動(dòng)設(shè)置，達(dá)到一個(gè)更高的活動(dòng)點(diǎn)。

合作活動(dòng)是小班幼兒比較難的一個(gè)切入點(diǎn)，在個(gè)體活動(dòng)中包含合作活動(dòng)是教師應(yīng)該考慮的策略。

例如：孩子們建構(gòu)《我的家》，每個(gè)開展活動(dòng)的孩子建構(gòu)了自己的家，這時(shí)候老師提出相應(yīng)的策略讓孩子們互相把建構(gòu)作品聯(lián)系起來，提高了活動(dòng)的整體連貫性，也促進(jìn)孩子們之間如何自己解決問題。教師提問：“你們?cè)趺慈サ叫』锇榈募夷?？”“你們的路能開車去嗎？”適時(shí)的介入讓孩子們的活動(dòng)進(jìn)一步的提高了活動(dòng)的質(zhì)量。

《綱要》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據(jù)幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?？傊?，在小班的建構(gòu)活動(dòng)中，我們應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，因地制宜的為孩子們創(chuàng)造游戲條件，在給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，讓孩子大膽的想象、操作、建構(gòu)，教師做為幼兒建構(gòu)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的對(duì)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)技能以及身心的和諧發(fā)展。