初探小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的意境交融法實(shí)施的有效策略

董磊

摘 ?要：詩(shī)歌是我們的文化瑰寶，經(jīng)過(guò)幾千年的蓬勃發(fā)展，流傳至今而連綿不絕。在統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)比重更是大為提升。在課堂教學(xué)中，教師可以借助古詩(shī)詞的押韻、節(jié)奏、意境等特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高鑒賞古詩(shī)詞的能力。意境是詩(shī)人表達(dá)自己情感的一種隱晦表現(xiàn)，是詩(shī)人表現(xiàn)心境的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)人情感，感悟詩(shī)詞的意蘊(yùn)之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī)詞教學(xué);意境交融法

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較弱，對(duì)詩(shī)歌的滲透能力較淺，基于此，教師要減少學(xué)生逐字逐句解釋古詩(shī)的情況，避免學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解浮于表面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和感悟，體驗(yàn)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感與意境，在教學(xué)策略上可以借助意境交融法開展課堂教學(xué)，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

一、課前融入文化背景，體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含意境

小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化了解范圍比較狹窄，很多家長(zhǎng)會(huì)讓孩子背誦唐詩(shī)宋詞，但大多數(shù)孩子都只會(huì)背誦詩(shī)歌，并沒有深入了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景、詩(shī)人心境、表達(dá)意圖等。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，要注重對(duì)詩(shī)歌文化背景的講解，融入詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，以及詩(shī)人的生平事跡，創(chuàng)作時(shí)間等，教師在講解詩(shī)歌之前，需要搜集大量資料，也可以組織學(xué)生自己搜集資料，再進(jìn)行課堂上的教學(xué)。教師在講解時(shí)，適時(shí)進(jìn)行合作探究，巧妙地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，一方面可以增加課堂的趣味性，另一方面可以拉近學(xué)生與詩(shī)人的距離，更加容易把握詩(shī)中的意境。

例如，當(dāng)教師講解《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，作者楊萬(wàn)里通過(guò)對(duì)西湖美麗景色的描寫來(lái)抒發(fā)對(duì)自己朋友林子方的眷戀，詩(shī)人的語(yǔ)句并沒有太多修辭，六月的西湖雖然與其他季節(jié)有所不同，但是卻非常讓人留戀，通過(guò)景色的描寫來(lái)影射人的情感。在對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行講解之前，教師要將詩(shī)詞創(chuàng)作的背景進(jìn)行交代，林子方舉進(jìn)士之后，曾經(jīng)擔(dān)任直閣秘書，這時(shí)候楊萬(wàn)里是他的上級(jí)，同時(shí)兩個(gè)人也是很好的朋友，當(dāng)林子方要去福州任職的時(shí)候，楊萬(wàn)里去送行，在西湖邊寫下了這首詩(shī)。當(dāng)對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景有充足認(rèn)識(shí)后，再去欣賞其中的字詞句，就會(huì)有不一樣的感受。

二、課中豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的鑒賞能力

（一）詩(shī)歌情境渲染，加入聲畫教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受能力與學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，教師除了借助口頭教學(xué)，還可以利用多媒體，通過(guò)詩(shī)歌的朗誦，進(jìn)行詩(shī)聲畫結(jié)合，豐富課堂的樣式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，側(cè)面表現(xiàn)古詩(shī)的情境。例如，教師在講解《絕句》時(shí)，教師可以借助多媒體，播放黃鸝鳥在柳樹上“唱歌”，白鷺排成行飛上藍(lán)天的自然景色，還可以讓學(xué)生安靜地用心去感受，讓學(xué)生沉浸在所營(yíng)造的情境中，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌情感的感受。學(xué)生通過(guò)感性的理解，嘗試從音樂(lè)板塊來(lái)理解詩(shī)歌意境，類比詩(shī)歌的“音樂(lè)符號(hào)”，教師借助多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自我理解也會(huì)涌現(xiàn)，學(xué)生有自己的思考，再加上教師的引導(dǎo)，對(duì)于詩(shī)歌的理解也會(huì)錦上添花。通過(guò)這種方法，課堂的教學(xué)氛圍與模式都有所變化，學(xué)生的自我思考能力會(huì)出現(xiàn)萌芽，同時(shí)也可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，舉一反三的表達(dá)能力，對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有著一定的好處。

（二）促進(jìn)想象遷移，感悟詩(shī)歌意境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力快，思維散發(fā)力廣，教師可以借助學(xué)生的想象力，讓學(xué)生思考、想象、分析詩(shī)歌，更深切地感受詩(shī)歌意境魅力。教師可以抓住詩(shī)歌的“留白”，根據(jù)古詩(shī)的意境、詩(shī)人寫作心態(tài)，在古詩(shī)的情感基礎(chǔ)之上，由“一引多”的方式，展開學(xué)生合理的想象力，學(xué)生所能聯(lián)想的，社會(huì)經(jīng)歷，生活常態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極、大膽發(fā)言，多種思想疊加，形成詩(shī)文濃厚的課堂氛圍，讓學(xué)生置身于其中，學(xué)生的詩(shī)文敏感度會(huì)有所提升。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生吟誦，品味詩(shī)人的內(nèi)在心境

學(xué)習(xí)詩(shī)詞，學(xué)生必須要先認(rèn)識(shí)字，而后，再進(jìn)行朗讀、吟誦。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，必須要學(xué)會(huì)朗讀，一定程度上的反復(fù)朗讀，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的意境。在教師教學(xué)當(dāng)中，教師要有詩(shī)歌的粗讀、細(xì)讀、精讀標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上有合理地安排，把學(xué)生漸漸地、不知不覺地引入詩(shī)歌意境中。學(xué)生在誦讀當(dāng)中，感受詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美、繪畫美、意境美，能夠摸索出詩(shī)人想要在詩(shī)歌中體現(xiàn)的魅力。例如，教師在講解《泊船瓜洲》時(shí)，地名、山峰、長(zhǎng)江，以及動(dòng)詞的使用，學(xué)生在誦讀這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人在訴說(shuō)自己的現(xiàn)狀，最后一句反問(wèn)，問(wèn)道讀者心中。教師在講解時(shí)，應(yīng)注意“綠”使用的絕妙之處，點(diǎn)出時(shí)節(jié)已是春天，長(zhǎng)江兩岸已經(jīng)滿是綠意了，而詩(shī)人最后卻問(wèn)，我何時(shí)才能返回家鄉(xiāng)？學(xué)生在品讀時(shí)，在詩(shī)人所表現(xiàn)的意境之下，品析詩(shī)人的感受，揣摩詩(shī)人的心思，學(xué)生的思考能力會(huì)逐漸地得到鍛煉與提升。

古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程，要讓學(xué)生了解古詩(shī)的“前世今生”，才能通過(guò)其中的意境對(duì)古詩(shī)詞有更加深入的理解，這對(duì)于提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力是非常有幫助的。

四、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，時(shí)至今日，不同的年齡去讀古詩(shī)詞，都可以從中體味到不同的意境。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更是要引導(dǎo)學(xué)生正確地把握詩(shī)歌情感，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)古詩(shī)文，利用多元化的教學(xué)，通過(guò)意境交融法，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌自身韻味，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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